劉慧娟，曹 富，吳其國，余水紅，徐 寧

（安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校藥學(xué)院，安徽 安慶 246052）

隨著我國教育信息化進(jìn)入2.0 時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式成為當(dāng)代大學(xué)生獲取知識的主渠道，高校專業(yè)課程教學(xué)也更加注重教育與信息技術(shù)的深度融合[1]。2020年初，本校利用在線信息化教學(xué)優(yōu)慕課平臺，建立了線上課程知識體系框架、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，有效擴(kuò)展了教學(xué)時間和空間，構(gòu)建的線上線下混合教學(xué)模式也取得了良好的教學(xué)效果，但在實(shí)踐中暴露出一些問題[2]。

1 混合教學(xué)模式存在的問題

1.1 教學(xué)過程仍需進(jìn)一步完善

在混合教學(xué)中，線上教學(xué)資源雖然豐富，但缺少針對性，學(xué)生預(yù)習(xí)時間較長；線下教學(xué)偏向共性問題的解答與精講，并且模式化的課中檢測缺少課堂互動環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度不足，此外，針對課后線上作業(yè)的教學(xué)反饋不及時。

1.2 評價體系不客觀

目前學(xué)生課程平時成績的評定受主觀因素影響較大，即使是同一專業(yè)，不同任課教師的過程性評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，難以準(zhǔn)確、全面地評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程，所以需要在教學(xué)改革中引入突出過程性評價、強(qiáng)化增值評價的多元化評價體系。

1.3 課程思政融入不足

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)，并將價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)整合，達(dá)到潤物無聲的育人效果，實(shí)現(xiàn)課程的育人目標(biāo)，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[3-4]。藥物分析作為藥學(xué)類專業(yè)的核心課程，在讓學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、大國工匠精神、良好的職業(yè)操守，增強(qiáng)其責(zé)任感，從而使其成為有理想、有道德的新時代醫(yī)藥工作者，這正是思政教育的重要目標(biāo)。因此為滿足高職院校教育模式創(chuàng)新及藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，在多元化教學(xué)模式構(gòu)建過程中如何有效實(shí)施思政教育成為探索的方向。

專業(yè)課程內(nèi)容多，課時有限，教師往往為了保障專業(yè)知識的講解，對思政元素的挖掘不夠深入，學(xué)生領(lǐng)會不深。如何增強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)效果與德育效果、構(gòu)建典型的案例庫和有效的教學(xué)模式、將課程思政有機(jī)融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及提高教學(xué)效率還需探索，并且對德育效果的評價也缺少具體標(biāo)準(zhǔn)。

2 基于BOPPPS 的混合教學(xué)模式

2.1 BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主動性和教師對教學(xué)過程的反思，以促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)。BOPPPS 將課堂教學(xué)分為6 個環(huán)節(jié)：導(dǎo)言（bridge-in）—學(xué)習(xí)目標(biāo)（objective）—前測（pre-assessment）—參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）—后測（post-assessment）—總結(jié)（summary）[5-6]，形成了一個強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過程，將BOPPPS 的6 個環(huán)節(jié)與線上線下混合教學(xué)模式充分融合[7-9]，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的在線學(xué)習(xí)功能，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)師生、生生間的良好互動。

2.2 混合教學(xué)模式中思政教育的落實(shí)

在基于BOPPPS 的混合教學(xué)模式中，教師可在線上資源中增設(shè)思政元素教學(xué)資源庫供學(xué)生課外拓展，明確思政教育目標(biāo)，并增加互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合社會熱點(diǎn)、國家藥學(xué)發(fā)展歷程、典型案例等進(jìn)行分組討論，深度挖掘?qū)I(yè)知識中所蘊(yùn)含的思政元素及內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生守護(hù)藥品質(zhì)量與安全的社會責(zé)任感與使命感，同時還將德育效果納入評價指標(biāo)，使思政教育深入人心。

2.3 基于BOPPPS 的教學(xué)評價體系

新時代教育改革要求強(qiáng)化過程性評價、探索增值評價、健全綜合性評價。過程性評價關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心；增值評價的本質(zhì)是關(guān)注過程、關(guān)注變化，是針對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性的監(jiān)測。目前藥物分析課程平時成績的評定受教師主觀因素影響較大，因此需要優(yōu)化現(xiàn)有評價體系，引入突出過程性評價、強(qiáng)化增值評價的多元化評價體系，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能動性。

3 基于BOPPPS 的混合教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 教學(xué)資源的整合優(yōu)化

