陳伊娜 林靜 章義

收稿日期： 2023-04-16

基金項(xiàng)目： 廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)2022年度學(xué)校質(zhì)量工程教育教學(xué)改革研究課題“推動(dòng)職業(yè)本科內(nèi)涵式發(fā)展的教研活動(dòng)創(chuàng)新研究”

作者簡介： 陳伊娜（1957—），女，副校長，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育。

摘? 要： 職業(yè)本科教育擔(dān)負(fù)著為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高端人才和大國工匠的重任，以教研活動(dòng)推動(dòng)職業(yè)本科院校內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。職業(yè)本科院校教研活動(dòng)要緊貼職業(yè)本科教育的內(nèi)涵去確定教研活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，并創(chuàng)新教研活動(dòng)開展的方式和路徑，主要包括：構(gòu)建教研核心能力，做好人才培養(yǎng)定位調(diào)研；明確課程改革方向與思路，開展課程改革創(chuàng)新教研；結(jié)合新時(shí)代課程思政的要求，做好課程思政和工匠精神培養(yǎng)教研；凸顯“創(chuàng)新性”和“職業(yè)性”特色，做好產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人教研；打造校企混編團(tuán)隊(duì)，做好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)教研。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)本科； 內(nèi)涵式發(fā)展； 教研活動(dòng)

中圖分類號(hào)： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０24）０1-0042-05

我國職業(yè)本科教育試點(diǎn)于2019年正式啟動(dòng)，職教本科屬于職業(yè)教育類型的頂層，擔(dān)負(fù)著為中國從制造大國邁向制造強(qiáng)國、從全球價(jià)值鏈中低端邁向中高端，以及為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展培養(yǎng)高端人才和大國工匠的重任。試點(diǎn)本科職業(yè)教育的學(xué)校，既要傳承職業(yè)教育的“基因”，又要改革創(chuàng)新蹚出一條有別于應(yīng)用型本科的“新路”[1]。職業(yè)本科院校要深化內(nèi)涵建設(shè)，練好內(nèi)功，要堅(jiān)持開展教研活動(dòng)，通過加強(qiáng)教研活動(dòng)，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，在教研活動(dòng)開展過程中重點(diǎn)研究探討職業(yè)本科的內(nèi)涵、實(shí)施路徑與人才培養(yǎng)等問題，持續(xù)提高職業(yè)本科院校的教學(xué)質(zhì)量，辦出職業(yè)本科的特色，辦出高水平的與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)本科教育，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

