孫洪曉

小組合作學習是新課標倡導的重要教學方式之一，可以使學生在學習知識的同時，彼此進行思維的碰撞和心靈的交流，取長補短，共同完成學習任務。它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時還有利于培養(yǎng)學生的團隊精神、集體觀念。因此，在當今的初中物理教學中，教師要積極把小組合作學習方式引入教學實踐，不斷優(yōu)化完善，尋找增強小組合作學習效果的最佳途徑，使其真正發(fā)揮作用。

一、小組合作學習在初中物理教學中應用的意義

1.有利于發(fā)揮學生的主體作用

小組合作學習是一種具有較強開放性的教學方式，教師是課堂教學的策劃者、引導者，而學習任務則是由學生在小組合作的基礎上完成。學生學習知識的過程由消極被動，轉化為積極主動，將教育的主動權讓給學生，充分調動學生的積極性，讓他們把更多的精力投入到小組活動和自己的學習中，自我管理、自我教育。

2.有利于激發(fā)學生的學習興趣

初中物理的內容非常多，盡管物理是從生活中衍生出來的，但是物理課程中大量枯燥的概念、定理和性質的學習，會對學生在課堂上的學習熱情造成一定的影響。加之物理課程對學生分析問題和解決問題的能力有著非常高的要求，學生在學習過程中會遇到很多困難，極易失去對物理的學習興趣。通過小組合作學習，可將學習任務細化，并分配到小組每一個成員身上，利用小組討論、分享和匯總的方式，讓每一個成員獲得共同的進步和提升。與傳統(tǒng)的學習方法相比，這種方法可以大幅提升學生的學習效率。例如，在講“流體壓強與流速關系”時，我將全班學生分成9個小組，讓每個小組4名學生共同完成一個實驗，分別講解實驗器材的選擇、實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象分析和實驗結論的獲取。每個小組根據(jù)個人特長，積極發(fā)揮各自優(yōu)勢，取得了意想不到的教學效果。

3.有利于提升學生的綜合素質

初中物理新課標清楚地表明，在新時代背景下的初中物理教學，除了要完成基本的教學任務之外，還需要教師從知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標等三個方面，對學生綜合能力和素質進行培養(yǎng)。小組合作學習是一種具有明確分工的互助性學習，是一種富有創(chuàng)意的課堂教學組織形式。它可以使學生充分了解和掌握物理問題的解決過程與方法，可以從情感態(tài)度、價值觀等多個角度提升學生的綜合素質。因此，這種教學方式與新課標的要求相一致，有利于促進對學生綜合能力的培養(yǎng)。

二、小組合作學習模式在初中物理教學中存在的問題

1.小組分組不夠科學

小組合作學習教學模式與教師的分組方式緊密相關，在目前的教學中，教師對學生進行分組時，更多的是一種隨機的行為，并沒有經(jīng)過仔細的分析和研究。簡單來說，在教學過程中，教師雖然會將學生分組，但是在分組的時候，只會讓學生自由組合，或者讓學生按照學號來分。擁有不同“實力”的學生，在一個團體里很容易產生溝通上的問題，有的學生水平高，很快就能完成學習任務；有的學生水平稍低，在討論過程中表達的機會較少，這種分組方式會對學生的學習熱情造成很大的影響。

2.教學時間安排不夠恰當

除了分組不合理，還存在教學時間安排不當問題，直接影響了小組合作教學模式的質量。在課堂上，教師經(jīng)常將學習任務直接交給學生，并且對小組討論的時間進行限定。不管問題的難與易，討論的時間都一樣，導致學生在討論難點問題時，時間不夠用，而在討論簡單的問題時，時間又十分充裕，對學習效果和課堂效率造成了一定的影響。

三、提升小組合作學習質量的建議

1.小組分配組合要全面考慮

為了提高小組合作學習的質量，教師在分組時不能單純以隨機的方式來劃分，而要通過科學的組合，讓學生在學習時獲得更好的效果。比如，在講授“光折射”的有關知識時，我先在課堂上提問，看看不同學生對問題的反應，然后再出一到兩個問題來考考學生，這樣就能更好地了解他們的知識層次，然后根據(jù)觀察的結果，進行合理分組。通常情況下，一個小組的人數(shù)控制在4人以下，為確保每個小組都可以進行高質量的討論交流，還應有意地將實力相當?shù)膶W生安排在一組，這樣在討論的過程中，可以確保每個學生都有自己的觀點，都有表達和交流的機會。

2.小組討論時間要合理控制

為使小組合作學習模式的作用能在初中物理教學中更好地得到發(fā)揮，在實際應用中，教師要控制討論時間，確保學生真正將所有時間用于討論。如，筆者在講授“光的折射”“物態(tài)的變化”等課程時，由于知識相對簡單，刻意減少了討論的時間，而在學習“力”等課程時，則給予了更多的時間讓學生進行討論，并鼓勵學生提出問題，進行爭論。這樣，學生才能更好地利用時間進行討論，從而增強課堂效果。

3.課堂教學導入要精心設計

教學情境是課堂教學的基本要素，教師作為課堂教學的引導者，要用心創(chuàng)造有價值的教學情境，充分調動學生開展合作學習的積極性、主動性。如，在講解“探究杠桿平衡條件”時，創(chuàng)設情境導入：有一倉庫面粉，每袋面粉約50千克，需將每一袋都運到車上，有哪些方法？你最喜歡哪一種，為什么？有的學生說利用滑輪和滑輪組，有的學生說利用一個硬棒和一個支點。隨后讓學生比較兩者之間的利弊，滑輪組合較麻煩不夠實用，之后很自然地引入杠桿知識，并利用模具進行實驗操作和知識延伸，學生們順利地完成了學習任務?？梢?，一個豐富多彩的導入，很容易喚起學生的學習熱情和好奇心，使學生相信這是一節(jié)好課，是一節(jié)值得期待的課。

4.對學生的學習成果要有效激勵

在教學過程中，教師的鼓勵對學生的學習起著積極的強化作用，能增強學生的自信心，提高學生的學習積極性，在小組合作學習中要注重充分利用。例如，在物理習題課中，有關速度、密度、壓強、做功等計算題的答題思路和規(guī)范步驟的考查非常嚴格，有部分學生跟不上授課節(jié)奏，我就采取小組合作的方式，讓4個學生一個小組，1號負責教會4號，2號負責教會3號，然后教師檢測3、4號的答題思維及步驟規(guī)范，給予過關的3、4號學生加分獎勵，同時給予1、2號學生雙倍加分鼓勵，并發(fā)“本周達人”卡一張。通過這種方法，學生的學習積極性明顯提高，物理課堂教學效率也有了很大提升，小組合作學習的效用得到真正體現(xiàn)。

四、結語

總的來說，實施小組合作學習教學模式，既可以改變傳統(tǒng)、僵化的教學方式，又可以激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂學習效率，達到良性互動。

（作者單位：濟南市歷下區(qū)歷山學校）

責任編輯：莊 源