摘 要

初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施可以分三步：分析教材單元，確定單元目標(biāo)；選擇教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞

初中語(yǔ)文 以生為本 單元整體教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語(yǔ)文課程的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，指出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。課程層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)在教材中，便是作為整體而設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)單元，表現(xiàn)在教學(xué)中即是實(shí)施單元整體教學(xué)。

需要辨明的是，單元整體教學(xué)并不等同于大單元教學(xué)。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是特定主題下完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，其內(nèi)容范圍可以基于教材單元，也可以突破教材單元；而單元整體教學(xué)則是基于教材單元，對(duì)教材單元再度開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)教材單元在教學(xué)中以“整體”的面貌展示。

在具體實(shí)踐方式上，初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。下面僅以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第二單元為例詳加說(shuō)明。

一、分析教材單元，確定單元目標(biāo)

八年級(jí)下冊(cè)第二單元由閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)三個(gè)板塊組成。閱讀課文有《大自然的語(yǔ)言》《阿西莫夫短文兩篇》（《恐龍無(wú)處不有》《被壓扁的沙子》）《大雁歸來(lái)》《時(shí)間的腳印》，均為事理說(shuō)明文，寫(xiě)作板塊主題為“說(shuō)明的順序”，綜合性學(xué)習(xí)主題為“倡導(dǎo)低碳生活”。

本單元寫(xiě)作和閱讀板塊在說(shuō)明的表達(dá)方式和文體分類(lèi)上具有共同點(diǎn)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，將兩個(gè)板塊自然銜接、密切交融。低碳生活是一種健康、環(huán)保、節(jié)能的生活方式，將其作為綜合性學(xué)習(xí)板塊的內(nèi)容具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值，活動(dòng)中的宣傳文案、標(biāo)語(yǔ)，以及呈現(xiàn)的展板、小冊(cè)子、海報(bào)等學(xué)習(xí)成果也常常需要運(yùn)用說(shuō)明的表達(dá)方式，因此，可以在綜合性學(xué)習(xí)板塊引領(lǐng)下，以“低碳生活、綠色環(huán)?！睘閱卧黝}，整合讀寫(xiě)板塊，有序開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

說(shuō)明性文章的閱讀與寫(xiě)作屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以這一單元主要圍繞“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容要求進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。綜合以上分析，本單元整體教學(xué)目標(biāo)如下：

1.能準(zhǔn)確找出各篇課文的說(shuō)明對(duì)象，篩選出課文中提供了說(shuō)明對(duì)象哪些方面的信息，梳理說(shuō)明順序、說(shuō)明方法與說(shuō)明思路。

2.能用原文或自己的話(huà)闡述各篇課文中說(shuō)明的事理，分析作者采用的推理基本方法。

3.通過(guò)多種渠道搜尋信息，寫(xiě)一篇說(shuō)明文介紹低碳生活，寫(xiě)作中要著意于特征剖析、順序合理安排、語(yǔ)言準(zhǔn)確性等方面。

4.自主學(xué)習(xí)倡議書(shū)的寫(xiě)作和海報(bào)的制作，向公眾宣傳低碳生活，增強(qiáng)人們的環(huán)保意識(shí)，倡導(dǎo)公眾行動(dòng)。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)主要突出了兩個(gè)方面：一是從“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的要求出發(fā)，注重訓(xùn)練學(xué)生獲取、整合、傳遞信息以及運(yùn)用信息解決具體問(wèn)題等關(guān)鍵能力；二是從培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的角度出發(fā)，促使學(xué)生在閱讀與表達(dá)中關(guān)注身邊生活，提高環(huán)保意識(shí)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、選擇教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

教材對(duì)本單元的整體說(shuō)明指示“學(xué)習(xí)本單元，要注意理清文章的說(shuō)明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；還要學(xué)習(xí)分析推理的基本方法，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)科學(xué)探究的興趣”，可見(jiàn)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要定位是解讀說(shuō)明文和理解與運(yùn)用“質(zhì)疑問(wèn)難”的學(xué)習(xí)方法。其中，解讀說(shuō)明文主要側(cè)重于理清說(shuō)明順序，理解說(shuō)明事理，分析文中推理的基本方法。

為有效達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合單元教學(xué)提示要求，本單元主要教學(xué)內(nèi)容為三項(xiàng)：一是事理說(shuō)明文群文閱讀，二是有關(guān)低碳生活主題的說(shuō)明文寫(xiě)作，三是開(kāi)展“低碳生活、綠色環(huán)保”的主題宣傳。接續(xù)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元事物說(shuō)明文群文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生在本單元通過(guò)事理說(shuō)明文群文閱讀，進(jìn)一步學(xué)習(xí)說(shuō)明順序和說(shuō)明事理的方法，鍛煉邏輯思維，并將所學(xué)應(yīng)用于低碳生活的說(shuō)明文寫(xiě)作，內(nèi)化說(shuō)明文知識(shí)，以說(shuō)明的方式提升書(shū)面表達(dá)的能力，同時(shí)在倡議書(shū)寫(xiě)作和海報(bào)制作中進(jìn)一步遷移運(yùn)用，增強(qiáng)公共生活參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能。