一、內(nèi)涵式發(fā)展的由來及職業(yè)本科教研活動(dòng)的意義

黨的十八大報(bào)告提出要“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，十九大報(bào)告進(jìn)一步提出要“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。職業(yè)本科教育作為我國近年來出現(xiàn)的新的高等教育類型，要塑造自身的辦學(xué)特色并提升核心競爭力，必須走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才。職業(yè)本科教育的內(nèi)涵主要包括：職業(yè)本科專業(yè)的設(shè)立是基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的職業(yè)崗位群的需求，培養(yǎng)高端的具有解決復(fù)雜技術(shù)問題能力的高技能型人才，突出對(duì)學(xué)生實(shí)際工作過程中技術(shù)能力的培養(yǎng)，重視提升學(xué)生在實(shí)踐中解決實(shí)際問題的能力并使其具有一定的創(chuàng)新素質(zhì)和能力。由于職業(yè)本科教育在我國是一個(gè)新生事物，要走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，必須結(jié)合自身的特點(diǎn)持續(xù)探索與創(chuàng)新，在此過程中必須充分發(fā)揮教研活動(dòng)的重要作用，通過教研活動(dòng)的開展不斷總結(jié)職業(yè)本科教育在探索與創(chuàng)新過程中的成敗得失，為職業(yè)本科的內(nèi)涵式發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)于教研的概念，我國的學(xué)者們從不同的視角提出了自己的觀點(diǎn)，他們分別從教研活動(dòng)的目的、過程、性質(zhì)等方面進(jìn)行解讀。杜亞麗從教研的內(nèi)容角度出發(fā)，認(rèn)為教研是依據(jù)教學(xué)大綱、教材，對(duì)教和學(xué)提出教學(xué)目的和要求，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題開展研究和探索，總結(jié)出具有指導(dǎo)意義的教學(xué)規(guī)律的研究活動(dòng)[2]。雷樹福從教研程序的角度將教研定義為學(xué)校有目的有計(jì)劃地按照一定的程序?qū)φn題進(jìn)行研究的形式[3]。張秋爽從教研方法的角度提出教研的概念，認(rèn)為教研活動(dòng)是圍繞課程實(shí)施中所面臨的問題而開展的研究，在此過程中運(yùn)用案例分析、調(diào)查研究、實(shí)踐探索、區(qū)域交流等多種形式開展教研活動(dòng)以利于提升教學(xué)質(zhì)量[4]。本文在借鑒上述研究成果的基礎(chǔ)上，將教研活動(dòng)的特點(diǎn)與職業(yè)本科的內(nèi)涵相結(jié)合，認(rèn)為職業(yè)本科的教研活動(dòng)是指在遵循職業(yè)本科發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)本科發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，通過座談交流、研討會(huì)議、行業(yè)企業(yè)調(diào)查、職業(yè)本科學(xué)術(shù)交流等多種形式，研究解決職業(yè)本科教育發(fā)展過程中面臨的痛點(diǎn)和瓶頸問題，促進(jìn)職業(yè)本科教育在新時(shí)代走上可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展之路，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高技能型人才。

以教研活動(dòng)推動(dòng)職業(yè)本科內(nèi)涵式發(fā)展能夠?yàn)槲覈ㄖ圃鞓I(yè)在內(nèi)的各個(gè)行業(yè)培養(yǎng)大量高技能且綜合素質(zhì)高的人才，提升職業(yè)本科院校的辦學(xué)水平，增強(qiáng)職業(yè)本科教育的生命力和競爭力，為我國建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略奠定深厚的高技能人才基礎(chǔ)。職業(yè)本科教育作為一種新的高等教育類型，其內(nèi)涵式發(fā)展需要通過深化產(chǎn)教融合、校企合作、行業(yè)協(xié)作，走“政校企行”協(xié)同發(fā)展之路，主動(dòng)對(duì)接企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能型人才。在這個(gè)過程中會(huì)遇到各種新的挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)性的問題需要發(fā)揮廣大一線教師和職業(yè)教育工作者的聰明才智，而職業(yè)本科教育的教研活動(dòng)能夠達(dá)到集思廣益的目的并在實(shí)踐中探索解決職業(yè)本科教育面臨的各種問題。通過加強(qiáng)職業(yè)本科教育的教研活動(dòng)，將職業(yè)本科的教育理論與職業(yè)本科的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，能夠有效解決職業(yè)本科教學(xué)過程中面臨的難題，提升教學(xué)質(zhì)量，提升職業(yè)本科人才培養(yǎng)的效果，增進(jìn)教師對(duì)職業(yè)本科教育的理解，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)大國工匠的職業(yè)本科教育教學(xué)環(huán)境，有利于職業(yè)本科院校辦學(xué)特色的形成，也有利于拓展職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)功能，進(jìn)而探索職業(yè)本科教育服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的路徑，發(fā)揮職業(yè)本科教育的優(yōu)勢以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

二、職業(yè)本科教研活動(dòng)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及存在的問題

（一）職業(yè)本科教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)

職業(yè)本科教育是全日制本科學(xué)歷教育的一種類型，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的職業(yè)能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和創(chuàng)新精神。職業(yè)本科教育的職業(yè)性決定了它必須緊貼經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中對(duì)崗位勝任力的新要求，結(jié)合職業(yè)崗位群的發(fā)展構(gòu)造專業(yè)群及適應(yīng)專業(yè)崗位要求的技能模塊，緊盯就業(yè)崗位的變化和要求，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，因地制宜，從而提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力和效率。職業(yè)本科教育在培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力的同時(shí)要注重人的全面發(fā)展，把立德樹人內(nèi)化到學(xué)校建設(shè)和管理的各方面，內(nèi)化到各崗位、各類人員的工作職責(zé)中。

