摘 要

大單元教學(xué)是以教材單元或重組單元為學(xué)習(xí)單位，將整個(gè)單元內(nèi)容統(tǒng)籌整合，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式能將階段學(xué)習(xí)內(nèi)容集零為整，是當(dāng)前推進(jìn)語文學(xué)科整體化教學(xué)的高效路徑。設(shè)計(jì)具有整體性、梯度性、趣味性的單元教學(xué)情境，是提升單元教學(xué)質(zhì)量的重要支點(diǎn)。

關(guān)鍵詞

初中語文 單元教學(xué) 情境設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境是落實(shí)核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵手段。崔允漷教授指出：“只有在真實(shí)情境下運(yùn)用某種或多種知識完成特定的任務(wù)，才能評估關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念?！碑?dāng)下在初中語文教學(xué)中，情境設(shè)計(jì)往往僅服務(wù)于某一教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏連貫性和整體性。而單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的連續(xù)性和完整性，要求通過設(shè)計(jì)大情境，整合學(xué)習(xí)要素，將單元內(nèi)容嵌入大情境，通過層進(jìn)式情境任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)課堂，促進(jìn)學(xué)生真正發(fā)展。筆者認(rèn)為，可以依托校內(nèi)外語文實(shí)踐活動，設(shè)計(jì)具有整體性、梯度性和趣味性的單元教學(xué)情境，助力學(xué)生深度解讀文本、獲得必備品格和關(guān)鍵能力，提升單元教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)有整體性的單元情境

單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)連貫性與完整性，因此情境設(shè)計(jì)需要貫穿單元各環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)松散結(jié)構(gòu)。情境設(shè)計(jì)應(yīng)以單元目標(biāo)為依據(jù)，建構(gòu)網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，并通過情境增強(qiáng)知識點(diǎn)間的聯(lián)系，使學(xué)生在完整情境中掌握知識脈絡(luò)并提升素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編語文教材七年級下冊第三單元以“小人物，大境界”為主題，聚焦小人物的優(yōu)秀品格。《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》四篇文章題材不同，但都指向人文主題。執(zhí)教教師結(jié)合校園活動，設(shè)計(jì)了貫穿單元的情境任務(wù)框架（如下頁表1）。

此項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，將常規(guī)文本分析嵌于制作校園電子期刊活動之中，通過情境、任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。學(xué)生習(xí)得的內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)，指向本單元的人文主題和語文要素。情境的設(shè)計(jì)讓語文課堂生活化，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。在情境和任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生能靈活運(yùn)用課堂上習(xí)得的學(xué)科知識和技能，去解決真實(shí)生活中存在的問題，把教師的教、學(xué)生的做融合起來。由此可見，完整的單元情境是學(xué)生掌握知識和發(fā)展素養(yǎng)的條件，是落實(shí)單元目標(biāo)的重要載體。

二、設(shè)計(jì)有梯度性的單元情境

情境設(shè)計(jì)應(yīng)注重梯度性，體現(xiàn)由淺入深的邏輯進(jìn)階。通過設(shè)置復(fù)雜且有沖突的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破認(rèn)知障礙，激發(fā)潛能。

例如，統(tǒng)編語文教材八年級下冊第四單元是一個(gè)關(guān)于演講的“活動、探究”單元，本單元的教學(xué)要以活動的方式開展，主要任務(wù)有：總結(jié)演講詞特點(diǎn)，撰寫演講稿，舉辦演講比賽。本單元四篇文章的作者，就是同學(xué)們學(xué)習(xí)演講的“導(dǎo)師”。為完成核心任務(wù)，執(zhí)教教師在本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，按照“梳理鑒賞”“遷移運(yùn)用”“交流展示”三個(gè)層級展開教學(xué)流程。這三個(gè)層級之間呈現(xiàn)一定的梯度，為遞進(jìn)關(guān)系。第一層級，學(xué)生通過對四篇文章《最后一次演講》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運(yùn)動復(fù)興25周年》的研習(xí)梳理，初步掌握演講詞的特點(diǎn)，歸納總結(jié)演講要素。具體情境為：“走進(jìn)導(dǎo)師演講現(xiàn)場，合作填寫‘演講基本信息記錄表’（如表2）內(nèi)容，并總結(jié)演講風(fēng)格?！?/p>

第二層級需要在完成第一層級的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)研讀四篇文章，提煉概括四篇文章的核心觀點(diǎn)，列出演講詞的提綱。具體情境為：“在聆聽四位‘導(dǎo)師’演講的過程中，列出導(dǎo)師的演講提綱，總結(jié)演講詞結(jié)構(gòu)，撰寫一篇演講詞?！?/p>

第三層級需在前兩個(gè)層級完成的基礎(chǔ)之上，參加實(shí)踐活動演講比賽。經(jīng)過前兩個(gè)層級的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的演講要素和技巧，并且可以根據(jù)給定的主題，擬寫演講提綱，完成演講稿的創(chuàng)作；對照具體的評分細(xì)則，優(yōu)化演講的具體表現(xiàn)。具體情境為：“報(bào)名參加演講比賽，上臺展示自己，彰顯自己的舞臺表現(xiàn)力，邀請大家為你打分！”