課本和課堂能為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源是有限的，例如，低碳生活的說(shuō)明文寫(xiě)作、倡議書(shū)和海報(bào)等創(chuàng)作，就需要大量課本以外、課堂以外學(xué)習(xí)材料的支持。困難的解決依賴(lài)于教學(xué)資源的充分開(kāi)發(fā)，合理使用數(shù)字技術(shù)無(wú)疑是便捷途徑，諸多網(wǎng)絡(luò)資源，如圖片、視頻、繪畫(huà)軟件、學(xué)習(xí)與社交平臺(tái)等，能為單元整體教學(xué)“保駕護(hù)航”，也切實(shí)將學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)落到實(shí)處。

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)

“低碳生活、綠色環(huán)?！敝黝}單元整體教學(xué)采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，組織開(kāi)展不同學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，以活動(dòng)分解完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

單元整體情境：倡導(dǎo)低碳生活，組織宣傳低碳生活、綠色環(huán)?；顒?dòng)。

任務(wù)一：事理說(shuō)明文群文閱讀

活動(dòng)1：《大自然的語(yǔ)言》單篇閱讀

（1）找準(zhǔn)主要說(shuō)明對(duì)象，篩選作者針對(duì)說(shuō)明對(duì)象提供的信息。

（2）梳理本文的說(shuō)明思路、說(shuō)明順序與說(shuō)明方法，繪制文章寫(xiě)作結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。

（3）舉例說(shuō)明身邊還有哪些物候現(xiàn)象。除了對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)意義重大，你覺(jué)得研究物候?qū)W還有哪些意義？請(qǐng)利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等渠道，制作PPT或視頻，向同學(xué)們說(shuō)明你關(guān)于這兩個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，并請(qǐng)他們對(duì)照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行討論。

活動(dòng)2：《阿西莫夫短文兩篇》類(lèi)文聯(lián)讀

（1）閱讀分析兩篇課文，填寫(xiě)下面的知識(shí)梳理表。

[課文 說(shuō)明

對(duì)象 主要說(shuō)明內(nèi)容 說(shuō)明思路 說(shuō)明順序 說(shuō)明方法 《恐龍無(wú)處

不有》 《被壓扁的

沙子》 ]

（2）閱讀過(guò)程中要有質(zhì)疑問(wèn)難精神。你認(rèn)為《被壓扁的沙子》一文中“撞擊造成恐龍滅絕”的結(jié)論是不是本文最終寫(xiě)作意圖？根據(jù)作者的思路，如果進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，你認(rèn)為還可以寫(xiě)些什么？學(xué)用本文推理方式，試著寫(xiě)寫(xiě)看。

活動(dòng)3：《大雁歸來(lái)》《時(shí)間的腳印》比較閱讀

（1）自讀學(xué)習(xí)《大雁歸來(lái)》《時(shí)間的腳印》，仿照《阿西莫夫短文兩篇》繪制、填寫(xiě)知識(shí)梳理表。

（2）舉例分析兩篇課文在語(yǔ)言風(fēng)格上的異同。

活動(dòng)4：事理說(shuō)明群文綜合比較

本單元課文都屬于事理說(shuō)明文，請(qǐng)綜合比較各篇不同的說(shuō)明特征和說(shuō)明效果，并說(shuō)說(shuō)對(duì)如何寫(xiě)作事理說(shuō)明文的感悟。

任務(wù)一以“閱讀與鑒賞”為主，《大自然的語(yǔ)言》是本單元的教讀課文，活動(dòng)1采用單篇精讀的方式，教學(xué)閱讀事理說(shuō)明文的方法?；顒?dòng)2的類(lèi)文聯(lián)讀與活動(dòng)3的比較閱讀利用表格填寫(xiě)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明內(nèi)容、說(shuō)明思路、說(shuō)明順序及說(shuō)明方法等方面進(jìn)行梳理，比較異同，將教讀課文中的“學(xué)得”轉(zhuǎn)化為自讀課文的“習(xí)得”。活動(dòng)4的群文綜合比較，讓學(xué)生整體感悟事理說(shuō)明文的特點(diǎn)。從活動(dòng)1到活動(dòng)4體現(xiàn)了從教讀到自讀，從單篇學(xué)習(xí)到群文比較，從分散學(xué)習(xí)到整體綜合的進(jìn)階學(xué)習(xí)過(guò)程。