高層次技術(shù)技能型人才的服務(wù)面向與對(duì)應(yīng)層次如圖1所示。職業(yè)本科教育在高層次技術(shù)技能型人才的服務(wù)面向與對(duì)應(yīng)層次中屬于技術(shù)集成層次，其面向的崗位或崗位群的能力層次要隨之上移，職業(yè)本科專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域集成度、復(fù)合度進(jìn)一步提升，相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材、教學(xué)計(jì)劃等都要變化。職業(yè)本科教育具有職業(yè)性、理論性、應(yīng)用性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。其中職業(yè)性體現(xiàn)在職業(yè)本科專業(yè)與工作崗位群緊密聯(lián)系在一起。理論性體現(xiàn)在職業(yè)本科教育注重職業(yè)性的同時(shí)要重視職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論，職業(yè)本科教育的理論水平要高于高職專科教育水平。應(yīng)用性體現(xiàn)在職業(yè)本科教育培養(yǎng)的學(xué)生相對(duì)于普通本科的學(xué)生，其在實(shí)踐應(yīng)用方面的能力要更強(qiáng)，職業(yè)教育屬性決定了職業(yè)本科教育必須強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練、注重學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，注重創(chuàng)新型和復(fù)合型人才培養(yǎng)。創(chuàng)新型體現(xiàn)在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)不斷交叉融合，要求職業(yè)本科院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，而且要有跨界能力與創(chuàng)新思維，在熟練應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上具有職業(yè)崗位所需的創(chuàng)新能力。復(fù)合型則強(qiáng)調(diào)學(xué)生由掌握單項(xiàng)技能的人才向“一專多能”協(xié)同創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)型。

（二）職業(yè)本科教育教研活動(dòng)存在的問題

職業(yè)本科院校能夠按照專業(yè)建設(shè)的需求開展教研活動(dòng)，取得了一些教研成果。但教研活動(dòng)還存在內(nèi)容不新、過程不實(shí)等問題，如教研內(nèi)容多是一些常規(guī)性的教學(xué)內(nèi)容，缺乏針對(duì)職業(yè)本科內(nèi)涵建設(shè)的深層次的教研活動(dòng)。

1. 滿足用人單位人才培養(yǎng)需求的教研活動(dòng)不足

為了確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，既要深入企業(yè)行業(yè)一線對(duì)人才的需求狀況及職業(yè)能力要求開展深度調(diào)研，還要對(duì)人才培養(yǎng)定位及對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)開展調(diào)研，要結(jié)合職業(yè)本科的職業(yè)性、學(xué)術(shù)性、技能性、創(chuàng)新性和培養(yǎng)質(zhì)量等方面展開重點(diǎn)研討，并結(jié)合職業(yè)本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定可行性方案。但目前的職業(yè)本科教研活動(dòng)主要在校內(nèi)開展，缺少在深入企業(yè)基層一線基礎(chǔ)上開展的深度教研活動(dòng)。

2. 關(guān)于課程改革創(chuàng)新的教研活動(dòng)不夠

職業(yè)本科教研活動(dòng)的開展，要明確課程改革的方向與思路，把握教研的正確方向。課程是職業(yè)本科教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和戰(zhàn)略目標(biāo)的重要載體，需要加強(qiáng)開展以課程為載體的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程教研與用人單位需求及學(xué)生需求相融合。但是當(dāng)前職業(yè)本科的課程教研活動(dòng)不夠，具體表現(xiàn)在同一門課程的任課教師之間的教研活動(dòng)不夠，不同課程的任課教師之間的教研活動(dòng)更加不足。

