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        酒店管理類院校與教學(xué)酒店一體化運行實踐研究

        2024-01-18 07:46:45何虹曲藝王榮
        經(jīng)濟研究導(dǎo)刊 2023年24期
        關(guān)鍵詞:雙導(dǎo)師產(chǎn)教融合

        何虹 曲藝 王榮

        摘? ?要:三亞中瑞酒店管理職業(yè)學(xué)院是瑞士洛桑酒店管理商學(xué)院在中國境內(nèi)唯一獲得學(xué)術(shù)認(rèn)證的專科院校。建校伊始,以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向,堅持產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)一體,憑借教學(xué)酒店功能設(shè)施齊備的經(jīng)營環(huán)境,發(fā)揮“雙師型”教師隊伍的優(yōu)勢,將專業(yè)技能訓(xùn)練融入真實的運營場景,以“知行合一、學(xué)以致用”的養(yǎng)成式教育為理論基礎(chǔ),開發(fā)并實施“教學(xué)運營一體化”實踐教學(xué)模式,著力為服務(wù)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。經(jīng)過6年實踐,專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。辦學(xué)以來,學(xué)院特色突出、成果豐富。2021年,酒店管理與數(shù)字化運營專業(yè)群成功獲批海南省“雙高計劃”重點建設(shè)的培育項目。現(xiàn)針對教學(xué)運營一體化課程實施過程進行總結(jié)和提煉,以期為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供參考和借鑒。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)運營一體化;產(chǎn)教融合;產(chǎn)學(xué)一體;雙導(dǎo)師

        中圖分類號:G718.5? ? ? ?文獻標(biāo)志碼:A? ? ? 文章編號:1673-291X(2023)24-0104-03

        引言

        社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展促進行業(yè)變革。酒店業(yè)在蓬勃發(fā)展的同時面臨著巨大的人才短缺壓力,究其原因主要有兩點,一是基層崗位薪資待遇較低,二是酒店業(yè)對從業(yè)人員的綜合素養(yǎng)要求越來越高。傳統(tǒng)觀念下培養(yǎng)的以提供標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化服務(wù)為目標(biāo)的技能型人才已很難匹配現(xiàn)代行業(yè)需求,也無法支撐產(chǎn)業(yè)在應(yīng)對瞬息萬變的市場環(huán)境中對復(fù)合型人才的需求,因此,專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式的改革已迫在眉睫[1]。

        2019 年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出,以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向,著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。促進產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人,堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合,及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容,強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。

        2022年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出,以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),深入貫徹黨的二十大精神,堅持和加強黨對職業(yè)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)。以深化產(chǎn)教融合為重點,堅持以人為本、能力為重、質(zhì)量為要、守正創(chuàng)新。堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作,打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。把加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)、建設(shè)開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心、拓寬學(xué)生成長成才通道等作為重點工作。

        一、高職酒店管理與數(shù)字化運營專業(yè)的困境

        (一)培養(yǎng)理念陳舊

        多年以來,大多數(shù)高職院校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求處于“兩張皮”狀態(tài),雙方受多種因素影響,培養(yǎng)理念很難達成共識。消費需求的升級、服務(wù)對象的多變和其需求的不確定性,促使酒店業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)(顯性素養(yǎng))和內(nèi)在職業(yè)修養(yǎng)(隱性素養(yǎng))要求越來越高。而傳統(tǒng)酒店管理類院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案理論基礎(chǔ)高,但應(yīng)用價值不高,實踐教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生的顯性素養(yǎng)——操作能力的培養(yǎng),多以虛擬實訓(xùn)室的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化單一技能訓(xùn)練為主[2]。因教學(xué)場地有限、學(xué)生人數(shù)多、動手機會少,且缺乏場景化和服務(wù)過程連貫性,雖完成了專業(yè)技能的訓(xùn)練,卻難以實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)態(tài)度、溝通表達、靈活應(yīng)變和解決問題等能力的訓(xùn)練,也難以實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)價值觀、職業(yè)習(xí)慣等隱性素養(yǎng)的培養(yǎng)。而于酒店管理與數(shù)字化運營專業(yè)的人才培養(yǎng)而言,內(nèi)在隱性素養(yǎng)恰恰是其在未來職業(yè)發(fā)展過程中的核心競爭力。所以傳統(tǒng)的虛擬實訓(xùn)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)今酒管專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。

