馬秀華

高中生寫作最大的問題和困惑就是閱讀面狹窄，缺乏寫作素材。而議論文要想寫得順暢，寫得好，必須要廣泛地閱讀。作為語文教師，除了能在議論文寫作教學之初激發(fā)學生的寫作興趣，解決“為什么寫”的問題之外，更要引導(dǎo)和幫助學生多方積累素材，幫助學生解決“寫什么”的問題，讓學生有足夠的信心和底氣面對寫作。這是進行寫作教學非常重要的一步，也是一個任重道遠的過程，需要教師和學生共同努力，尋求積累素材、提高寫作水平的最有效的途徑。

一、仿擬經(jīng)典課文，發(fā)掘課文素材

高中語文教材中的名家名篇、經(jīng)典美文有數(shù)百篇，無論是豐富的文章內(nèi)容，經(jīng)典的文章結(jié)構(gòu)，還是深刻的哲理、獨到的見解都值得學生用心去品讀和積累。合理、恰當?shù)剡\用這些材料，無疑是素材積累中最便捷的路徑。

1.引導(dǎo)學生關(guān)注教材中的經(jīng)典素材，養(yǎng)成隨時學習、隨時積累的好習慣

每個早讀課讀兩篇課文，每周利用周五的閱讀課整理一個單元，采取學生自讀和交流匯報的方式。比如，必修上冊第一單元，以“青春激揚”為人文主題，包含5首現(xiàn)代詩和2篇小說。很多教師都是采取弱化現(xiàn)代詩教學的方式，只是重點講了毛澤東的《沁園春· 長沙》，其他的都只是讓學生讀讀，自己感知。筆者讓學生在早讀課背誦每一首詩歌，然后在小組間舉行朗誦比賽，評出朗誦優(yōu)勝者，先激發(fā)他們學習語文的斗志，然后讓優(yōu)勝者代表小組與全班同學交流自己對詩歌的理解與分析，并在小組中討論。學生們的思路一開始很難打開，漸漸地經(jīng)過幾次交流與討論，慢慢發(fā)生了變化，也由最初對“回讀課文”這一要求的“不可思議”，變成了“饒有興趣”。對于《沁園春· 長沙》一課，學生不僅讀出了“人要有崇高的理想和胸懷天下的志向”，還引申到“青春需要激情”“要邁好人生的步伐”“人生要樂觀昂揚” 等方面的內(nèi)容。還有學生特意上網(wǎng)查了很多相關(guān)資料，發(fā)掘了更多的素材，這也給了筆者很大的啟發(fā)，于是又引導(dǎo)學生在閱讀的同時，盡量能知人論世，拓展閱讀。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學生把每天背讀交流的內(nèi)容變成文字摘錄在積累本上。一學期下來，師生不僅共同回顧整理了教材和讀本中的素材，對于教輔資料中的素材，學生也已經(jīng)學會自覺地進行整理了。

實踐證明，只要教師啟發(fā)引導(dǎo)到位，日積月累積累素材，讓思維抽象、單一的學生充分嘗到了“手中有糧，吃飯不愁”的寫作的甜頭，他們自然會信心十足，樂此不疲。

2.引領(lǐng)學生剖析經(jīng)典文章，仿擬經(jīng)典課文

經(jīng)典的文章在風格特色、結(jié)構(gòu)特點、文體特征等方面，都有其獨特之處，都有規(guī)律可循，格式可導(dǎo)。而這些恰恰是學生作文訓練應(yīng)講求和效仿的“文法”。學生寫作一般是從模仿開始的。尤其在議論文寫作教學中，針對剛從初中以記敘文寫作為主過渡到議論文寫作的高一新生，更要在最開始的時候讓他們有模仿的對象，有規(guī)律可循。教師可以通過議論文的閱讀教學或是對經(jīng)典文章的剖析，引導(dǎo)學生仿效名篇的謀篇布局、立意構(gòu)思、結(jié)構(gòu)選材、語言表達等，對應(yīng)寫作目標，逐項達標，進而提高練筆水平。

