韋文波

立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，時代對大學(xué)生的價值追求、綜合素養(yǎng)提出了更高要求。同時，隨著教育理念的演進(jìn)，人才培養(yǎng)從單純的知識傳授向全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)將思政教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)成為當(dāng)代高等教育發(fā)展的趨勢?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時期大學(xué)生思想政治教育的意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》等文件明確指出，要將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過程，融入各門課程和各類教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過課程設(shè)計、教學(xué)方法的改革，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感等。[1]

目前，課程思政建設(shè)在高等教育中取得了一定的進(jìn)展，許多高校已經(jīng)將思政教育融入各個學(xué)科專業(yè)的課程教學(xué)中，教師隊伍也在不斷提升自身的思政教育水平，更好地履行教書育人使命。然而，課程思政建設(shè)仍然面臨一些挑戰(zhàn)和問題，例如，有的學(xué)校將其作為一種形式主義的要求，缺乏深入的實質(zhì)性改革；有的專業(yè)教師對思政教育缺乏相關(guān)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)方法。[2]因此，仍然需要不斷加強(qiáng)對課程思政建設(shè)的研究和實踐，推動思政教育與專業(yè)教學(xué)、具體課程的深度融合，培養(yǎng)更多具有社會責(zé)任感的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

筆者以“三維形態(tài)基礎(chǔ)”課程為例，進(jìn)行課程思政建設(shè)的具體實踐，主要從以下幾個方面進(jìn)行了探索：一是整合思政資源，經(jīng)過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，形成具有思政特色的專業(yè)課程內(nèi)容體系；二是創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，包括小組討論、案例分析、實踐活動等，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和交流平臺；三是強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，將思政教育與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考社會發(fā)展問題、價值觀念等，提高他們的社會責(zé)任感和公民意識；四是優(yōu)化評價方式，準(zhǔn)確反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和思政教育效果，采用多元化的評價方式，如調(diào)研報告、小組匯報、答辯討論等，評價學(xué)生的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)。

一、課程思政總體設(shè)計

（一）準(zhǔn)確把握課程思政建設(shè)方向和重點

“三維形態(tài)基礎(chǔ)”主要研究三維空間中如何將立體造型要素按照一定的原則組合成符合審美的立體形態(tài)，是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程。課程注重從具象到抽象、從平面到空間、從形態(tài)到意味的轉(zhuǎn)變。在課程學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高理論素養(yǎng)、涵養(yǎng)理想信念、樹立正確的價值觀與人生觀顯得尤為重要，課程思政的建設(shè)方向和著力點也在于此。

（二）科學(xué)設(shè)計課程思政建設(shè)目標(biāo)

立足于產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程進(jìn)行整體設(shè)計（圖1），根據(jù)知識點和技能點挖掘課程思政元素，凝練成“職業(yè)素養(yǎng)、文化自信、理想信念”三個層面的課程思政目標(biāo)，精心設(shè)計思政內(nèi)容融入專業(yè)課程的路徑，形成可行的課程思政教學(xué)方案，并在組織實施中不斷完善。

圖1 課程思政目標(biāo)設(shè)計

（三）優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給

在課程不同知識模塊中巧妙融入中國傳統(tǒng)造型、傳統(tǒng)工藝和材料、民間藝術(shù)、造型形式語言、中國傳統(tǒng)美學(xué)思想、綠色環(huán)保以及革命主題、建黨主題創(chuàng)作、大國重器等內(nèi)容，在構(gòu)建專業(yè)知識體系的同時潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生對中國傳統(tǒng)美學(xué)、傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，增強(qiáng)民族自豪感，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力而自覺傳承發(fā)揚(yáng)。專業(yè)知識與思政元素的自然融合，能夠有力提升學(xué)生的民族自信、文化自信，有助于學(xué)生建立正確的價值觀，實現(xiàn)全方位育人。

二、課程思政教學(xué)實踐

（一）遵循課程內(nèi)涵的思政元素挖掘

“三維形態(tài)基礎(chǔ)”課程要求學(xué)生掌握三維形態(tài)的基本概念和技術(shù)，是設(shè)計專業(yè)學(xué)生提升自身人文素養(yǎng)、拓寬專業(yè)知識面的重要基礎(chǔ)性課程。課程從建筑、景觀、社會文化、生活方式、科學(xué)技術(shù)、功能與材料等各個角度，幫助學(xué)生了解美學(xué)形態(tài)與設(shè)計創(chuàng)造的本質(zhì)意義和發(fā)展趨勢。在教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)課程的知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵外延，努力挖掘思政元素，將中式造型語言、傳統(tǒng)工藝、民間藝術(shù)、中國傳統(tǒng)美學(xué)思想、文化自信、民族自豪、環(huán)保與資源再利用以及革命主題、建黨主題、愛國情懷等有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀；根據(jù)課程特點，有意識地加入當(dāng)代中國制造業(yè)典型案例、大國重器加以分析，以凸顯大國制造的科技水平，幫助學(xué)生樹立民族科技自信心，并進(jìn)一步思考設(shè)計形式在國家建設(shè)發(fā)展中的應(yīng)用等問題。

