楊芳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，在義務(wù)教育階段，語文閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，向語文閱讀教學(xué)提出了更加具體的要求，即要將閱讀從“任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲?xí)慣”，不僅需要進(jìn)行整本書閱讀，還應(yīng)該掌握閱讀的方法與經(jīng)驗(yàn)。由此可見，在語文課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，既是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀能力的必由之路?；诖?，教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的新指向，合理運(yùn)用教材內(nèi)容、加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)、設(shè)計(jì)課后閱讀任務(wù)、注重讀寫結(jié)合訓(xùn)練、制訂合理閱讀規(guī)劃，不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高整本書閱讀教學(xué)成效。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的新指向

新課標(biāo)最重要的改變是更加注重核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。新課標(biāo)將整本書閱讀定義為一種拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，明確指出在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視野下，拓寬閱讀內(nèi)容，拓深閱讀教學(xué)內(nèi)涵，通過整本書閱讀指導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀實(shí)踐中，借助分享、交流等形式，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的拓展學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)、新教材、新課堂的語文課程改革背景下，小學(xué)語文教材根據(jù)不同的學(xué)段和學(xué)生年齡層次，對(duì)整本書閱讀板塊進(jìn)行了細(xì)致的編排，如“快樂讀書吧”欄目，圍繞語文學(xué)科特征和語文核心素養(yǎng)，將課外閱讀引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，將整本書閱讀納入小學(xué)語文閱讀體系，既可以將其理解為“快樂讀書的地方”，也可以將其視為“讓我們一起來快樂讀書吧”的閱讀倡導(dǎo)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，創(chuàng)新語文教材內(nèi)容編排方式，使其從“文選式”擴(kuò)展為“整本書”，整合閱讀與鑒賞、分析與思考、表達(dá)與交流等語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而構(gòu)建“單篇—群文—整本書”的閱讀生態(tài)體系。其次，在教學(xué)方式上，整本書閱讀教學(xué)以構(gòu)建和運(yùn)用知識(shí)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和課程組織形式的變革，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)從“如何教”向“如何學(xué)”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境和積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中，去閱讀、去感受，去思考、去表達(dá)，積累語言經(jīng)驗(yàn)，掌握語文規(guī)律，培養(yǎng)語文能力，從而提高語文核心素養(yǎng)。最后，在課程目標(biāo)上，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，凸顯綜合育人的宗旨，以跨學(xué)科和學(xué)習(xí)任務(wù)群為支點(diǎn)，從不同層面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略

1.合理運(yùn)用教材內(nèi)容，銜接課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)視域下，語文教材文本設(shè)置了“快樂讀書吧”“閱讀鏈接”“資料袋”等輔助板塊，強(qiáng)化了語文閱讀課程內(nèi)外的融合性和貫通性，為整本書閱讀的開展提供新思路。教師在進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)和教學(xué)中，應(yīng)充分且合理利用教材內(nèi)容，以教材依托，銜接課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。

通過“快樂讀書吧”，有效地指導(dǎo)學(xué)生的整本書閱讀。如在四年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)時(shí)，通過三篇精讀課文《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和一篇略讀課文《女媧補(bǔ)天》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受神話中神奇想象和鮮明的人物形象等閱讀方法。在此基礎(chǔ)上，“快樂讀書吧”向?qū)W生推薦了《中國(guó)神話故事》《世界神話故事》閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外感受神話的魅力，產(chǎn)生閱讀中國(guó)古代神話和世界經(jīng)典神話的興趣，使學(xué)生在閱讀中了解更多的神話故事，拓寬閱讀視野，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

通過“閱讀鏈接”，由點(diǎn)到面拓展延伸整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，內(nèi)化閱讀方法?！伴喿x鏈接”普遍體現(xiàn)了比較閱讀的閱讀方法，為學(xué)生進(jìn)行同體裁作品、同題材文章的整本書閱讀提供了新思路，有助于學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)一篇文章與一本書的關(guān)聯(lián)、作家與作品的聯(lián)系，幫助學(xué)生有效內(nèi)化課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法。如四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“作家筆下的動(dòng)物”為主題，編排了老舍先生的《貓》《母雞》、豐子愷先生的《白鵝》以及“閱讀鏈接”中夏丏尊和周而復(fù)先生的《貓》以及俄國(guó)葉·諾索夫的《白公鵝》，形成了“名家眼中的貓”“老舍筆下的動(dòng)物”“中外名家筆下的鵝”的“單篇—群文—整本書”的閱讀框架，通過閱讀老舍和夏丏尊、周而復(fù)筆下的貓，引導(dǎo)學(xué)生初步接觸比較閱讀，比較不同作家在描寫同一動(dòng)物時(shí)，是如何表達(dá)情感的，學(xué)習(xí)名家的表達(dá)情感的方法；通過閱讀老舍的《貓》和《母雞》，感受二者在表達(dá)上的異同，從對(duì)比的角度來理解同一個(gè)作者所描寫的不同的動(dòng)物，體會(huì)老舍先生語言風(fēng)格，了解老舍在文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、情感表達(dá)方面的寫作手法；通過閱讀豐子愷的《白鵝》以及俄國(guó)葉·諾索夫的《白公鵝》，了解中外作家在描寫同一種動(dòng)物時(shí)的表達(dá)風(fēng)格。通過“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生從單篇文本學(xué)習(xí)，走向群文建構(gòu)，再進(jìn)入整本書閱讀，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大閱讀積累、遷移閱讀方法、促進(jìn)閱讀深化的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)，傳授正確的閱讀方式

