鄭麗群

摘? ?要：在新課標的引領下，培育學生核心素養(yǎng)，凸顯物理課程的育人價值，無論是物理教學模式還是教學理念均出現(xiàn)一定變化，教學也體現(xiàn)出跨學科的特征，通過引入豐富的不同學科知識、方法與教具，提高課堂教學質量。為培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)，通過跨學科教育理念增進物理教學和其他學科之間的距離，收集整理相關知識點，防止片面化、單一化的理解。同時，依托日常生活、工程實踐與社會發(fā)展等載體，凸顯物理學科和其他學科之間的關聯(lián)性。

關鍵詞：新課標；跨學科實踐；實施策略

《義務教育物理課程標準（2022年版）》與《義務教育物理課程標準（2011年版）》相比，在內容上基本穩(wěn)定，保持不變。但也有一些較大的調整和變化。其中，突出的特點是以核心素養(yǎng)為綱，強化物理課程育人導向[ 1 ]。2022年新課標增加了2個新主題：實驗探究主題和跨學科實踐主題。新課標指出：在物理教學中進行跨學科主題學習活動，不僅能加強各學科間的相互關聯(lián)，又能推進物理課程綜合化實施，增強學生實踐要求。初中階段的物理知識，在新課程標準下主要被劃分為知識板塊，分別是物質、運動和相互作用、能量、實驗探究，跨學科實踐。有關“實驗探究”板塊，彰顯物理的實踐性特征，旨在對問題發(fā)現(xiàn)、提出能力的培養(yǎng)、引導學生學會學習與合作；有關“跨學科實踐”板塊，目的是培養(yǎng)學生跨學科知識使用的綜合能力、解決和分析問題的能力，使學生在實踐中養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的精神。

1? 借助日常應用的拓展延伸進行跨學科實踐

物理的課堂理念是 “從生活走向物理，從物理走向社會”。 所以物理學科與日常生活實際之間是密切聯(lián)系的[ 2 ]。既為初中物理課堂教學提供教學資源，還能為課堂教學活動順利開展提供保障。以“聲現(xiàn)象”的課堂教學為例，教師可以帶領學生前往學校的音樂教室，鼓勵學生選擇一種樂器進行演奏，要求學生在演奏樂器的同時觀察其發(fā)聲原理以及振動情況。讓學生在音樂環(huán)境中學習相應的物理知識，讓學生認識到音樂是聲波頻率和旋律的融合藝術，通過本堂課所學的物理學知識探究其中的奧秘，在激發(fā)學生學習興趣的同時提高課程學習效果。再比如在“聲音的產生與傳播”的教學中，教師僅是簡單介紹人耳是怎樣聽到聲音的，加之教學時間相對有限無法詳細了解人耳結構，教師可以將生物學與物理學相結合，通過人工耳蝸的案例的講解，使學生明確其設計原理，體會生活中的物理。以“升華和凝華”為例，教材中涉及自然界中水循環(huán)的知識點，而地理學科中的“水資源”單元介紹了水的循環(huán)過程，為此，教師可以從地理學視角中的水循環(huán)過程出發(fā)，讓學生利用“凝華”知識制作一個簡易沙漠集水器，通過開展實踐活動，學生做到理論聯(lián)系實際，同時又能意識到自然界中水資源的寶貴。

2? 實現(xiàn)實驗模型到實際應用的轉化進行跨學科實踐

實驗是物理學科的基礎，很多物理學知識點都能在實驗中獲得，因此實驗教學始終是初中物理教學的重中之重。從實驗教學角度來講，和化學、生物、地理等學科都存在密切聯(lián)系，很多實驗資源能夠共用。為此，在物理實驗探究活動中教師可以利用一些跨學科的教具，設計趣味性強的小實驗。

例如，物理學科與地理學科相結合，在課堂中引入“長江”豐富的水能資源，大壩高處的水流流向低處，此時水將重力勢能轉化為動能，沖擊水輪機帶動水輪機轉動做功發(fā)電，加之上游水位高而且流量大，這樣重力勢能所轉化的動能更大，由此獲得的發(fā)電量更大。為此教師可以組織學生設計這樣一個生活小實驗：實驗器材是兩組簡易水輪發(fā)電機、兩個水槽、礦泉水、兩個水龍頭與實驗支架。通過實驗探究水量對水能的影響。實驗一的步驟如下：在中空的水瓶口密封安裝水龍頭，在水瓶中灌水且固定在實驗支架上；將水龍頭半開使水流澆在齒輪上，然后觀察燈泡亮度；將水龍頭全開使水流澆在齒輪上，然后觀察燈泡亮度。實驗二的步驟如下：將水龍頭安裝在兩個空水瓶上，然后向瓶中灌水，固定在高度不同的實驗支架上；將水龍頭一起全開使水流澆在齒輪上，然后觀察燈泡亮度。學生通過這個物理實驗，能夠直觀觀察落差和水量對水能帶來的影響，在學習物理知識點的同時，了解在長江選擇修筑水利發(fā)電站的原因。趣味的學科融合實驗，能夠調動學生學習科學知識與自然現(xiàn)象的興趣，幫助學生掌握相應的科學探究方法，形成良好的學習習慣。教師嘗試整合學科實驗，不僅可以予以實驗教學新思路，也有利于培養(yǎng)學生實驗科學素養(yǎng)。

