吳曉歡 魏昕 韓略 田峰 苗美媛

摘? 要：導師制是快速提升高校青年教師教學能力的有效手段，隨著近年來高校陸續(xù)開設(shè)全英文課程，如何在全英文課程中順利開展導師制是亟待解決的問題。該文介紹在全英文課程中開展導師制的路徑探索。首先介紹導師制的現(xiàn)狀及實施過程。隨后分析全英文課程的特點和導師制在全英文課程中遇到的困難。最后提出導師制在全英文課程中實施的若干改進辦法，幫助快速提升青年教師全英文授課能力，助力建設(shè)一流全英文課程。

關(guān)鍵詞：全英文課程；導師制；青年教師；教學能力；改進方法

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）02-0169-04

Abstract： Tutorial system is an effective ways to rapidly improve the teaching ability of young teachers in colleges and universities. With the introduction of all-English courses in colleges and universities in recent years， how to smoothly carry out tutorial system in all-English courses is an urgent problem to be solved. This paper introduces the way to develop the tutorial system in English courses. Firstly， the present situation and implementation process of tutorial system are introduced. Then we analyze the characteristics of the all-English course and the difficulties encountered by the tutorial system in the all-English course. Finally， we put forward some improvement measures to implement the tutorial system in the all-English courses， which helps to quickly improve the all-English teaching ability of young teachers and help to build first-class all-English courses.

Keywords： all-English courses; tutorial system; young teachers; teaching ability; improvement method

隨著高校青年教師隊伍的不斷壯大，青年教師已逐漸成為高校教師的重要力量。有數(shù)據(jù)顯示[1]，目前我國40歲以下的青年教師人數(shù)占高等教育專任教師人數(shù)的比例已接近50%，大多數(shù)高校的青年教師學歷較高，且經(jīng)過研究生階段的科研鍛煉，基本都已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識和獨立從事科學研究的能力。但是，大部分青年教師剛剛從學生階段邁入教師崗位，普遍在以下幾個方面與高校對任課教師的要求之間存在著較大差距。首先，高校教師必須具有高尚的師德師風并且對教學崗位充滿熱情。而青年教師剛剛進入高校，難以及時轉(zhuǎn)變其學生定位，對師德師風和教師崗位缺乏深入了解，同時對教師職業(yè)的熱情還需正確引導。其次，盡管青年教師都經(jīng)過了嚴格的科研訓練，在自己所從事的研究方向上做出了較好的科研成果，但大多青年教師僅對自己所鉆研的領(lǐng)域的某一個方向較為了解，而在本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的廣度方面還較為薄弱，知識框架不夠完善。這使得青年教師在面對并不具有一定專業(yè)知識的本科生時缺乏應變能力。最后，青年教師在學生階段較少得到教學方面的鍛煉，在教學能力和教學經(jīng)驗上均有所欠缺，不能很好地把教學內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，導致教學效果不佳[2]。因此，如果沒有經(jīng)驗豐富的教師對其指導，青年教師往往會在繁重的科研和教學壓力中間疲于應付，長期發(fā)展下去將極大降低青年教師的教學熱情。因此，如何幫助青年教師盡快完成從學生身份到一名合格的任課教師的身份轉(zhuǎn)換，是高校能否實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要因素[3]。2018年，中共中央、國務院在《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確提出要建立完善教師隊伍的傳幫帶機制，重點面向新入職教師和青年教師，全面開展高等學校教師教學能力提升培訓[4]。而青年教師導師制是傳幫帶機制中的一種重要手段[5-10]。