3. 關(guān)于課程思政的教研活動(dòng)偏少

課程思政有利于構(gòu)建全員、全程、全方位育人（“三全育人”）新格局，能夠與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程形成協(xié)同效應(yīng)，有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育立德樹人的目標(biāo)。因此需要加強(qiáng)對(duì)課程思政的意義、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)以及方法的教研，建立起適合新時(shí)代職業(yè)本科教育發(fā)展的課程思政保障體系。同時(shí)，工匠精神是現(xiàn)代社會(huì)文明發(fā)展的重要元素，包括中國制造業(yè)在內(nèi)的各個(gè)行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展都離不開工匠精神，所以，中國的企業(yè)要走向世界、創(chuàng)建更多的世界品牌離不開工匠精神的支撐作用。當(dāng)前的職業(yè)本科教育在課程思政建設(shè)和工匠精神的培養(yǎng)方面還存在實(shí)施不暢、特色不明顯、專業(yè)融入不足、培養(yǎng)氛圍不濃、價(jià)值引領(lǐng)欠缺等問題。

4. 關(guān)于產(chǎn)教融合協(xié)同育人的教研活動(dòng)缺乏

職業(yè)教育的生命力在于產(chǎn)教深度融合協(xié)同育人，職業(yè)本科教育的基本特點(diǎn)之一是以生產(chǎn)實(shí)踐為邏輯起點(diǎn)的人才培養(yǎng)范式[5]。職業(yè)本科必須結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)研討如何深化產(chǎn)教融合，尤其要注重結(jié)合職業(yè)本科院校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀開展教研，對(duì)接產(chǎn)業(yè)中的高端領(lǐng)域，讓學(xué)生獲得職業(yè)或行業(yè)特定的知識(shí)、技藝和能力，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，瞄準(zhǔn)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，圍繞教師、課程、教材、教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容建立健全職業(yè)教育特色標(biāo)準(zhǔn)體系，向“專業(yè)化”的職業(yè)教育邁進(jìn)。因此，深化產(chǎn)教融合是加強(qiáng)職業(yè)本科內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑，也是職業(yè)本科教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。但是職業(yè)本科院校缺乏產(chǎn)教融合協(xié)同育人方面的教研活動(dòng)，沒有發(fā)揮教研活動(dòng)推動(dòng)產(chǎn)教融合和協(xié)同育人的重要作用。

5. 關(guān)于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的教研活動(dòng)較少

職業(yè)本科教育要突出“職業(yè)性”的特點(diǎn)，必須打造技術(shù)技能型師資隊(duì)伍，結(jié)合“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑與方法開展教研活動(dòng)。技術(shù)技能型“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)本科院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，要通過教研活動(dòng)不斷提升“雙師型”教師的水平。但是當(dāng)前圍繞“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的教研活動(dòng)較少，教研活動(dòng)在這方面做出的貢獻(xiàn)相對(duì)較小。

三、推動(dòng)職業(yè)本科內(nèi)涵式發(fā)展的教研活動(dòng)的開展路徑

推動(dòng)職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展需要開展豐富多彩的教研活動(dòng)，采取靈活多樣的教研方法，形成各具特色的教研成果。因此，需要?jiǎng)?chuàng)新職業(yè)本科教研活動(dòng)開展的方式和路徑，充分發(fā)揮職業(yè)本科教研活動(dòng)在職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展中的重要作用。

（一）構(gòu)建教研核心能力，做好人才培養(yǎng)定位調(diào)研

要對(duì)職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定位及對(duì)應(yīng)的配套機(jī)制開展教研。在職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定位方面，職業(yè)技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的職業(yè)本科學(xué)生既需要具備本科生應(yīng)具有的專業(yè)能力，又需具備職業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)核心能力。與人才培養(yǎng)定位相聯(lián)系的教研活動(dòng)包括日常教學(xué)管理制度的教研、人才培養(yǎng)模式的教研、社會(huì)用人需求調(diào)研、“1+X”證書制度教研等。