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和崗位需求，補(bǔ)充和更新已建成的資源庫內(nèi)容，將藥物分析概論、藥物分析主要技術(shù)方法及原理、藥物制劑分析技術(shù)、典型藥物分析等作為學(xué)習(xí)單元，根據(jù)線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置教學(xué)活動。平臺模塊包括導(dǎo)學(xué)、教學(xué)PPT、教學(xué)視頻等，特別增設(shè)了課程思政案例庫，為思政教育的開展打好了基礎(chǔ)。在線上教學(xué)過程中講解課程導(dǎo)學(xué)、章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生一目了然，做到心中有數(shù)。線下教學(xué)資源和線上教學(xué)資源既要融合又要有所區(qū)分，線上教學(xué)采用思維導(dǎo)圖、表格、圖片等進(jìn)行講解，重在課前引導(dǎo)和課后復(fù)習(xí)，因此內(nèi)容要精簡，詳略得當(dāng)。

3.2 教學(xué)模式的有機(jī)融合

采用優(yōu)慕課平臺和基于BOPPPS 的混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的參與度，切實(shí)參與課程思政教學(xué)，并且通過平臺的數(shù)據(jù)收集及分析，以全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（1）課前預(yù)習(xí)（線上）。通過教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)，包括線上課件、視頻、拓展知識、思政案例等內(nèi)容及討論、測試等任務(wù)，保障課前預(yù)習(xí)效果。

（2）課中教學(xué)（線下）。課程導(dǎo)入（B）：采用多種方法導(dǎo)入課程內(nèi)容，如通過社會熱點(diǎn)問題、典型案例等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)目標(biāo)（O）：根據(jù)知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、思政德育目標(biāo)及ABCD 法量化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

前測（P）：采用在線測試、隨機(jī)提問等多元化的測試方式，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行作答，以此來了解學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)情況，便于針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

參與式學(xué)習(xí)（P）：參與式學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)方法包括任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)：課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)各小組領(lǐng)取任務(wù)，小組經(jīng)過討論后進(jìn)行課堂展示；案例教學(xué)：通過典型案例分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例應(yīng)用所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；項(xiàng)目化教學(xué)：模塊化分工，幫助學(xué)生形成整體知識點(diǎn)思維框架，輔以小組討論、個性提問、情景模擬等教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)師生、生生互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識整合能力?；有问桨^腦風(fēng)暴、隨機(jī)提問、分組討論、學(xué)生展示。頭腦風(fēng)暴：讓學(xué)生思考鑒別化學(xué)藥物的方法有哪些，原理是什么；隨機(jī)提問：藥物的重氮化偶合反應(yīng)針對的是什么結(jié)構(gòu)；分組討論：采用適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)方法鑒別、區(qū)分幾種巴比妥類藥物；學(xué)生展示：根據(jù)任務(wù)，學(xué)生分組進(jìn)行展示，并進(jìn)行組間互評。

后測（P）：在教學(xué)平臺以選擇題、判斷題等形式進(jìn)行課中在線測試，針對學(xué)生錯誤較多的題目設(shè)計(jì)講解細(xì)節(jié)，通過線上后測檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握程度，以便進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)總結(jié)。

總結(jié)（S）：教師啟發(fā)和帶領(lǐng)學(xué)生梳理課堂教學(xué)內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整合所學(xué)知識，促進(jìn)課后鞏固。

（3）課后鞏固（線上）。教師利用教學(xué)平臺發(fā)布討論任務(wù)和作業(yè)，并與學(xué)生進(jìn)行交流互動，拓展課堂教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，增強(qiáng)對藥物分析課程重要性的認(rèn)同感和社會責(zé)任感。

（4）實(shí)訓(xùn)混合教學(xué)。改變以往先講授理論后實(shí)驗(yàn)操作的傳統(tǒng)教學(xué)方式。課前線上預(yù)習(xí)理論知識、觀看操作視頻及總結(jié)關(guān)鍵操作點(diǎn)，并完成課前檢測，教師根據(jù)檢測結(jié)果進(jìn)行針對性講解及個性化指導(dǎo)，有利于節(jié)省課堂時間。基于問題導(dǎo)向開展實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，讓學(xué)生情景模擬實(shí)驗(yàn)過程，體驗(yàn)崗位輪值式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解崗位需求，有助于在實(shí)訓(xùn)時發(fā)現(xiàn)問題并探尋解決問題的途徑，教師的針對性指導(dǎo)有利于學(xué)生由“學(xué)會”知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”知識，提高知識運(yùn)用和解決問題能力。具體教學(xué)過程見圖1。