一? 青年教師導師制發(fā)展現(xiàn)狀

青年教師導師制主要是指高校遴選一批師德高尚、教學經(jīng)驗豐富、常年在教學第一線的骨干教師作為導師人選，新入職教師和從事高校教學工作不滿三年的青年教師及確需培訓的教師作為培訓對象，在雙向選擇的前提下完成導師和青年教師一對一的配對。導師在整個導師制的培訓過程中對培訓對象進行專門指導，幫助青年教師迅速提升教學水平。同時，學校建立培訓和考核機制，幫助青年教師盡快了解教學相關(guān)的規(guī)章制度和先進的教學思想，樹立職業(yè)自信，快速成長為一名合格的高校教師。目前，大部分高校都建立了較為完備的針對青年教師的導師制培養(yǎng)機制。例如，中國藥科大學建立了由資深教師一對一指導青年教師的傳幫帶機制，幫助青年教師打好教學基本功，同時還指導青年教師做好教改課題申報，加強科研指導，助力青年教師快速成長為復合型教學科研人才[5]。劉雪芹等[6]分析了河北省的青年教師現(xiàn)狀，針對師資隊伍較為薄弱、青年教師培訓活動較少等問題，提出了以“傳幫帶教”促進高校青年教師發(fā)展的有效機制，并從緊跟形勢、結(jié)合需求、整合資源、強化激勵和加強管理五個方面給出改進建議。南京郵電大學針對青年教師普遍重科研、輕教學的特點，建立了完備的導師制培養(yǎng)體系，要求新入職的青年教師必須參加為期一年的導師制培訓，并通過中期檢查和結(jié)項考核對青年教師的培訓情況進行考查。考查通過的青年教師才能夠申請獨立授課資格，進而保證了任課教師隊伍的授課水平[7]。針對導師制中存在的問題，黃曉敏[8]提出了包括增強任務導向、完善激勵機制、建構(gòu)相應的保障機制等在內(nèi)的多項改進措施。亓媛媛等[9]對青年教師導師制進行了深入探討，分析了導師制實施的意義、形式、效果，并對現(xiàn)有導師制進行了反思。王喜鳳等[10]立足青年教師的教學現(xiàn)狀，從外部環(huán)境及青年教師自身需求入手，提出了崗位培訓、參加教研活動及科研教學一體化等方法，為提升青年教師的教學能力提供指導和幫助。

二? 青年教師導師制的實施方案

目前，大部分高校均建立了完善的青年教師導師制培訓制度，盡管在一些制度細節(jié)和具體實施方面略有差別，但大部分導師制主要包括導師培養(yǎng)和學校培訓兩個部分。在導師培養(yǎng)方面，學校或?qū)W院給青年教師安排師德高尚、教學經(jīng)驗豐富、教學能力突出的老師作為其導師，進行為期一年的一對一指導，指導青年教師如何進行備課準備、教學設(shè)計、課后輔導等教學活動，全方位為青年教師提供教學能力方面的指導工作。同時，學校定期邀請校內(nèi)外教學名師為青年教師組織教學培訓。培訓主題涵蓋了課堂教學的方方面面，包括基本教學規(guī)范、教師道德規(guī)范、大學生心理健康、如何制作優(yōu)質(zhì)課件及如何錄制微課等，全方位幫助青年教師快速提升教學素養(yǎng)和課堂教學水平。

盡管一對一的導師指導和學校的專業(yè)培訓能夠有效提升青年教師的教學水平，但真正走上講臺才是快速提升教學水平的最佳方法。青年教師在導師制期間須在導師課堂上進行不少于1課時的試講，由導師和資深督導聽課并給予指導。同時，為了提升青年教師的信息化水平并熟悉在線課程建設(shè)，青年教師須錄制一個完整教學階段的微課視頻。

在接受導師制滿半年及滿一年的時候青年教師須分別參加中期檢查和結(jié)項考核，學校將組織專家對青年教師的接受培訓情況進行考查。青年教師通過匯報培訓情況、模擬授課、微課等形式進行介紹。專家組對青年教師的培訓情況和上課能力進行嚴格把關(guān)，給出相應的評定。通過導師制考核的教師可申請“主講教師資格證”，獲得獨立授課的資格。而未能通過導師制的教師須認真整改，并延期至下一次結(jié)項。導師制培訓流程如圖1所示。

圖1? 青年教師導師制培訓流程圖

隨著高校國際化進程的加快，很多高校陸續(xù)開設(shè)全英文課程，旨在開拓學生國際化視野，增強國際競爭力。以南京郵電大學電子信息工程專業(yè)為例，在2019年開設(shè)了通信信號處理全英文必修課程，通過該課程的學習，學生不僅能夠掌握無線通信中的信號處理技術(shù)，還能夠提高英文思維能力，提升專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際交流水平。但有別于傳統(tǒng)的中文授課課程，全英文課程在授課過程中全程采用英文進行授課，這給教師和學生帶來較大挑戰(zhàn)。而在全英文課程的背景下開展導師制培養(yǎng)更加具有挑戰(zhàn)性。因此有必要對全英文課程背景下如何順利開展導師制進行深入分析和探討。