例如，可以引導(dǎo)學生通過閱讀分析古代的論說文章，學習《勸學》中“學不可以已”的觀點和比喻論證的手法，整理關(guān)于“積累”“堅持”“專心”的名言；體會《師說》中韓愈“不拘于時”“不恥相師”尊師重道的進步思想，學習課文中對比論證；效仿《六國論》中總分總的結(jié)構(gòu)，積累“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也”等名言警句。

二、閱讀名家名作，讀透一人一書

讀名家名作，不僅是對學生心靈的凈化和提升，同時也能促進他們不斷學習，完善自我性格，發(fā)展自我能力。讀名家名作，會令人受益終身。同時，引導(dǎo)高中生閱讀名家名作，還能引導(dǎo)他們了解名家的寫作風格，進行學習和模仿，這也是提高寫作能力的一種途徑。特別是在閱讀過后寫下自己的獨特感悟，更是積累并運用素材的重要方式。所以，在平時的語文課上講到哪位作家的作品，筆者就引導(dǎo)學生有意識地去閱讀這位作家的經(jīng)典著作。比如，學習史鐵生的《我與地壇》，筆者就推薦學生讀他的《病隙碎筆》和《命若琴弦》，讓學生全面了解作家的人生經(jīng)歷和人生態(tài)度；學習周國平的《直面苦難》，就推薦《妞妞》一書。讓學生在周國平的深情敘述中，感受他的慈父之心，了解他理性的人生思考背后的心路歷程。讓學生利用周末的自習課相互交流讀書感受和心得，每兩周以周記的形式交一篇讀后感。引導(dǎo)學生真正地走近一位作家，了解他們的精神世界，讀透一人一書，免得在議論文寫作時一知半解，斷章取義，更避免了大量的素材重復(fù)。

三、關(guān)注時事時評，積累生活素材

在議論文的寫作中，學生尤其感到?jīng)]有什么內(nèi)容可寫，他們寫來寫去總也跳不出自己生活的小圈子， 寫不出新意。這主要是因為他們的視野不開闊，每天的生活僅僅停留學校與家，兩點一線，較少關(guān)注國際國內(nèi)的政治、經(jīng)濟、文化等各方面的重大事件和社會生活信息。大多處于“不知有漢，無論魏晉”的狀態(tài)。所以，作為教師要引導(dǎo)學生充分利用課余時間讀時文報刊、看時事新聞。為了節(jié)省學生的閱讀時間，筆者利用每天課前的5分鐘時間，安排一位學生將當天他認為有價值的時事新聞，用一句話概括后寫在黑板上，然后以小組為單位，每天指派兩名學生對該事件進行點評。既幫助學生拓寬了閱讀視野，同時也鍛煉了他們的概括能力和判斷是非的能力，避免在議論文寫作使用論據(jù)時主觀武斷。高中生思維活躍跳脫，點評時，總有學生會有不同的想法，筆者不僅允許他們自由地表達觀點，還引導(dǎo)他們把自己不同的觀點用文字寫出來。另外，還幫助他們整理2021年和2022年的熱點素材及時事點評，如，《感動中國人物》《大國工匠》等資料，以視頻播放和素材印發(fā)的形式，引導(dǎo)他們效仿這些點評文字，用盡量短的話語表達清晰明確的認識。很多學生受到了啟發(fā)，開始關(guān)注《揚子晚報》《第一時間》等報紙雜志，并且在課間主動交流對事件的認識。

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！币簿褪钦f，生活是鮮活的例子，生活是寫作的源泉。生活中的一切都應(yīng)該是寫作的好素材。教師應(yīng)該引導(dǎo)學生做生活的有心人，把自己對生活的體驗和感悟，對人事的認識，對社會時事和熱點問題的看法，大膽地表達出來，并能恰當?shù)赜糜谧h論文寫作。這樣高中生的議論文寫作才能成為“有源之水”“有本之木”，才能得心應(yīng)手，揮灑自如。

（作者單位：江蘇省丹陽市正則高級中學）

責任編輯：莊 源