本演講單元的教學(xué)，不再是紙上談兵，也不是敷衍的簡單模擬，而是在真實(shí)情境中，結(jié)合具體的校園活動，讓學(xué)生來了一次“實(shí)戰(zhàn)”。學(xué)生通過完成有梯度的情境任務(wù)，逐漸加深了對演講這一活動的了解，發(fā)展了核心素養(yǎng)。該單元嚴(yán)格遵循層進(jìn)式的教學(xué)思路（如圖1），結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，讓學(xué)生在活動中深刻理解所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果非常理想。

三、設(shè)計(jì)有趣味性的單元情境

隨著教育改革的推進(jìn)，當(dāng)下熱門的大單元、大概念、大任務(wù)、大情境等教學(xué)理念，都強(qiáng)調(diào)從宏觀著眼，在整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下設(shè)計(jì)教學(xué)。但語文教學(xué)同樣離不開對單篇文本的細(xì)讀精讀，不能忽略從微觀視角解讀文本的方式。溫儒敏教授指出，有時(shí)候“情境”就是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的“語境”。選入教材的單篇課文都蘊(yùn)含著豐富的“語境”，所以，語文教師仍然需要帶領(lǐng)學(xué)生從細(xì)微處著手，感知單篇文本的特定語境。

讓學(xué)生通過自主的語言實(shí)踐，感受到作者創(chuàng)設(shè)的特定語境，他們往往會收獲更真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。那如何架起單篇課文和語言實(shí)踐之間的橋梁？教師需要發(fā)揮教育智慧，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、有趣的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生已有的學(xué)科知識和生活經(jīng)驗(yàn)，為即將開展的學(xué)習(xí)服務(wù)。這樣的課堂，學(xué)生的主體地位得到凸顯，課堂也從少部分學(xué)生的主場，轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟛糠謱W(xué)生自發(fā)投入、主動參與的陣地。

例如，統(tǒng)編語文教材七年級下冊第四單元的單元主題是“修身正己”，其中課文《驛路梨花》借助兩次誤會和三次懸念表現(xiàn)了助人為樂的雷鋒精神和不計(jì)回報(bào)的公德之美。執(zhí)教教師在設(shè)計(jì)《驛路梨花》的教學(xué)時(shí)，考慮到單篇教學(xué)既要緊扣弘揚(yáng)美德的主線，又要消除學(xué)生對文本的陌生感，所以設(shè)計(jì)了以下情境：“學(xué)校在三月學(xué)雷鋒活動中，打算拍攝《驛路梨花》公益微電影，宣傳雷鋒精神，弘揚(yáng)中華美德。為保證拍攝活動順利開展，現(xiàn)招募一批志愿者，擔(dān)任導(dǎo)演、編劇、演員等職務(wù)，在正式拍攝之前，需參加劇本圍讀會，就拍攝的順序、主角的身份、作品的主題進(jìn)行研討。”

在作品圍讀會上，班級男生組和女生組分別就小屋修建時(shí)間順序和人物出場順序復(fù)述了情節(jié)，并且進(jìn)行了小小的辯論。真實(shí)的實(shí)踐情境，將學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣調(diào)動了起來。在確定拍攝主角的環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師要求學(xué)生任意扮演文中的一個(gè)人物，并為自己扮演的人物競選電影主角；在陳述競選理由時(shí)，要充分結(jié)合文本關(guān)鍵語句。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既強(qiáng)化了學(xué)生略讀文本的方法，又分析了人物形象，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，可謂一舉多得。

教學(xué)的藝術(shù)，在于教師竭盡所能將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。以上活動全部以真實(shí)情境為載體，讓學(xué)生將有距離感、時(shí)代性的文本，和高效時(shí)尚、貼近實(shí)際的探究活動相融合。通過完整的、有梯度的、有趣味的情境活動，讓學(xué)生的語言建構(gòu)能力、探究表達(dá)能力、閱讀鑒賞能力得到提升，構(gòu)建寓教于樂、寓學(xué)于趣、以情施教、合作共贏的課堂樣態(tài)。

綜上所述，初中語文單元教學(xué)以真實(shí)情境為載體，以任務(wù)活動驅(qū)動學(xué)生探究，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從會解決學(xué)習(xí)上的考題，到會解決生活中的難題的能力躍遷。從大處著眼，從細(xì)處感知，設(shè)計(jì)有層級的學(xué)習(xí)情境，通過情境賦能，促使核心素養(yǎng)培育生根開花。lt;E：＼初中生＼教科研＼教科研 12月＼尾標(biāo).tifgt;

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本文系淮安市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下的初中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究”（課題編號：2022GH247）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)第四開明中學(xué)）