        (二)教學(xué)改革落地難

        在行業(yè)需求和國家倡導(dǎo)職教改革的大環(huán)境下,傳統(tǒng)院校在產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)改革方面也做出了許多嘗試和努力,但在效果上卻不盡人意。于學(xué)校而言,專業(yè)教師團隊理論和學(xué)術(shù)水平雖很高,但對行業(yè)的運營和發(fā)展規(guī)律缺乏深入了解和認(rèn)識。于企業(yè)而言,鑒于其經(jīng)營屬性,則更加關(guān)注市場占有率、經(jīng)營收入等,關(guān)注學(xué)校有沒有足夠量的“人(實習(xí)生)”可以提供;而對于“人”是否好用和“人”的培養(yǎng)方面,多數(shù)企業(yè)并不愿投入過多精力和成本。在“產(chǎn)學(xué)一體”的專業(yè)課程開發(fā)過程中,欠缺行業(yè)經(jīng)驗的教師團隊與行業(yè)高管們在溝通中思想上難以形成共鳴、達成共識。課程改革融入深度不夠,通常只是企業(yè)選派人員到校上幾次課或做幾次講座而已,形式大于實際意義。因此,雙方教學(xué)改革和產(chǎn)教融合課程開發(fā)上較難落到實處,在專業(yè)人才培養(yǎng)方面更難以實現(xiàn)真正的共建、共管、共評、共享[3]。

        二、三亞中瑞教學(xué)運營一體化模式構(gòu)建

        三亞中瑞酒店管理職業(yè)學(xué)院是中國交通建設(shè)集團投資興建的一所央企民辦高職??拼髮W(xué),自2017年建校,就同步建設(shè)了一座四星級標(biāo)準(zhǔn)的多功能度假型酒店作為教學(xué)基地,構(gòu)建了“院店一體”的育人平臺和發(fā)展目標(biāo)。酒店管理與數(shù)字化運營專業(yè)全面采用擁有百年歷史、全球排名第一的瑞士洛桑酒店管理商學(xué)院人才培養(yǎng)模式,經(jīng)過對泛服務(wù)業(yè)人才職業(yè)發(fā)展規(guī)律的剖析和論證,制訂了具有與洛桑泛服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)基因、符合我國國情和區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的酒店管理與數(shù)字化運營專業(yè)人才培養(yǎng)方案,依托教學(xué)酒店開發(fā)了“教學(xué)運營一體化”專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

        學(xué)院以育人為本,聘請行業(yè)經(jīng)驗豐富的職業(yè)經(jīng)理人組建專業(yè)教師隊伍,教師既承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù),也兼負(fù)輔助酒店運營的義務(wù),與酒店管理團隊共同組成“雙導(dǎo)師”團隊,兼具教學(xué)和運營職能。通過教學(xué)組織,以導(dǎo)師示范、學(xué)生參與、共同運營的設(shè)計理念,實現(xiàn)教學(xué)輔助運營,運營支持教學(xué),酒店運營收入覆蓋實踐教學(xué)成本的良性循環(huán)。構(gòu)建了師生團隊與運營團隊身份交替、學(xué)做合一的教學(xué)運營一體化育人模式,將專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境與企業(yè)資源有效整合,將人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位標(biāo)準(zhǔn)有機對接,把專業(yè)實踐課程融入真實的工作環(huán)境,打造真實的職業(yè)場景,讓學(xué)生在真實場景中“真學(xué)、真做、真練”。既實現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練,也為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)素養(yǎng)提供了有利條件,促進了行業(yè)從業(yè)人員綜合素養(yǎng)的良性發(fā)展,對深化酒管專業(yè)職業(yè)教育和人才培養(yǎng)模式改革具有創(chuàng)新的實踐價值。

        (一)“產(chǎn)學(xué)一體”課程開發(fā)

        依托校內(nèi)實訓(xùn)場地和教學(xué)酒店,學(xué)院開設(shè)了前廳、客房、中餐、西餐、酒水和食品制作、烘焙等16個實踐應(yīng)用教學(xué)模塊,涵蓋酒店所有一線部門?!半p導(dǎo)師”團隊根據(jù)市場需求設(shè)計了酒店產(chǎn)品、營運時間、崗位架構(gòu)和工作內(nèi)容,以學(xué)院下達的運營目標(biāo)和成本率為驅(qū)動,面向?qū)W院全體師生和酒店賓客提供產(chǎn)品和服務(wù),開展市場化經(jīng)營。學(xué)生以小組形式進入模塊學(xué)習(xí),每個模塊學(xué)習(xí)一周。通過16周的實踐學(xué)習(xí),學(xué)生在酒店參與產(chǎn)品從加工到服務(wù)的全過程,體驗真實的對客服務(wù)情景,既掌握了崗位操作技能,其團隊協(xié)作、溝通表達、靈活應(yīng)變等職業(yè)能力也得到了充分鍛煉,改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一技能訓(xùn)練方式,提高了學(xué)生的綜合實踐能力和職業(yè)競爭力。