按照職業(yè)本科教育的要求，職業(yè)本科院校要做好人才培養(yǎng)定位相關(guān)教研，并且要高標(biāo)準(zhǔn)制定與人才培養(yǎng)定位相關(guān)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等。第一，要建設(shè)高水平的職業(yè)本科教研隊(duì)伍，加強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)本科相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，讓教師能夠深刻領(lǐng)會(huì)職業(yè)本科教育的內(nèi)涵及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，懂得開展職業(yè)本科教研的思路和方法，增強(qiáng)教師開展職業(yè)本科教研的能力，并能夠根據(jù)教研活動(dòng)的開展形成教研活動(dòng)的成果。第二，要建立科學(xué)的教研管理體系，發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)整體優(yōu)勢，建立教研相關(guān)的制度，在教研活動(dòng)開展的時(shí)間、內(nèi)容、效果、經(jīng)費(fèi)和考核方面有具體的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建相應(yīng)的激勵(lì)和獎(jiǎng)懲機(jī)制。第三，要通過教研活動(dòng)提高職業(yè)本科教師專業(yè)技術(shù)水平，通過開展形式多樣的教研活動(dòng)，將校內(nèi)教研與校外學(xué)習(xí)調(diào)研多種形式相結(jié)合，持續(xù)提升教師對(duì)人才培養(yǎng)定位及相關(guān)機(jī)制的教研能力，這是增強(qiáng)教師教研核心能力的關(guān)鍵。第四，建立完善的教研信息與教學(xué)資源共享系統(tǒng)。在當(dāng)今數(shù)字經(jīng)濟(jì)和信息化的時(shí)代，可以建立教學(xué)資源庫、知識(shí)共享庫，將教研活動(dòng)與學(xué)校的信息化和數(shù)字化建設(shè)相結(jié)合，提升教師教研學(xué)習(xí)的效率和效果。第五，要結(jié)合職業(yè)本科教育的特點(diǎn)堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。職業(yè)本科教育相對(duì)于傳統(tǒng)的高等教育和高職?？平逃休^多的創(chuàng)新和發(fā)展，在我國高等教育的發(fā)展中屬于一個(gè)新生事物，在發(fā)展過程中不能墨守成規(guī)，要結(jié)合當(dāng)今社會(huì)數(shù)字化和人工智能的發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的需要持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)，要通過教研活動(dòng)探索當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代適合職業(yè)本科教育發(fā)展的新的教學(xué)模式和具體的路徑方法，這是職業(yè)本科教研活動(dòng)開展的重要驅(qū)動(dòng)力。

（二）明確課程改革方向與思路，開展課程改革，創(chuàng)新教研活動(dòng)

職業(yè)本科的課程改革教研活動(dòng)要遵循以下原則：（1）課程教研與國家戰(zhàn)略需求相結(jié)合。職業(yè)本科教研活動(dòng)的目標(biāo)、計(jì)劃、方案必須與國家職業(yè)教育的政策相一致。辦好職業(yè)本科教育的基礎(chǔ)是貫徹國家發(fā)展職業(yè)教育的方針政策，因此，課程教研的目標(biāo)、計(jì)劃與方案必須與國家的方針政策以及職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際保持協(xié)調(diào)一致。（2）課程教研與社會(huì)、企業(yè)需求相結(jié)合。當(dāng)前，我國勞動(dòng)力市場上還有著“用工荒”與“就業(yè)難”并存的問題，它需要通過課程教研活動(dòng)的開展去探索解決。通過課程教研可以讓職業(yè)本科課程的內(nèi)容更加充實(shí)、豐富，課程內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)、技能和對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還包括培養(yǎng)學(xué)生具備工匠精神、社會(huì)責(zé)任感、倫理道德、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。（3）課程教研與學(xué)生就業(yè)需求相結(jié)合。職業(yè)本科教育以就業(yè)為導(dǎo)向，通過高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)。要通過課程教研活動(dòng)的開展實(shí)現(xiàn)“學(xué)校教的就是學(xué)生工作用的”，增強(qiáng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)與職業(yè)崗位群的銜接，持續(xù)提升教師教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

