項目化學習以“學會學習”“知行合一”為核心，以“在用知識中學知識”為理念，建構起以學生為主體，以學習為中心，以學養(yǎng)為內核，以項目為組織形式，以任務為驅動，以活動為載體，以成果為目標，以評價為管理手段的基本結構。其中，成果就是傳統(tǒng)意義上的作業(yè)，但項目化學習中的作業(yè)設計是一項重大改革實踐。傳統(tǒng)作業(yè)設計存在諸多弊端，比如功能比較狹隘，單純指向應試，忽視了育人價值；不夠凸顯語文學科的語用特點；缺乏量化的評價標準；等等?；谝陨险J識，筆者所在學校聚焦語文項目化學習中的作業(yè)設計展開實踐探索，提出以下優(yōu)化策略。

一、育人價值：作業(yè)設計的靈魂密鑰

李政濤教授說，作業(yè)雖“小”，作用卻“大”，功能很“全”，它如同一個全息單位，蘊含了教育教學的全部信息、基因和密碼，以及教育理論和實踐的各種道理。傳統(tǒng)意義上的作業(yè)設計內容比較枯燥，以課本知識及延伸的習題為主；形式比較單一，基本上以讀寫的方式來完成；功能比較狹隘，單純指向應試。而語文項目化學習中的作業(yè)設計是一項改革實踐，要求學生呈現(xiàn)的作業(yè)形式更多元，如圖片、視頻、文本、表演等。每一份作業(yè)不僅是對知識的梳理與鞏固，更指向人格塑造和價值觀培養(yǎng)。

我校開展的“五彩如東”語文項目化學習，讓學生深入了解家鄉(xiāng)的紅色革命文化、金色南黃海灘涂、綠色能源產(chǎn)業(yè)、藍色海洋文化和銀色長壽文化。教師設計的作業(yè)是讓學生完成一份關于家鄉(xiāng)某一文化的調查報告。學生在完成這一作業(yè)的過程中，通過走訪、實地考察等方式，對家鄉(xiāng)的歷史文化和發(fā)展成就有了更深刻的認識，增強了對家鄉(xiāng)的熱愛之情和自豪感，從而培養(yǎng)了文化自信。同時，學生們在調研中發(fā)現(xiàn)了家鄉(xiāng)發(fā)展中存在的問題，在寫調查報告時，提出了自己的建議。這不僅培養(yǎng)了學生的問題解決能力，還讓學生意識到自己作為社會一員的責任，激發(fā)出為家鄉(xiāng)建設貢獻力量的熱情。

二、學科特性：作業(yè)設計的指引口令

依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》和統(tǒng)編語文教材編排體系，借鑒國內外的研究成果，并結合一年多以來的實踐活動，我們將語文學科項目化學習分為三大類：語文學科微項目化學習、基于語文學科的項目化學習和融入語文素養(yǎng)的跨學科項目化學習。無論對于哪個類別的項目化學習，我們的作業(yè)設計一定是凸顯語文學科特點的。

例如，我們在開展“走近身邊的非遺文化”項目化學習時，恰好南通市“江海詩教”活動在我校開展，便決定以舞臺展演的形式設計作業(yè)。為了完成這個項目化學習作業(yè)，學生除了在語文教師給出的學習支架下有序地推進，還要請教當?shù)氐姆沁z傳承人以及學校里的歷史教師、美術教師、音樂教師等。作業(yè)的形式雖然為舞臺展示，但依然要凸顯語文學科特點。所以，我們最終將作業(yè)設計為以口頭講述為主，以背景視頻為輔，以學生無聲表演為簡單走位的一個節(jié)目。學生以采訪收集到的民歌民謠為線索，寫了三段講述詞。講述這種作業(yè)形式，鍛煉了學生的文字組織與口頭表達能力。

三、量化評價：作業(yè)設計的驗證標尺

評價量表中的具體數(shù)據(jù)、數(shù)值、指標等可量化的元素，能夠清晰、客觀地呈現(xiàn)出學生的特征、水平、學習成效等。在設計語文項目化學習作業(yè)時，我校主要采用五星級和十分制兩種量表。教師對學生的學習成果——采訪實錄、調研報告、手抄報、演講視頻等作品進行評價，視其質量給予星級，同時也用評語肯定其優(yōu)點，提出不足之處。學生可以從“學習過程中主動參與”“合作能力”“創(chuàng)新能力”等方面以十分制打分的方式來給自己和同伴打分。這樣不僅可以提高學生的評價能力，也能夠促進學生之間的交流，還能夠讓學生對自己的學習過程進行反思，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。

在“五彩如東”語文項目化學習中，教師制作學習過程評價量表，以確保每名學生都可以看到自己和伙伴的表現(xiàn)，更好地調整自身的學習行為。評價量表從“小組合作情況”“參訪現(xiàn)場情況”“資料收集情況”三個方面對學生的學習行為進行評價。這三個方面再細化為十個關鍵行為表現(xiàn)，即十個評價指標。比如將“參訪現(xiàn)場情況”細化為四個關鍵行為：一是嚴格遵守紀律，聽從現(xiàn)場工作人員的安排；二是言行舉止有禮貌；三是認真聽取講解，并用筆或影像做好記錄；四是敢于清晰、完整地提出自己的困惑，請教專業(yè)人員。這些評價指標賦值方法是十分制，表現(xiàn)優(yōu)秀為10分，表現(xiàn)良好為8分，表現(xiàn)一般為6分，表現(xiàn)不好為5分以下。每個指標均由學生自己、組長、教師和其他人員評價。不同人員的賦分有不同的權重，最后加權算出總分。

從評價量表中，我們既可以看到學生在學習各個階段的表現(xiàn)，也能看到一個小組內各組員的長處和短處。更可取的是，這張評價量表可以讓學生在學習過程中看到自身需要做出調整與改善之處，而不是等結果出來再去復盤。同時，學生也能夠看到自己的哪些學習行為值得同伴學習，增強自信心。組內成員可以互相取長補短，提高學習效率。

語文學科項目化學習中的作業(yè)設計要指向育人價值，凸顯學科特點，量化評價標準等。教師通過精心設計作業(yè)，能夠提高學生的語言品位，融入學生的審美體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生于文化傳承中，促進思維發(fā)展，提升核心素養(yǎng)，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

本文系江蘇省中小學教學研究第十四期立項課題“語文學科項目化學習理論與實踐研究”（課題編號：2021JY14-XK-L19）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學）