董亞琦，殷 瑛,2，畢楠楠，洪 亮

體育微課的困境破解與路徑構(gòu)建

董亞琦1，殷 瑛1,2，畢楠楠3，洪 亮3

1.共青城市中學(xué)，江西 九江，332020；2.共青城市共青小學(xué)；江西 九江，332020；3.共青城市第一中學(xué)；江西 九江，332020。

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，微信、微博、智能手機(jī)等都成為獲取教學(xué)資源的便捷渠道，體育教學(xué)也開始步入一個微時代。研究微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析體育微課的制作原則，提出微課模式下中學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展策略。研究發(fā)現(xiàn)，體育微課具有主題突出；結(jié)構(gòu)完整，便于學(xué)生自主學(xué)練；教學(xué)情景互動真實(shí)；呈現(xiàn)動作要領(lǐng)，探究動作規(guī)律的特點(diǎn)。目前，中學(xué)體育教師對微課內(nèi)涵認(rèn)識模糊；體育微課用法不明晰；缺乏體育微課制作技術(shù)；微課與體育課程聯(lián)動不足。提出體育微課的發(fā)展策略：以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)練為一體的體育微課模式；加強(qiáng)體育信息化培訓(xùn)，提高體育教師的微課制作能力。打造體育微課共享平臺，提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)；雙向聯(lián)動，融合互補(bǔ)，注重微課的實(shí)用性和互動性。

體育微課；應(yīng)用現(xiàn)狀；困境；發(fā)展路徑

1 背 景

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》指出：“推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)相互融合?！彪S著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，我國學(xué)校正在努力進(jìn)行教育信息化改革[1]。中學(xué)體育課程也在積極融入現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)的固定形式，逐步優(yōu)化了體育課程。微課的出現(xiàn)是體育教學(xué)改革的一個契機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性積極性，解決體育課前預(yù)習(xí)和課后鞏固練習(xí)，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)效率[2]。2011年，微課作為一種新型的模式出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，微課主要通過視頻呈現(xiàn)簡短且完整的教學(xué)知識點(diǎn)，微課為學(xué)校體育創(chuàng)新發(fā)展注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式的形成。微課運(yùn)用在體育教學(xué)中可以輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過反復(fù)播放促進(jìn)學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)，全方位引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得運(yùn)動技能。

2 體育微課概述

2.1 體育微課內(nèi)涵

微課是通過錄制10min之內(nèi)的簡短完整的教學(xué)視頻呈現(xiàn)出特定的教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點(diǎn)，核心是依托信息技術(shù)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)[3]。短視頻有利于學(xué)習(xí)時集中注意力，又能充分利用零散化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時微課可以上傳或發(fā)布在各個平臺上，便于學(xué)生隨時下載觀看，真正實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，有效將學(xué)習(xí)空間延伸至課下和校外。體育微課是以特定的運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，由體育教師錄制的某一教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)練過程與重難點(diǎn)輔助視頻。使學(xué)生充分運(yùn)用課前或課后碎片化時間進(jìn)行自主學(xué)練的教學(xué)活動。

2.2 體育微課特點(diǎn)

2.2.1 主題突出 體育微課主要呈現(xiàn)體育教學(xué)的一個知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，選擇重要的知識點(diǎn)，運(yùn)用正確的語言表達(dá)是驅(qū)動體育微課的核心所在。知識點(diǎn)的選擇應(yīng)該以教學(xué)重點(diǎn)、熱點(diǎn)、易錯點(diǎn)為切入口，通俗易懂地厘清和透析知識點(diǎn)[4]。精于文字，體育微課中的文字起著強(qiáng)調(diào)、解讀知識點(diǎn)的重要作用，文字要少且精，如籃球三步上籃的技術(shù)要領(lǐng)在微課中的文字呈現(xiàn)為“一大、二小、三高”，然后用適當(dāng)?shù)臉?biāo)注箭頭體現(xiàn)動作順序。