在教研活動(dòng)實(shí)施過程中要重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面。第一，要研討職業(yè)本科課程改革的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)職業(yè)本科課程改革的先進(jìn)理念。著力構(gòu)建“公共技術(shù)平臺(tái)+應(yīng)用能力模塊+專業(yè)方向”等具有職業(yè)教育特色的專業(yè)課程架構(gòu)。同時(shí)結(jié)合不同的專業(yè)特色，研討如何在各個(gè)模塊中能夠與學(xué)生實(shí)際工作崗位中所需要的知識(shí)、技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，提升人才培養(yǎng)的效果。第二，通過教研活動(dòng)研究如何有效學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)職業(yè)教育課程改革模式。如學(xué)習(xí)借鑒德國的“雙元制”、新加坡的“教學(xué)工廠”等教學(xué)理念，學(xué)習(xí)課程開發(fā)理論，將教研活動(dòng)與職業(yè)教育先進(jìn)的課程開發(fā)理論緊密相連，使得職業(yè)本科課程改革教研活動(dòng)有章可循。第三，研討如何將國內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育理念與各個(gè)專業(yè)的特色和實(shí)際情況相結(jié)合，構(gòu)建具有不同專業(yè)特色的課程體系。通過教研，發(fā)現(xiàn)各專業(yè)的課程建設(shè)在培養(yǎng)職業(yè)本科人才過程中存在的不足，將國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)本科教育理念因地制宜地嫁接到各專業(yè)的課程建設(shè)中來，興利除弊，建設(shè)職業(yè)本科人才培養(yǎng)所需的高質(zhì)量的課程體系。第四，針對(duì)課程對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法及教學(xué)資源庫建設(shè)進(jìn)行教研。根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，研討適合本專業(yè)的教學(xué)方法，從整體上對(duì)課程的邏輯關(guān)系及銜接進(jìn)行教研，同時(shí)研討如何建立配套的教學(xué)資源庫并配置專業(yè)需要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。第五，通過教研活動(dòng)研究如何對(duì)課程建設(shè)及教學(xué)的效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)在課程建設(shè)中的作用。

（三）結(jié)合新時(shí)代課程思政的要求，做好有關(guān)課程思政建設(shè)和工匠精神培養(yǎng)的教研活動(dòng)

針對(duì)當(dāng)前職業(yè)本科在課程思政建設(shè)和工匠精神培養(yǎng)方面存在的問題，需要從以下三個(gè)方面加強(qiáng)研討。第一，教師要通過教研活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前課程思政及工匠精神相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，加深對(duì)這些內(nèi)容重要性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合二十大精神，加深對(duì)職業(yè)本科院校課程思政建設(shè)和工匠精神培養(yǎng)內(nèi)涵的理解，充分認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)和工匠精神培養(yǎng)對(duì)立德樹人的重要性。第二，通過教研，研究如何在不同專業(yè)課程中融入課程思政和工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)容。結(jié)合課程涉及的具體工作場景，在課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程以及考試評(píng)價(jià)等不同的環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)出課程思政的內(nèi)容。第三，結(jié)合不同的專業(yè)特點(diǎn)及不同的教學(xué)資源和條件，研究適合不同專業(yè)和課程的融入課程思政和工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)容和方法。為此，在教研過程中要研究先進(jìn)的典型的案例，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，加強(qiáng)學(xué)生間交流與合作。通過以上方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，讓職業(yè)本科學(xué)生能夠樹立正確的世界觀和人生觀。

（四）凸顯“創(chuàng)新性”和“職業(yè)性”特色，做好產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人教研活動(dòng)