三? 全英文課程的教學特點

目前，高校開設(shè)的全英文課程多數(shù)為專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。教師在上課過程中采用全英文形式進行授課，這不僅要求采用英文教材、英文課件等教學資料，同時要求教師采用英文進行授課。全英文課程能夠給學生帶來更加原汁原味的課程體驗，學會在英文環(huán)境下進行思考，給學生提供使用英文表達的空間，鍛煉英語思維和運用英語的能力。另外，國際交流水平不僅包括英語思維和運用英語的能力，還需要具備扎實的專業(yè)知識和較強的專業(yè)素養(yǎng)。而全英文課程可以同時把英語思維的提升、英語能力的提高、專業(yè)知識的構(gòu)建和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)一體化，統(tǒng)一置于課堂教學中，使學生的國際交流水平在專業(yè)知識的學習過程中自然形成。更重要的是，全英文課程能夠為高校國際化人才培養(yǎng)提供良好支撐。把教學內(nèi)容放到具有國際化背景的課程環(huán)境中去，使學生在課堂中實際參與體驗國際化的環(huán)境，在體驗中成長，最終具備國際競爭能力。通過一至兩個學期的針對性培養(yǎng)，參加全英文課程學習的學生往往會具有更強的競爭力，不但有助于未來在深造中獲得國際交流、訪問、深造的機會，還能在求職中更容易獲得青睞[11]。

然而，由于授課語言不同，全英文授課必然會給老師授課和學生聽課帶來較大困難。例如，在中文課堂上，授課教師在講解某一個重難點時會采用比喻、舉例等手段輔助講解，幫助學生更加容易理解知識點。然而在全英文課堂上，教師用英語舉例或比喻可能反而會增加學生理解難度，起到適得其反的效果，因此需要教師設(shè)計其他手段來配合講解。而在全英文課程中開展導師制會帶來更多困難。

四? 導師制在全英文課程中面臨的困難

在傳統(tǒng)中文授課的課程中，青年老師可能會遇到教學設(shè)計過于單調(diào)、教學方式較為死板、課堂缺少互動和教態(tài)不夠標準等問題。而在全英文授課的課程中，青年老師還需要面臨英文授課帶來的挑戰(zhàn)。這不僅需要青年教師具有較為豐富的教學經(jīng)驗及對所講授內(nèi)容非常熟悉，還需要較高的英文表達能力。盡管大部分青年教師在博士期間都經(jīng)歷了英文形式的科研鍛煉，特別是英文口頭報告能力的鍛煉，但以教學為主的全英文授課和以科研為主的研究工作報告之間還是存在著較大的區(qū)別。

（一）? 面向?qū)ο蟛煌?/p>

全英文課程的授課對象是專業(yè)基礎(chǔ)較弱的本科生，他們沒有經(jīng)歷過英文形式的科研鍛煉，對課程中所涉及到的專業(yè)詞匯、專業(yè)用語等較為陌生。同時對全英文授課可能存在不適應的情況，需要授課教師動態(tài)調(diào)整上課時的語速、難度等。而研究工作報告的匯報對象是具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的科技工作者，他們具有較好的科研素養(yǎng)和專業(yè)領(lǐng)域知識，同時對英文講授的環(huán)境也較為熟悉。因此，面向?qū)ο蟮牟煌沟萌⑽氖谡n比研究工作匯報具有更高的難度。

（二）? 目的不同

全英文課程的教學目的是使全體學生能夠了解或掌握所講授的內(nèi)容，這意味著任課教師必須考慮到每一位同學的英文接受能力和學習能力。而研究報告的目的是通過同行交流碰撞出學術(shù)火花，因此不需要所有的聽眾能夠完全掌握所講授的內(nèi)容。這一目的不同之處使得全英文教學需要更加關(guān)注聽眾的接受能力。

（三）? 匯報內(nèi)容不同

研究工作報告匯報的是研究者自己的工作進展，研究者對所講述的內(nèi)容非常熟悉，能夠游刃有余地完成一個精彩的演講。而全英文課程大多屬于專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，對任課教師需要掌握專業(yè)知識的廣度要求較高。而大部分青年教師僅對專業(yè)領(lǐng)域的某一研究方向較為精通，對整個專業(yè)領(lǐng)域知識面的掌握程度可能稍有欠缺。這使得青年教師在準備全英文課程時會出現(xiàn)心有余而力不足的情況，同時青年教師需要付出更多的時間和精力來完成備課工作。

五? 導師制在全英文課程中實施的建議

（一）? 做好導師和青年教師的雙向選擇

全英文課程不同于傳統(tǒng)中文授課的課程，甚至與雙語課程都有很大不同。由于全英文課程的特殊性，并不是所有青年教師都適合對全英文課程進行授課，因此做好導師和青年教師的雙向選擇十分重要。首先，導師是青年教師從學生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦拇髮W老師的引路人，是青年教師打下堅實的教學基本功的有力支撐。因此，要想青年教師成為一名合格的全英文課程任課教師，導師必須在全英文課程上具有深厚的教學造詣和豐富的全英文授課經(jīng)驗。其次，青年教師在通過短短一年時間的導師制培訓后會走上講臺，英文表達是否標準、流利是其能否順利完成全英文授課的重要前提。而英文表達能力難以在為期一年的導師制培訓期內(nèi)得到較大提升，因此口語較為標準、流利是青年教師參加全英文授課導師制培訓的必要條件。只有做好導師和青年教師的有效對接，后續(xù)的培訓才能夠順利開展。