        (二)“產(chǎn)教融合”團隊搭建

        三亞中瑞根據(jù)洛桑人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系中核心課程的需要,聘請多位擁有豐富行業(yè)經(jīng)驗的職業(yè)經(jīng)理人,通過瑞士洛桑教學(xué)技能技法培訓(xùn)(Qualified Learning Facilitator)并獲得認(rèn)證以后,擔(dān)任專業(yè)教學(xué)、實習(xí)實踐課程指導(dǎo)等工作,學(xué)院稱其為“實操教師”。實操教師占專業(yè)教師團隊的60%以上,均有豐富的行業(yè)一線運營部門實戰(zhàn)和管理經(jīng)驗,善經(jīng)營、能教學(xué),具備隨時處理酒店運營中各類突發(fā)狀況的職業(yè)素質(zhì)和能力,能緊跟行業(yè)前沿發(fā)展趨勢,是真正意義上的“雙師型”教師。在“產(chǎn)學(xué)一體”的課程開發(fā)過程中,實操教師團隊與酒店管理團隊組建“雙導(dǎo)師”團隊,遵循行業(yè)需求和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計崗位任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。在“教學(xué)運營一體化”實施過程中,“雙導(dǎo)師”們既是專業(yè)課教師,又是酒店運營部門負(fù)責(zé)人,以身為范帶領(lǐng)學(xué)生和員工共同完成服務(wù)和經(jīng)營任務(wù),將多年沉淀的職業(yè)修養(yǎng)滲透在他們的每一句話、每一個表情、每一組動作里面。所謂“身教勝于言教”,通過這樣的課程實施方式讓傳統(tǒng)的Teacher(教師)化身為學(xué)生們職場的Facilitator(引導(dǎo)師),實現(xiàn)了對專業(yè)人才顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)的同步培養(yǎng)。

        (三)“產(chǎn)學(xué)一體”標(biāo)準(zhǔn)合一

        為確保酒店服務(wù)品質(zhì)和專業(yè)教學(xué)效果,“雙導(dǎo)師”團隊根據(jù)行業(yè)發(fā)展和人才需求現(xiàn)狀,共同編寫課程標(biāo)準(zhǔn)和酒店運營管理手冊(SOP),制定各部門崗位工作標(biāo)準(zhǔn)和操作流程。酒店日常運營管理和實操教學(xué)均以此為準(zhǔn),實現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與運營標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

        基于上述標(biāo)準(zhǔn)編寫的實踐教學(xué)指導(dǎo)書是教學(xué)的指導(dǎo)性資料,是對各崗位教學(xué)和工作內(nèi)容進行細化和分工的重要文件,詳細介紹了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)場地、任務(wù)描述、教學(xué)準(zhǔn)備、小課表(排班表)、Handout(講義)、課程考核等內(nèi)容。“雙導(dǎo)師”團隊經(jīng)過對教學(xué)酒店各一線運營工作區(qū)域和服務(wù)路線進行實地研究,結(jié)合各崗位需求和課程目標(biāo),對每個崗位的工作內(nèi)容都進行了細致梳理和重構(gòu),將崗位任務(wù)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情切割為若干個項目化任務(wù)點,每個任務(wù)點都編制詳細的流程描述或流程圖及操作標(biāo)準(zhǔn),確保管理服務(wù)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范統(tǒng)一。

