在英語教學(xué)中，閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用是巨大的，這是由閱讀教學(xué)的獨(dú)特功能和價(jià)值所決定的。然而，長期以來，英語閱讀教學(xué)中還存在著諸如文本信息碎片化、活動(dòng)思維層次偏低、文本結(jié)構(gòu)割裂、教學(xué)模式僵化、緊跟考試題型的功利化等問題，既影響英語閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，也影響英語學(xué)科培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。也就是說，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生。讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，主要是讓思維真正發(fā)生；讓思維被看見，主要是讓思維可視化工具融入學(xué)科教學(xué)。

概念圖、思維導(dǎo)圖和思維地圖都是在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛的思維可視化工具，教師可以結(jié)合不同工具的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)乃季S可視化工具，既可以單獨(dú)使用，也可以融合并創(chuàng)新應(yīng)用于閱讀教學(xué)，特別是人物傳記類文學(xué)作品的閱讀教學(xué)。人物傳記主要介紹一個(gè)人的生平與事跡，通過時(shí)空線索組織語篇，反映人物的生活和時(shí)代特色。傳記的主人公往往具有正向的社會(huì)形象、積極的人生態(tài)度、豐富的職業(yè)成就，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此，利用時(shí)間線索來獲取和整理文本信息是學(xué)習(xí)人物傳記的主要方式，流程圖、思維導(dǎo)圖、括號(hào)圖、樹形圖等比較適合此類語篇的應(yīng)用，可以將繁雜的人物信息、文本脈絡(luò)與篇章結(jié)構(gòu)等以圖表的形式呈現(xiàn)出來，使文本脈絡(luò)更加清晰，文本核心主線更加明確。

譯林版《英語》九（上）Unit 7 Reading板塊是關(guān)于影星赫本的傳記類文學(xué)作品，主要介紹了她的早年生活、演藝經(jīng)歷、社會(huì)活動(dòng)、獲得的榮譽(yù)及評(píng)價(jià)等，時(shí)空線索明顯。晚年的赫本擔(dān)任聯(lián)合國兒童基金會(huì)特使，親赴拉美和非洲地區(qū)，為當(dāng)?shù)貎和季?。為突出她的貢獻(xiàn)，語篇采用倒敘的手法，連續(xù)用了三個(gè)“great”（a great beauty，a great actress，a great humanitarian）來評(píng)價(jià)她的一生。然后，圍繞這三個(gè)方面來組織語篇，總分結(jié)構(gòu)明顯。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)語篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等選擇適配的思維可視化工具，但并不只是機(jī)械地用一種圖示，而是注重多種圖示的有機(jī)結(jié)合與應(yīng)用。

1.預(yù)習(xí)階段：搜索、收集信息，完成氣泡圖，初識(shí)赫本

對于外國影星，學(xué)生了解不多，但借助網(wǎng)絡(luò)等很容易搜索到相關(guān)信息。布置預(yù)習(xí)時(shí)，教師給出一個(gè)簡單的示范氣泡圖，讓學(xué)生盡可能多地收集赫本信息，完成豐富的氣泡圖（見圖1）。為較為全面地了解赫本，有的學(xué)生還模仿著同時(shí)制作了赫本出演的電影名稱氣泡圖等。學(xué)生搜索信息、識(shí)別信息、處理信息的能力得到發(fā)展。

2.導(dǎo)入階段：發(fā)散、聯(lián)想電影，填充圓圈圖，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

在進(jìn)入Reading板塊學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)了解了不同電影類型的英語表達(dá)方式。教師可以通過應(yīng)用圓圈圖讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，迅速說出電影的類型，并闡釋自己喜歡的類型與理由，同時(shí)聯(lián)想到自己熟知的電影明星，完成兩個(gè)圓圈圖（圖略），然后引入赫本，讓學(xué)生用預(yù)習(xí)中制作的氣泡圖進(jìn)行講解、展示。

3.略讀階段：瀏覽、捕捉關(guān)鍵，繪制括號(hào)圖，把握結(jié)構(gòu)

課文的首要功能不是作為知識(shí)的載體，課文首先是用來閱讀的，閱讀的目的主要是培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展思維品質(zhì)，提高閱讀素養(yǎng)。因此，對于Reading板塊教學(xué)，特別是第一課時(shí)，教師可以運(yùn)用思維可視化工具引導(dǎo)學(xué)生把握語篇的邏輯結(jié)構(gòu)和謀篇布局，從整體理解語篇的角度設(shè)計(jì)任務(wù)。在導(dǎo)入之后，學(xué)生速讀語篇，找出能概括赫本一生的句子。然后，教師示范畫出一個(gè)由三個(gè)“great”組成的括號(hào)圖，學(xué)生再細(xì)讀課文，豐富、完成括號(hào)圖（見圖2）。制圖過程中，學(xué)生明晰了語篇段落之間的邏輯關(guān)系，把握了語篇的布局結(jié)構(gòu)，從整體上理解了語篇及其主題意義，為厘清赫本的一生經(jīng)歷搭建了清晰的支架，為順利開展其他活動(dòng)提供了保障。

4.細(xì)讀階段：分時(shí)、厘清經(jīng)歷，制作流程圖，明晰一生

時(shí)間、事件或成就是人物傳記類語篇的關(guān)鍵要素，流程圖可以清晰地呈現(xiàn)這些要素。在學(xué)生整體把握語篇結(jié)構(gòu)之后，時(shí)間、事件或成就等細(xì)節(jié)的閱讀必不可少，此時(shí)，教師要求學(xué)生分組閱讀，為赫本的一生制作流程圖（見圖3）。學(xué)生在制作過程中能細(xì)致分析語言結(jié)構(gòu)，深刻品味描述赫本的三個(gè)“great”，更好地理解人物內(nèi)涵，反思如何做人、做事，實(shí)現(xiàn)人物傳記類語篇的育人價(jià)值。

上述圖示為閱讀、理解、鞏固語篇搭建了支架，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上開展多元任務(wù)活動(dòng)，并有所創(chuàng)新。比如在操練鞏固階段，有的小組將圓圈圖與日常生活中見到的轉(zhuǎn)盤游戲相結(jié)合，把赫本不同時(shí)期的照片放在圓圈內(nèi)，學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，用自己的語言描述指針指向的照片，既激發(fā)了興趣，又發(fā)展了語言，在游戲中感受赫本獨(dú)特的人格魅力和優(yōu)秀品質(zhì)，獲得成長進(jìn)步的激勵(lì)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)“以人育人”。

在將思維可視化工具應(yīng)用于人物傳記類等文學(xué)作品的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，教師既可以將其隨機(jī)組合，又可以靈活變形，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行解構(gòu)理解與分析重組，從而深度理解文本意義，促進(jìn)學(xué)生更有效地表達(dá)與交流，使文學(xué)作品的教學(xué)焦點(diǎn)從“知識(shí)層”深入“思維層”。學(xué)生的英語素養(yǎng)和思維品質(zhì)在師生互動(dòng)及生生互動(dòng)中持續(xù)地、系統(tǒng)地得到鍛煉與發(fā)展。

本文系南京市中小學(xué)教學(xué)研究第14期重點(diǎn)課題“基于思維可視化工具的初中教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（2021NJJK14—Z22）、南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于思維可視化工具的初中學(xué)科深度學(xué)習(xí)‘任務(wù)群’的建設(shè)研究”階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南京市將軍山中學(xué)）