（二）? 導師給予青年教師更多關(guān)注

導師在日常教學任務中對青年教師起到“傳幫帶”的作用。相比于傳統(tǒng)課程，全英文課程的導師需要對青年教師給予更多的關(guān)注。除了介紹教學基本功、教學流程、教學規(guī)范以外，還應該圍繞全英文授課的特點對青年教師傳授相關(guān)經(jīng)驗。例如，上課前將本節(jié)課用到的專業(yè)詞匯整理后發(fā)給學生預習，提高學生的聽課效率；在全英文授課中應遵循語速由慢到快的方式，讓學生一開始能夠適應老師的口音；在遇到一些重難點的地方不要照搬教科書或課件的教學內(nèi)容，最好能夠設(shè)計一些學生容易理解的例子進行講解。此外，在全英文課程中可引入問題導向型的授課方式，在全英文課堂上會涉及到多個專業(yè)詞匯和術(shù)語，傳統(tǒng)課堂上老師單純地講授其含義，學生在沒有太多實際背景下難以去記憶所有專業(yè)詞匯，且較為枯燥，容易消磨學生興趣。而在問題導向型教學中，專業(yè)詞匯是穿插在分析和解決問題的過程當中，學生在分析和討論中能夠潛移默化地理解專業(yè)詞匯的具體含義，避免了機械性的記憶，且由于結(jié)合了實際背景，對專業(yè)詞匯的理解也會更為深刻[12]。同時，在導師制的實施過程中應適當增加青年教師的試講次數(shù)，并且遵循從易到難、從基礎(chǔ)到高階的方式，在不斷試錯中快速提高青年教師的全英文授課能力。

（三）? 培養(yǎng)青年教師國際化視野和交流水平

高等教育國際化是我國高等教育改革的未來趨勢。因此，青年教師隊伍國際化的路徑毋庸置疑。在此背景下，高校應在導師制培養(yǎng)過程中定期或不定期邀請國外高水平大學的專家來校與青年教師進行交流，在教學方法和教學模式方面開展講座，幫助青年教師汲取最新的專業(yè)知識和教學理念，開拓國際化視野。同時，積極引入國際化課程和教材，在現(xiàn)有的全英文課程的基礎(chǔ)上，增加與國外知名大學課程的教學交流，實現(xiàn)全方位國際合作。積極推進青年教師出國訪學交流計劃，提高青年教師的國際交流水平，加深青年教師對國際化課程內(nèi)容的理解。

（四）? 鼓勵青年教師參與教學改革活動

全英文教學目前在整個教學體系中仍然處于較為小眾的地位。與傳統(tǒng)中文授課課程相比，全英文課程在各個教學環(huán)節(jié)都有著較多不同之處，因此有必要圍繞這些不同之處開展教學改革研究。青年教師的參與能夠給全英文教學團隊注入新鮮血液。在導師制培訓過程中，隨著青年教師理論知識、教學能力、專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，對全英文教學研討和教學改革的思考也會有自己的感悟。將這些感悟進行提煉總結(jié)，正是教學改革研究的過程。因此，可以指導青年教師以所進行的研究性教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，積極鼓勵和幫助青年教師撰寫教改論文、申報教改課題。同時鼓勵青年教師參與教學競賽，全方位培養(yǎng)和提高青年教師的教學素質(zhì)和能力。

另外，青年教師普遍站在科研第一線，對本領(lǐng)域的前沿技術(shù)如數(shù)家珍。將這些前沿技術(shù)帶入課堂能夠極大提高學生的學習熱情和主觀能動性。由于全英文課程采用英文作為授課語言，因此在科學前沿知識的融入方面具有天然優(yōu)勢。青年教師能夠較為自然地將最新論文引入課堂，幫助學生閱讀到原汁原味的最新技術(shù)，強化國際化視野。

六? 結(jié)束語

當前各大高校都在陸續(xù)開展全英文教學，因此有必要探索在全英文課程中如何實施導師制的有效途徑。由于全英文教學模式的特殊性，需要考慮在全英文課程中實施導師制的困難，尋找解決困難的有效手段。通過構(gòu)建合理的面向全英文授課的導師制培養(yǎng)方式，能夠有效提升青年教師在全英文課程中的教學能力，助力建設(shè)一流全英文課程。

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