2.2.2 結(jié)構(gòu)完整，便于學(xué)生自主學(xué)練 體育微課的時長一般以5-10min為宜，視頻只體現(xiàn)一個教學(xué)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)。能夠讓學(xué)生在空隙時間和碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容精選，教學(xué)活動能調(diào)動學(xué)生的興趣，微課雖然時間短，但是呈現(xiàn)出完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即有吸引學(xué)生興趣的視頻導(dǎo)入[5]，有練習(xí)方法和輔助練習(xí)的具體呈現(xiàn)，通過視頻呈現(xiàn)出教法和學(xué)法，有動作技能形成規(guī)律的學(xué)習(xí)程序，教學(xué)過程完整且邏輯性強(qiáng)，體育微課符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2.3 教學(xué)情景互動真實(shí) 體育微課設(shè)計要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，呈現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情景，教學(xué)方法靈活多樣，合理控制運(yùn)動量和強(qiáng)度，教學(xué)中的講解、示范、動作糾錯與輔助練習(xí)方法都是體育教師本人操作[6]。運(yùn)動場地、使用器材、教學(xué)方法、學(xué)生練習(xí)、評價都是真實(shí)課堂的體現(xiàn)，要達(dá)到直觀性、戶外性、趣味性、可操作性為一體的微型課堂。微課更有利于學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)，解決重難點(diǎn)和困惑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)。

2.2.4 呈現(xiàn)動作要領(lǐng)，探究動作規(guī)律 體育微課一定要讓學(xué)生看懂技術(shù)學(xué)習(xí)方法，在制作過程中采用動畫、PPT圖解、動作視頻方法，畫面呈現(xiàn)的過程中適當(dāng)出現(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)。教師要通過具體的問題設(shè)計學(xué)練情景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞動作技術(shù)規(guī)律或內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行探究，加深學(xué)生對運(yùn)動技術(shù)的理解[7]。使學(xué)生帶著問題邊思考邊學(xué)習(xí)，微課中也要按照運(yùn)動技能形成規(guī)律循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)練。教師要強(qiáng)調(diào)動作技術(shù)的完成質(zhì)量和練習(xí)次數(shù)，教法學(xué)法的選擇適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生自主學(xué)練。

3 目前體育微課發(fā)展的制約因素

3.1 中學(xué)體育教師對微課內(nèi)涵認(rèn)識模糊

中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于運(yùn)動技能的發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育的忽視和體育教師社會地位較低使得體育教師對體育微課的研制動力不強(qiáng)。目前，中學(xué)體育教師對微課沒有形成正確的認(rèn)識，不愿意接受體育微課。教學(xué)內(nèi)容的選擇是體育微課的中心環(huán)節(jié)，微課已從教學(xué)新形式逐漸轉(zhuǎn)為教師廣泛使用的重要教學(xué)手段，為體育課程改革和教學(xué)模式創(chuàng)新注入了新活力[8]。但是，部分體育教師對微課缺乏深入思考，不能將運(yùn)動技術(shù)細(xì)節(jié)以及教學(xué)重難點(diǎn)用體育微課的形式呈現(xiàn)出來，導(dǎo)致體育微課質(zhì)量不高。

3.2 體育微課用法不明晰

體育微課目前仍處于探索階段，中學(xué)體育教師對體育微課用法不明確，大部分體育教師認(rèn)為體育微課要包含動作教學(xué)，即使采用微課教學(xué)，運(yùn)動技能仍是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。體育課的類型多，差異大，相比其他學(xué)科更為復(fù)雜，一種是傳授體育與健康知識的理論課；另一種是以身體練習(xí)為主的技能課。體育教學(xué)中理論知識在室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，技能教學(xué)在室外進(jìn)行，體育微課應(yīng)該是輔助室外技能學(xué)習(xí)的工具[9]。體育微課如何精選素材、適用性如何的問題都沒有解決，就體育實(shí)踐課而言，教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生身心各異，接受能力存在個性差異。因此，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生需求和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，確定體育微課用法的合理性，在體育教學(xué)中合理應(yīng)用微課。

3.3 缺乏體育微課制作技術(shù)