        (四)“產(chǎn)學(xué)一體”課程實施

        “教學(xué)運營一體化”把專業(yè)課堂轉(zhuǎn)移到真實的酒店運營場景,通過實踐教學(xué)指導(dǎo)書,根據(jù)不同崗位任務(wù)量和任務(wù)復(fù)雜程度,合理設(shè)計部門各崗位的人員結(jié)構(gòu),根據(jù)部門運營規(guī)律編制排班表,分配、確定“雙導(dǎo)師”團隊的教學(xué)和輔導(dǎo)角色,實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與運營管理一崗雙責(zé)(產(chǎn)教融合),學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)學(xué)做合一(產(chǎn)學(xué)一體)。以餐飲部中、西餐廳為例,實操教師通過在線教學(xué)軟件提前把排班表、任務(wù)內(nèi)容、操作流程和工作標(biāo)準(zhǔn)(SOP)等預(yù)習(xí)資料發(fā)送給學(xué)生,讓學(xué)生提前了解崗位、課程內(nèi)容和班次時間。到達崗位后由導(dǎo)師進行晨檢和操作安全培訓(xùn),然后從早會開始融入到一線運營中的各個環(huán)節(jié),在“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下,從易到難、從少至多,逐步練習(xí)并承擔(dān)一定的崗位任務(wù),完成從“生手”到“熟手”的訓(xùn)練過程。學(xué)生以“做中學(xué)、學(xué)中練”的方式掌握崗位工作流程和出品標(biāo)準(zhǔn),熟練使用設(shè)施設(shè)備和服務(wù)器具,了解部門運營規(guī)律和崗位關(guān)系,通過與各個崗位之間的工作銜接,來鍛煉和提高其溝通表達能力和配合意識,樹立團隊合作精神。通過與賓客面對面的服務(wù),訓(xùn)練其理解賓客需求并準(zhǔn)確提供服務(wù)的能力。在學(xué)生遇到困難時,現(xiàn)場導(dǎo)師會及時補位,用恰當(dāng)?shù)姆绞絽f(xié)助學(xué)生解決客人的問題,保證賓客的滿意度,幫助學(xué)生建立和培養(yǎng)職業(yè)自信。

        同時,我們把將教學(xué)重難點分解到運營的不同時段,實現(xiàn)高峰時段教學(xué)輔助運營(實操),錯峰時間由導(dǎo)師組織學(xué)生反思、總結(jié)實踐過程,幫助學(xué)生梳理崗位知識,針對性訓(xùn)練專項技能。對學(xué)生在當(dāng)天實踐中遇到的問題,組織同學(xué)們討論、分析,引導(dǎo)學(xué)生思考并設(shè)計更好的解決方案,分析問題發(fā)生的原因并找出規(guī)避問題再次發(fā)生的辦法。依此,不但培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識,同時也可以輔助酒店完善服務(wù)品質(zhì),提升市場競爭力。

        (五)教學(xué)評價

        “教學(xué)運營一體化”模式下的課程評價結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)發(fā)展需求和課程特點,通過“雙導(dǎo)師”團隊結(jié)合真實場景設(shè)計,構(gòu)建包括崗位能力和專業(yè)素養(yǎng)的全方位考核評價體系。評價側(cè)重于學(xué)生在實際運營(課堂)中的過程表現(xiàn),除操作技能以外,更加關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、溝通、協(xié)作、應(yīng)變、職業(yè)習(xí)慣等。課程考核貫穿課程實施全過程,以項目任務(wù)為單位,每日實行學(xué)生小組互評、教師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價等多維度考核。

        通過環(huán)環(huán)相扣的課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的考核體系,激勵學(xué)生自覺依據(jù)課程考核標(biāo)準(zhǔn)進行自我管理和約束,逐步培養(yǎng)和樹立良好的職業(yè)習(xí)慣。

        三、結(jié)束語

        教學(xué)運營一體化的實質(zhì)是產(chǎn)教融合的完美展現(xiàn),目的在于校企資源共享、專業(yè)人才共育,實現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展無縫對接,形成職業(yè)教育促進行業(yè)發(fā)展的閉環(huán)[4]。三亞中瑞酒店管理職業(yè)學(xué)院與教學(xué)酒店基于真實工作環(huán)境的專業(yè)核心課實踐教學(xué),把專業(yè)課堂與職業(yè)環(huán)境融為一體,通過“雙導(dǎo)師”的示范和指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)做合一,以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教,有效實現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的同步培養(yǎng),提升了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        參考文獻:

        [1]? ?楊熠.產(chǎn)教融合背景下酒店管理專業(yè)多元化教學(xué)模式探析與實踐[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2021(14):159-160.

        [2]? ?劉喜華.酒店管理專業(yè)“一體化”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].智庫時代,2019(22):145-146.

        [3]? ?鄭艷升.一體化教學(xué)在酒店管理專業(yè)的研究探析[J].營銷界,2020(15):76-77.

        [4]? ?周欣,蘇煒,夏雯婷.產(chǎn)教融合背景下校企“雙元”育人模式的創(chuàng)新與實踐:以南京旅游職業(yè)學(xué)院酒店管理專業(yè)為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2019(24):134-136.

        [責(zé)任編輯? ?興? ?華]

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