（二）思政目標(biāo)與教學(xué)過程相融通

采用主題和項目教學(xué)方法，將思政元素融入“職業(yè)素養(yǎng)、文化自信、理想信念”三個層面的課程思政目標(biāo)。思政素材緊扣思政目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)組織形式，一是課堂講授與啟發(fā)式、討論式、探究式和實踐性教學(xué)相結(jié)合，二是課上教學(xué)與課下實踐、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)平臺即時交流相結(jié)合，三是現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合，推動教學(xué)方法和手段創(chuàng)新。[3]注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程對應(yīng)的思政目標(biāo)、采用的典型思政素材類型和教學(xué)形式如表1 所示，通過激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究、總結(jié)反思、自我升華，將價值塑造潛移默化地融入教學(xué)過程。[4]

表1 思政目標(biāo)分解表

（三）言傳身教與課程育人相結(jié)合

教師是課程思政的主導(dǎo)者，教師的一言一行都對學(xué)生有潛移默化的影響，因此教師要注重言傳身教，堅持“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”，堅持以積極飽滿的精神投入教學(xué)中，關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成長、身體健康。教師在課程中應(yīng)善于運(yùn)用不同教學(xué)手段和方法幫助學(xué)生理解、掌握并運(yùn)用專業(yè)知識，提升專業(yè)視野，拓展綜合能力，在傳道授業(yè)的同時，還充當(dāng)學(xué)生的心靈導(dǎo)師，幫助學(xué)生解答困惑、疏導(dǎo)心理、討論社會熱點，傳遞正能量，與學(xué)生亦師亦友，做學(xué)生的良師益友。[5]

（四）以教材建設(shè)推進(jìn)思政價值引領(lǐng)

課程負(fù)責(zé)教師結(jié)合多年三維形態(tài)相關(guān)課程實踐，開發(fā)了《立體構(gòu)成》教材，一方面注重形態(tài)創(chuàng)新的思維訓(xùn)練和前沿教學(xué)理念的創(chuàng)新應(yīng)用，另一方面強(qiáng)化實踐操作和技能訓(xùn)練，激發(fā)構(gòu)成學(xué)習(xí)興趣并提升設(shè)計實踐與創(chuàng)新應(yīng)用能力。在最新修訂過程中，教材主動適應(yīng)教學(xué)方式變革，融入課程思政內(nèi)容，包括中國傳統(tǒng)美學(xué)意蘊(yùn)、中國傳統(tǒng)造型語言和審美趣味、中國傳統(tǒng)工藝及民間美術(shù)中的材料結(jié)構(gòu)與色彩應(yīng)用、傳統(tǒng)益智玩具孔明鎖中的古人智慧、文化遺產(chǎn)的時代轉(zhuǎn)譯與創(chuàng)新應(yīng)用、大國重器體現(xiàn)的民族科技自強(qiáng)等。教材建設(shè)為課程思政和專業(yè)教學(xué)的融合打開了新的思路，有利于更多教師在實踐中借鑒、探索和推廣。

（五）思政內(nèi)容教學(xué)典型案例

課程內(nèi)容“比例與尺度”，涉及“超人的尺度”概念，為了便于學(xué)生理解，以大型主題雕塑《信仰》（圖2）作為課程素材，該作品通過700 立方米的漢白玉石材大比例塑造“宣誓”場景，展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的“偉大工程”，莊嚴(yán)神圣、氣勢磅礴，形成一種極富感染力的審美氛圍，激發(fā)觀眾勇于奮進(jìn)的豪邁情懷和必勝信念。案例分析既幫助學(xué)生充分理解超人尺度的應(yīng)用，也很好地融入了思政元素，引導(dǎo)學(xué)生堅定信仰，矢志投身國家建設(shè)。

圖2 大型主題雕塑《信仰》（局部 ）

三、課程評價與成效

（一）課程考核評價機(jī)制與評價方式

以課程思政為引導(dǎo)，建立團(tuán)隊評價、學(xué)生互評等評價機(jī)制，制定包含思政目標(biāo)、技能目標(biāo)、知識素養(yǎng)三方面內(nèi)容的課程考核方案。[6]采用多元化的評價方式，如調(diào)研報告、小組匯報、答辯討論等，評價學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。對于學(xué)生素質(zhì)評價，結(jié)合課程思政目標(biāo)，以項目為載體，師生協(xié)同，采用線上線下相結(jié)合的方式對學(xué)生個人修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、理想信念的養(yǎng)成進(jìn)行全過程評價。[7]