體育教師普遍欠缺制作微課的相關(guān)工具、知識和專業(yè)技術(shù)，體育微課多為運(yùn)動技能教學(xué)，涉及動作的示范的設(shè)計，需要通過三維視頻和技術(shù)分析軟件制作技術(shù)微課，使學(xué)生獲得更為全面、完整的視覺表象。由于學(xué)校忽視了體育教師信息化的培訓(xùn)，教師的信息技術(shù)水平遠(yuǎn)不能勝任體育微課需求。體育教師自行錄制微課過程中很難呈現(xiàn)視頻的多個角度，導(dǎo)致微課呈現(xiàn)形式簡單，內(nèi)容空乏，不能指導(dǎo)學(xué)生有效開展自主練習(xí)。無法保障教學(xué)和線上微課的融合互補(bǔ)，制約了體育微課的發(fā)展。

3.4 微課與體育教學(xué)聯(lián)動不足

體育微課要立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和體育課程標(biāo)準(zhǔn)，但是在實(shí)際教學(xué)中，體育微課與教學(xué)實(shí)際情況存在較大偏差。許多體育微課偏離了實(shí)際教學(xué)，中學(xué)生很少提供體育課堂反思和學(xué)習(xí)反饋等有效信息，致使許多微課不能對體育教學(xué)形成有力支撐，與微課的目的不一致[10]。微課的應(yīng)用目的是讓學(xué)生通過反復(fù)自主學(xué)練輔助體育教學(xué)。理論性微課主要讓學(xué)生習(xí)得體育知識和基本衛(wèi)生保健知識；體育實(shí)踐課的教學(xué)，微課也要根據(jù)體育教學(xué)的實(shí)際需求來確定，相應(yīng)作出預(yù)習(xí)、自主學(xué)練、知識拓展和延伸的微課。

4 體育微課的路徑構(gòu)建

4.1 以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)練為一體的體育微課模式

任務(wù)驅(qū)動環(huán)境下學(xué)生在觀摩體育微課前教師會下達(dá)具體的學(xué)練任務(wù)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中反饋疑難點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)。體育理論課中通過任務(wù)驅(qū)動法主要在線上完成體育知識的傳授，采用問題為引入點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)練為一體的驅(qū)動模式。如在接力跑理論中“接力跑中何時何地交接棒?”“采用何種方法進(jìn)行交接棒?”這些問題在微課中均已呈現(xiàn)，通過知識建構(gòu)強(qiáng)化學(xué)生記憶，提高學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的效果[11]。實(shí)踐課中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)練，提出具體任務(wù)要求，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的效果。

4.2 加強(qiáng)體育信息化培訓(xùn)，提高體育教師的微課制作能力

教育系統(tǒng)強(qiáng)化中小學(xué)體育教師教育技術(shù)培訓(xùn)，讓體育教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的知識與技能。統(tǒng)籌學(xué)校信息組和體育組人力和技術(shù)資源，信息教師在增強(qiáng)體育教師現(xiàn)代技術(shù)能力方面起到傳幫帶的作用，真正提高體育教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用水平。教育系統(tǒng)通過微課講座、課件制作等活動提高體育教師制作微課的能力，注重體育微課與課堂教學(xué)的有效融合互補(bǔ)。指導(dǎo)體育教師掌握完整與分解動作技術(shù)視頻、輔助練習(xí)視頻、全方位多角度的三維動畫視頻。設(shè)計并開發(fā)針對性強(qiáng)且內(nèi)容豐富的微課課程引導(dǎo)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)[12]。信息技術(shù)將語言、文字、聲音、動畫融為一體，直觀生動，極大拓展了體育課程資源，吸引學(xué)生體育興趣。

4.3 打造體育微課共享平臺，提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)