產(chǎn)教融合對(duì)職業(yè)本科學(xué)校的課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等要素具有決定性影響，在教研中可以研究校企合作、人才培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師實(shí)踐、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)的開展方案。通過教研活動(dòng)的開展找到適合不同職業(yè)本科專業(yè)的產(chǎn)教融合的方法。一方面，可以討論引進(jìn)企業(yè)兼職教師的方式，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案等教學(xué)文件的制定，引入企業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等。另一方面，探討如何在企業(yè)開展“訂單式”培養(yǎng)、建立現(xiàn)代學(xué)徒制、提供實(shí)習(xí)崗位等，以及職業(yè)院校如何向企業(yè)提供咨詢服務(wù)、科技服務(wù)等來增加產(chǎn)教融合的深度。

在教研活動(dòng)中要凸顯產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的“創(chuàng)新性”和“職業(yè)性”特色，實(shí)現(xiàn)教研與產(chǎn)學(xué)研相融合。為適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的要求，需要通過教研活動(dòng)重新制定相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等。在開展教研活動(dòng)過程中，可以將教研活動(dòng)開到企業(yè)、現(xiàn)場、車間，也可以讓企業(yè)人員到學(xué)校參與教研活動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合開發(fā)新的項(xiàng)目。還可以采用“訂單式”合作，由學(xué)校為企業(yè)提供服務(wù)項(xiàng)目。通過上述各種教研活動(dòng)的開展，還可以探討如何在職業(yè)本科教學(xué)中引入分組合作、分層教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向等新的教學(xué)方式。

（五）打造校企混編團(tuán)隊(duì)，做好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)教研活動(dòng)

職業(yè)本科教育的特點(diǎn)決定了學(xué)生培養(yǎng)過程中既要有學(xué)校教師，也要有企業(yè)教師的參與，來自企業(yè)行業(yè)一線的教師能夠了解行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)需求、最新崗位要求，因此，職業(yè)本科教研活動(dòng)需要研討“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案。在教研中，學(xué)校教師可以與來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師共同開展教研活動(dòng)。通過教研活動(dòng)的開展，集思廣益，為學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)建言獻(xiàn)策，發(fā)揮教研活動(dòng)在提升職業(yè)本科院校教師的素質(zhì)和能力方面的重要作用。

總之，推動(dòng)職業(yè)本科教育走內(nèi)涵式發(fā)展的道路必須充分發(fā)揮職業(yè)本科教研活動(dòng)的作用。在當(dāng)前我國職業(yè)本科教育興起和發(fā)展的新時(shí)代，要結(jié)合職業(yè)本科教育面臨的痛點(diǎn)，抓住教研活動(dòng)的重點(diǎn)，創(chuàng)新職業(yè)本科教研活動(dòng)開展的方式和路徑，推動(dòng)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展，解決職業(yè)本科教育發(fā)展道路上面臨的各種問題，促進(jìn)我國職業(yè)本科教育為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的高技能型的優(yōu)秀人才，促進(jìn)我國職業(yè)本科教育邁向更高的層次。

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Research on the Path of Promoting the Connotative Development of Vocational Undergraduate Education through Teaching and Research Activities

CHEN Yina， LIN Jing， ZHANG Yi

（Guangdong Business and Technology University， Zhaoqing 526060， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Vocational undergraduate education is responsible for cultivating high-end talents and craftsmen for China’s modernization construction. It is of great significance to promote the implicit development of vocational undergraduate colleges through teaching and research activities. The teaching and research activities of vocational undergraduate education should closely follow the connotation of vocational undergraduate education to determine the key content of the teaching and research activities of vocational undergraduate education，and innovate the way and path of the teaching and research activities of vocational undergraduate education，which mainly includes： building the core competence of teaching and research，and doing a good job of talent training positioning research； clarifying the direction and ideas of curriculum reform，and carrying out innovative teaching and research on curriculum reform； doing a good job in the teaching and research of curriculum with ideological and political education and craftsman spirit training according to the requirements of curriculum with ideological and political education in the new era； highlighting the characteristics of “innovation” and “professionalism”，and doing a good job in industry-university-research collaborative education and research； building a school-enterprise mixed team and doing a good job in the teaching and research of “double-qualified” team construction.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： vocational undergraduate； connotative development； teaching and research activities

（責(zé)任編輯：程勇）