（二）課程思政教學(xué)改革成效

課程將藝術(shù)與人文深度融合，教學(xué)中注重讓學(xué)生理解和感知形態(tài)背后的意義價值，注重將所學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R、理念方法運(yùn)用到設(shè)計實踐中。（圖3、4）通過課程思政改革實踐，學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)、文化自信、理想信念上得到大幅度提高。主要表現(xiàn)在：學(xué)生參加企業(yè)項目敬業(yè)守信，體現(xiàn)出良好的職業(yè)素養(yǎng)；不怕苦、不怕累，積極參與大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃等公益性項目；職業(yè)技能顯著增強(qiáng)，積極參與各類專業(yè)大賽，近年來獲得包括江蘇省大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽特等獎在內(nèi)的省級以上各類專業(yè)比賽獎項20 余項。

圖3 學(xué)生課程作業(yè)《航天精神》，邱熙森、徐春宇 作

圖4 學(xué)生課程作業(yè)《城市軌跡》，苗宏偉、王磊 作

（三）課程思政的示范輻射

課程負(fù)責(zé)人主編三維形態(tài)基礎(chǔ)課程的配套教材《立體構(gòu)成》，將思政元素與知識點融合、思政目標(biāo)與教學(xué)組織形式相融通，該教材連續(xù)入選“十二五”“十三五”“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，自出版以來得到廣大師生認(rèn)可，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式變革，持續(xù)更新修訂教材內(nèi)容，目前在售教材為2022 年7 月第三版第四次印刷，為課程思政推廣應(yīng)用發(fā)揮了積極作用。

四、課程特色與創(chuàng)新

（一）深挖傳統(tǒng)文化資源，拓展專業(yè)學(xué)習(xí)的廣度與深度

精心打磨教學(xué)內(nèi)容，豐富課程思政資源，將傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思政元素與課程知識點緊密融合。在廣度上，努力挖掘傳統(tǒng)建筑、器物、古典園林、民間藝術(shù)等蘊(yùn)涵的形態(tài)構(gòu)成與美學(xué)思想；在深度上，以思政內(nèi)容為紐帶對課程進(jìn)行二次開發(fā)，強(qiáng)化家國情懷、民族自強(qiáng)、文化自信和可持續(xù)發(fā)展等理念，夯實職業(yè)技能素養(yǎng)，以思政引領(lǐng)課程學(xué)習(xí)方向，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（二）提煉時代精神，激發(fā)學(xué)生設(shè)計報國與服務(wù)社會的情懷

通過大國重器、制造業(yè)典型案例、革命題材、新中國建設(shè)題材的典型設(shè)計創(chuàng)作案例，凝練時代精神，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識國情、緊跟時代步伐、涵養(yǎng)個人品德、凝聚民族精神，讓學(xué)生在現(xiàn)實中尋找、感知、認(rèn)同、升華“家國情懷”的精神力量，堅定理想信念，激發(fā)學(xué)生用專業(yè)技能服務(wù)國家和社會發(fā)展的澎湃動力。

五、課程小結(jié)與后續(xù)建設(shè)思考

課程注重將思政教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，結(jié)合當(dāng)代社會發(fā)展和實際應(yīng)用情況，探討三維形態(tài)構(gòu)成的現(xiàn)實意義；注重培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生思考三維形態(tài)背后的社會價值和倫理道德問題；鼓勵學(xué)生團(tuán)隊合作溝通，通過與教師的互動和反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

“三維形態(tài)基礎(chǔ)”是學(xué)生從具象思維到抽象思維、從繪畫意識到設(shè)計意識的重要轉(zhuǎn)折課程，對專業(yè)學(xué)習(xí)和意識養(yǎng)成的意義價值不容忽視。其后續(xù)建設(shè)可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：一是繼續(xù)深化課程思政與專業(yè)融合創(chuàng)新，深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵及素材，創(chuàng)新專業(yè)知識與思政元素的鏈接，激發(fā)學(xué)生將社會情懷、設(shè)計責(zé)任轉(zhuǎn)化為對設(shè)計品質(zhì)的嚴(yán)格追求，增強(qiáng)綜合創(chuàng)新能力；二是繼續(xù)優(yōu)化課程思政目標(biāo)策略，以更加兼容并蓄和開放的態(tài)度，結(jié)合不斷發(fā)展變化的社會環(huán)境、文化環(huán)境，與時俱進(jìn)持續(xù)調(diào)整課程思政目標(biāo)與教育教學(xué)策略，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求，真正實現(xiàn)課程思政在全方位育人中的獨(dú)特作用；三是進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，采用交互式、沉浸式教學(xué)，以“虛擬仿真+實驗課”的形式將課程思政資源進(jìn)行全方位投射，注重學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的收集、整理、即時分享，便于剖析問題、解決問題，以幫助教師不斷修正教學(xué)方法。通過這些手段，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新與整合能力、審美意識及社會責(zé)任感等，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。