打造體育微課共享平臺，各學(xué)區(qū)重點(diǎn)建設(shè)優(yōu)質(zhì)體育微課數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫收錄全國優(yōu)質(zhì)體育微課并及時更新。在體育微課設(shè)計過程中，將體育知識、技能和情感融入教學(xué)活動、課間活動和課外體育中，創(chuàng)設(shè)多樣化真實(shí)的體育教學(xué)場景，使學(xué)生在教學(xué)場景中逐漸提高學(xué)習(xí)能力。體育微課既要滿足當(dāng)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的需求，同時也要運(yùn)用傳統(tǒng)體育教學(xué)的優(yōu)勢，給個別學(xué)生指導(dǎo)示范、糾錯及輔助練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的全面?zhèn)€性化需求。通過微信平臺、社交群發(fā)布體育微課，學(xué)生反饋后再對微課進(jìn)行修改和整理[13]。體育微課的運(yùn)用很大程度上避免教師自身技能水平、教學(xué)時的身體條件、年齡和心理等因素的干擾。現(xiàn)代智能設(shè)備均可以作為體育學(xué)習(xí)終端，實(shí)現(xiàn)體育微課資源共享。

4.4 雙向聯(lián)動，融合互補(bǔ)，注重體育微課的實(shí)用性和互動性

大數(shù)據(jù)時代可以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)線上線下雙向聯(lián)動，融合互補(bǔ)。體育教師通過制作微課對體育課程進(jìn)行及時補(bǔ)充，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和教師實(shí)際，研發(fā)校本化的體育微課。精選微課主題，精確微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡化線下學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，凸顯重難點(diǎn)。體育微課的應(yīng)用類型有2種：（1）是課前預(yù)習(xí)理論知識和運(yùn)動技術(shù)自主學(xué)練的微課；（2）是課后復(fù)習(xí)鞏固加深技能的微課[14]。對于體育理論知識微課，學(xué)生通過平臺進(jìn)行體育微課學(xué)習(xí)，按照微課要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課前老師通過后臺匯聚分析學(xué)生微課學(xué)習(xí)與練習(xí)情況，制定課堂教學(xué)策略；課堂上注重學(xué)生對知識的內(nèi)化理解過程。在體育實(shí)踐微課中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，同時還要根據(jù)微課的學(xué)練要求進(jìn)行線下練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整修正微課，同時針對學(xué)生的個性差異進(jìn)行指導(dǎo)，營造合作、探究、主動學(xué)習(xí)環(huán)境。

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The Dilemma and Path Construction of Sports Micro-curriculum

DONG Yaqi1, YIN Ying1,2, BI Nannan3, et al

1.GongQingcheng Middle school, Jiujiang Jiangxi, 332020, China;2.GongQingcheng GongQing Primary School, Jiujiang Jiangxi, 332020, China; 3.GongQingcheng No.1 Middle School, Jiujiang Jiangxi, 332020, China.

With the universal application of information technology in teaching, WeChat, Weibo, and smart phones have become convenient channels for obtaining teaching resources, and physical education has begun to enter a micro-era. This paper studies the application status of micro-courses in physical education, analyzes the production principles of sports micro-curriculum, and proposes the development strategy of physical education teaching in middle school under micro-class mode. The study found that the sports micro-curriculum has a prominent theme; the structure is complete, and it is convenient for students to learn independently; the teaching scenarios are interactive and realistic; the action essentials are presented, and the characteristics of the action laws are explored. At present, the physical education teachers in middle school have a vague understanding of the content of micro-courses; the usage of sports micro-curricular is not clear; the lack of production techniques for micro-courses; the lack of linkage between micro-courses and physical education. The development strategy of sports micro-curriculum is put forward: task-driven, constructing a sports micro-curriculum model integrating instruction and training; strengthening physical education information training and improving the micro-curricular production ability of physical education teachers. Create a platform for sharing sports micro-classes, improve the core literacy of students' sports; two-way linkage, complement each other, pay attention to the practicality and interactivity of micro-courses.

Sports micro-class; Application status; Dilemma; Development path

1007―6891（2023）05―0125―03

10.13932/j.cnki.sctykx.2023.05.26

G807.01

A

2022-09-03

2023-06-08

江西省基礎(chǔ)教育研究一般課題：互聯(lián)網(wǎng)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究（GQCTY2019-962）。

殷 瑛，女，碩士，中級教師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。