任務(wù)二：低碳生活說(shuō)明文寫(xiě)作

活動(dòng)1：說(shuō)明文寫(xiě)作技法學(xué)習(xí)

回顧八（上）第五單元和本單元說(shuō)明文知識(shí)，自主閱讀本單元“說(shuō)明的順序”寫(xiě)作板塊，結(jié)合自己的寫(xiě)作特點(diǎn)，總結(jié)如何寫(xiě)出一篇說(shuō)明文。

活動(dòng)2：低碳生活說(shuō)明文寫(xiě)作

多方搜集有關(guān)低碳生活、綠色環(huán)保的信息，運(yùn)用說(shuō)明文寫(xiě)作方法，寫(xiě)一篇以“低碳生活”為主題的事理說(shuō)明文。建議先草擬說(shuō)明文寫(xiě)作提綱，后具體表達(dá)成文。

活動(dòng)3：班級(jí)交流分享

將自己寫(xiě)作的說(shuō)明文和同學(xué)們交流分享，請(qǐng)同學(xué)們依照說(shuō)明文寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表予以評(píng)價(jià)和提出修改建議。

任務(wù)二以“表達(dá)與交流”為主。寫(xiě)作能力訓(xùn)練方面，主要是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的特征，確定說(shuō)明內(nèi)容，安排合適的說(shuō)明順序。寫(xiě)作內(nèi)容緊扣單元學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)生活，查找相關(guān)資料，整合信息，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)習(xí)慣與認(rèn)真負(fù)責(zé)的寫(xiě)作態(tài)度。

任務(wù)三：低碳生活倡議書(shū)寫(xiě)作與分發(fā)

活動(dòng)1：低碳生活倡議書(shū)寫(xiě)作

利用“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”觀看倡議書(shū)寫(xiě)作教學(xué)視頻，運(yùn)用前期搜集的有關(guān)低碳生活、綠色環(huán)保的信息，寫(xiě)一份低碳生活倡議書(shū)。完成寫(xiě)作后，依照倡議書(shū)寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)，并修改升級(jí)。

活動(dòng)2：低碳生活倡議書(shū)分發(fā)

在校園內(nèi)分發(fā)低碳生活倡議書(shū)，向師生宣傳低碳生活。

任務(wù)四：低碳生活海報(bào)制作與發(fā)布

活動(dòng)1：低碳生活海報(bào)制作

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)海報(bào)制作的方法，使用繪圖軟件或手工繪制，獨(dú)立或小組合作完成低碳生活主題海報(bào)。依照海報(bào)制作評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)，調(diào)整完善。

活動(dòng)2：低碳生活海報(bào)發(fā)布

在自己生活的社區(qū)公告欄區(qū)域張貼低碳生活海報(bào)，向公眾宣傳低碳生活、綠色環(huán)保理念，倡導(dǎo)付諸行動(dòng)。

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群應(yīng)緊扣“實(shí)用性”特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中解決問(wèn)題，不論是倡議書(shū)的寫(xiě)作與分發(fā)，還是生活海報(bào)的制作與發(fā)布，都是用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。任務(wù)二、三、四反映出單元學(xué)習(xí)范圍逐步擴(kuò)大，以及層遞性特征。

需要說(shuō)明的是，四項(xiàng)任務(wù)均配有相關(guān)評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)予以描述性評(píng)價(jià)，明確優(yōu)點(diǎn)與不足，指明修改提升的方向，契合過(guò)程評(píng)價(jià)理念，使評(píng)價(jià)伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)過(guò)程發(fā)展。典型評(píng)價(jià)量表（以倡議書(shū)為例）如下：

[評(píng)價(jià)

角度 表現(xiàn)描述 能力等級(jí)

（優(yōu)、良、合格、

不合格） 優(yōu)缺點(diǎn)

說(shuō)明 寫(xiě)作

內(nèi)容 明確寫(xiě)出倡議的緣由、倡議的內(nèi)容和意義 寫(xiě)作

格式 符合倡議書(shū)的格式要求 語(yǔ)言

表達(dá) 語(yǔ)言簡(jiǎn)潔通順，表意明確，可適當(dāng)追求宣傳鼓動(dòng)效果 ]

單元整體教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞特定主題，整合目標(biāo)、內(nèi)容、情境、方法、資源、評(píng)價(jià)等要素，進(jìn)行整體教學(xué)實(shí)施，推動(dòng)學(xué)生高階性的思考、探究和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)契合核心素養(yǎng)培育的要求，是新時(shí)代教育教學(xué)改革進(jìn)程中的新實(shí)踐，需要我們持續(xù)探索和深入研究。

本文系江蘇省教師發(fā)展研究2023年重點(diǎn)課題“基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究”（jsfz2023-c05）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省豐縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）