在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重向?qū)W生滲透閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)，例如，借助思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)、建立人物檔案袋感受人物形象以及仔細(xì)閱讀書名、作者簡(jiǎn)介、序言、目錄等信息，或者運(yùn)用批注式閱讀法，將自己的閱讀感受、想法、思考以及疑惑以批注的形式，寫在文本的空白處，引導(dǎo)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維方式來對(duì)文本進(jìn)行審視，從而形成自己獨(dú)特的閱讀感悟與體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)自主閱讀能力。

在名著整本書閱讀中，由于其文本體量較大，學(xué)生在閱讀過程中，容易出現(xiàn)閱讀動(dòng)力不足、閱讀興趣喪失等現(xiàn)象，難以與文本內(nèi)容展開積極的互動(dòng)，影響整本書閱讀效果。面對(duì)此類現(xiàn)象，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確、高效的閱讀方法，如批注式閱讀法和思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在閱讀中始終保持著思維活躍的狀態(tài)，在深度閱讀中理解文本中的語言描述和思想感情。

3.設(shè)計(jì)課后閱讀任務(wù)，強(qiáng)化整本書閱讀效果

在“雙減”背景下，如何科學(xué)設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)揮課后學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)整本書閱讀課堂教學(xué)的補(bǔ)充、延伸作用，是當(dāng)前提升整本書閱讀教學(xué)成效的關(guān)鍵。因此，教師需要以學(xué)生學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課后閱讀任務(wù)，強(qiáng)化整本書閱讀效果。例如，在《水滸傳》整本書閱讀中，教師設(shè)計(jì)課后閱讀任務(wù)單，持續(xù)關(guān)注和跟蹤學(xué)生閱讀任務(wù)完成情況，設(shè)計(jì)“必做任務(wù)”“推薦任務(wù)”和“選做任務(wù)”的分層閱讀任務(wù)，既可以使學(xué)生可以通過多種方式進(jìn)行整本書閱讀輸出，又有助于教師后續(xù)開展分層指導(dǎo)和個(gè)性化評(píng)價(jià)。

4.注重讀寫結(jié)合訓(xùn)練，提高整本書閱讀質(zhì)量

在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持讀寫結(jié)合理念，注重以寫作內(nèi)化閱讀中所積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)和人文知識(shí)，在批注式閱讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在閱讀中輸入積累語言文字知識(shí)，在寫作中輸出表達(dá)語言文字，一方面，使學(xué)生進(jìn)一步形成關(guān)于文本的獨(dú)立思考，構(gòu)建屬于自己的閱讀精神世界，另一方面，使學(xué)生在創(chuàng)造性表達(dá)中，內(nèi)化作者的寫作手法、表達(dá)方式、語言特色、結(jié)構(gòu)布局，強(qiáng)化學(xué)生語言能力素養(yǎng)，切實(shí)提高整本書閱讀質(zhì)量。以六年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”的推薦閱讀書目是《魯濱孫漂流記》為例，教師可以通過設(shè)計(jì)“讀出樂趣—小試牛刀—大作出爐—全員欣賞”的讀寫活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和寫作的積極性，如在“讀出樂趣”環(huán)節(jié)，教師可以引入世界地圖，以動(dòng)態(tài)演示的形式標(biāo)注魯濱孫的漂流路線，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；在“小試牛刀”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“海上風(fēng)暴視頻促寫”“生病經(jīng)歷帶入人物”“制作工具列表詳寫”“動(dòng)作描寫準(zhǔn)確細(xì)膩”等任務(wù)活動(dòng)，為學(xué)生后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)；在“大作出爐”環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的想法，構(gòu)建寫作框架，完成寫作；在“全員欣賞”環(huán)節(jié)，組織學(xué)生相互閱讀彼此的閱讀成果，并做出評(píng)價(jià)，交流寫作經(jīng)驗(yàn)。

5.制訂合理閱讀規(guī)劃，優(yōu)化整本書閱讀安排

在整本書閱讀中，教師應(yīng)基于班級(jí)整體視角，結(jié)合學(xué)情和整本書閱讀內(nèi)容，制訂班級(jí)閱讀計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)閱讀計(jì)劃的基礎(chǔ)上，制訂符合自身實(shí)際情況的個(gè)人閱讀計(jì)劃，做好整本書閱讀規(guī)劃，合理優(yōu)化整本書閱讀安排，以閱讀計(jì)劃督促學(xué)生自主進(jìn)行整本書閱讀。例如，在四年級(jí)上學(xué)期整本書閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合“快樂讀書吧”的閱讀推薦書目，制訂“暢游神話世界”的整本書閱讀主題，向?qū)W生推薦閱讀書目《中國(guó)神話傳說》《世界經(jīng)典神話與傳說故事》，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況制訂個(gè)人閱讀計(jì)劃，并完成整本書閱讀記錄表。

綜上所述，整本書閱讀是順應(yīng)新時(shí)期語文課程教學(xué)改革新發(fā)向、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要舉措。因此，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)聚焦新課標(biāo)、放眼新教材、著眼新課堂，加強(qiáng)整本書閱讀指導(dǎo)，創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)流程，賦能學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（作者單位：安徽省宿松縣華亭鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