圖1 教學(xué)過程Figure 1 Teaching process

3.3 多元化評價體系的構(gòu)建

構(gòu)建包括線上、線下及課前、課中、課后的多元化評價體系，該評價體系由50%的過程性評價和50%的結(jié)果性評價組成，另設(shè)增值評價5%，并體現(xiàn)思政教育評價指標(biāo)，增值評價可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，并對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)測，特別是單元檢測和階段性檢測成績有所提高的學(xué)生能真正體現(xiàn)出增值評價的促進(jìn)作用。平時成績?yōu)榻虒W(xué)平臺的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；重點(diǎn)關(guān)注過程性評價，按照占比計(jì)算權(quán)重；結(jié)果性評價為期末考試成績。多元化評價體系權(quán)重見表1。

表1 多元化評價體系權(quán)重情況Table 1 Weights of diversified evaluation system

3.4 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

探索思政元素融入基于BOPPPS 的混合教學(xué)模式的路徑，在教學(xué)過程中通過教學(xué)資源補(bǔ)充、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法應(yīng)用等方式融入思政元素（見表2）。

表2 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)Table 2 Teaching design of Ideological & Political Education

4 基于BOPPPS 的混合教學(xué)模式實(shí)施效果分析

4.1 基于BOPPPS 的混合教學(xué)模式優(yōu)勢（見表3）

表3 基于BOPPPS 的混合教學(xué)模式的缺陷及優(yōu)勢Table 3 Defects and advantages of mixed teaching model based on BOPPPS

4.2 基于BOPPPS 的混合教學(xué)實(shí)踐分析

采用SPSS 17.0 統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，將采用混合教學(xué)模式的班級作為對照班（59 人），將采用基于BOPPPS 的混合教學(xué)模式的班級作為實(shí)驗(yàn)班（61 人），對比分析兩個班學(xué)生的考試成績，分?jǐn)?shù)以（±s）表示，采用t檢驗(yàn)，P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。除平時成績低于對照班，實(shí)驗(yàn)班期末成績、總評成績、總評及格率、期末考試及格率及優(yōu)秀率均明顯高于對照班，總評優(yōu)秀率與對照班持平，這也充分證明完善的評價體系能提升整體教學(xué)水平。兩個班的考試成績見表4。

表4 兩個班考試成績比較Table 4 Comparison of exam scores between two classes

實(shí)驗(yàn)班平時成績最高分和最低分均低于對照班，而期末成績最高分和最低分又高于對照班，總評成績最高分持平，說明在單一的線上線下混合教學(xué)中，平時成績客觀性不足，不能很好地反映學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，而基于BOPPPS 的混合教學(xué)模式提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在提升學(xué)習(xí)成績的同時結(jié)果性評價與過程性評價能相互補(bǔ)充。兩個班考試成績分布情況見表5。

表5 兩個班考試成績分布情況Table 5 Distribution of exam scores in two classes

4.3 基于BOPPPS 的混合教學(xué)模式調(diào)查問卷分析

對采用基于BOPPPS 的混合教學(xué)模式的61 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，96.67%的認(rèn)為基于BOPPPS 的混合教學(xué)模式有助于課程學(xué)習(xí)；91.67%的認(rèn)為隨堂教學(xué)線上實(shí)時簽到及提問有助于降低逃課率；95.00%的認(rèn)為課前預(yù)習(xí)時能自行完成線上資源的學(xué)習(xí)和課前測試；96.67%的認(rèn)為在藥物分析授課過程中增加線上學(xué)習(xí)時間和測試時間效果更好。調(diào)查問卷結(jié)果見表6。

表6 實(shí)驗(yàn)班問卷調(diào)查結(jié)果Table 6 Survey results of questionnaire from experimental class

5 討論

將BOPPPS 教學(xué)與混合教學(xué)相結(jié)合后，發(fā)揮了教師的引導(dǎo)啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，既能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，方便學(xué)生個性化學(xué)習(xí)及利用多種渠道進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，又能保障在有限的課堂時間內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，提升了教學(xué)有效性，構(gòu)建了自主探究式學(xué)習(xí)課堂。優(yōu)化后的評價體系側(cè)重于過程性評價，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的實(shí)時監(jiān)控。通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，課程思政體現(xiàn)在了課程教學(xué)目標(biāo)中，提升了學(xué)生對思政教育的認(rèn)同感，增強(qiáng)了教學(xué)效果，落實(shí)了思政教育。

基于BOPPPS 的混合教學(xué)對教師專業(yè)素養(yǎng)要求較高，一定程度上促進(jìn)了層次化、梯隊(duì)式教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，同時提升了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。信息化的線上資源可以由青年教師主導(dǎo)做好維護(hù)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師主導(dǎo)做好線下課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)剖析及教學(xué)活動設(shè)計(jì)，有利于推動信息化、高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。