3? 深挖經典物理的發(fā)展歷程滲透跨學科實踐

物理學推進了人類文明歷史的發(fā)展，是自然學科必不可少的一部分[ 3 ]。例如在一些物理概念講解中，引入歷史小故事比如阿基米德的靜力學理論、牛頓的經典力學等，讓學生認識到科學思維在時代發(fā)展中的重要性以及這門學科的成長過程。作為一門自然學科，無論是燧人氏鉆木生火還是信息化時代的進步，均需要物理學的參與。教師可以讓學生思考日常生活中的物理學知識，例如刷牙是因為牙刷凹凸不平的表面，能夠增大摩擦將牙齒刷得潔凈，可以握住牙缸也是因為其與手之間存在摩擦力，為此教師可以讓學生以小組為單位設計一種摩擦力更大的牙刷。再比如，使用微波爐加熱食物，主要是通過微波讓水分子劇烈運動而生產大量的熱，將其傳遞給食物達到將食物加熱的目的，為此教師可以將其和歷史學科相結合，讓學生調查各個年代加熱食物的方法與其中蘊藏的物理知識。在“雙減”政策背景下，教師可以設計跨學科生活化物理作業(yè)，比如調查一個月家里使用多少天然氣，計算所產生的熱量；列舉在使用天然氣過程可能存在的安全隱患；若是出現(xiàn)火情（由電流與化學物質燃燒導致的火災）應該怎樣逃生自救，提出這種方法的依據(jù)；若是在火勢可控的情況下，能夠采取的滅火方法有哪些，談一談這樣做的依據(jù)。

4? 依托科技發(fā)展新成就實現(xiàn)跨學科實踐

歷史表明，物理是人類文明發(fā)展的源泉。物理學帶來一次次科學技術突破、科學實驗開辟了科學革命的道路[ 1 ]。17世紀的牛頓、18世紀的熱學、19世紀的能量轉化及守恒定律、電磁場理論的發(fā)展等。自20世紀以來愛因斯坦相對論以及量子力學為支柱的微觀世界，現(xiàn)今物聯(lián)網(wǎng)的崛起更是推動今日高科技的誕生。因此在物理的課堂中融入科技發(fā)展新成就，如通過分析和討論孔明燈、司南等與中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關的素材和5G技術、北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)、高速動車組列車、“奮斗者”號載人潛水器等我國現(xiàn)代化建設新成就，既增強了學生的科技強國的責任感和使命感，又讓學生從中感受到物理與科技之間的關系，理解科技中所蘊含的物理。這種學科間相互融入的方式，不僅給原有的物理學科增加了趣味性，還開拓學生學習科學的視野，也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了學生的學習成效。

5? 調查現(xiàn)有技術應用案例進行跨學科實踐

通過到實地參觀考察古代的發(fā)明創(chuàng)造及建筑等，調查物理學在工程技術中應用的案例，豐富教學內容，拓展教學視野。從而增強學生的文化自信、跨學科知識的運用能力、分析和解決問題的綜合能力、動手操作的實踐能力。如師生參觀一座建于1059年的福建泉州的大型石梁橋，兩個橋墩之間用幾十噸巨型石梁架在上方，一條條石梁并排鋪設，搭成大橋的橋面。當時沒有大型起重設備，這座橋的施工十分巧妙地應用了浮力，解決了這一工程技術難題。泉州沿海，水面會發(fā)生潮汐現(xiàn)象，漲潮時，古人用船把大石梁運到兩個橋墩之間，利用船的浮力，把石梁兩頭調整到所安放位置的上方，落潮時石梁就被放在橋墩上。洛陽橋長834 m，有46個橋墩，氣勢磅礴，雄偉壯觀，是應用物理學原理完成的工程技術杰作。讓學生參觀后利用所學的物理知識分析原理，還可以舉辦“紙質橋梁承重比賽”，指定A4紙的張數(shù)，規(guī)定兩個橋墩之間的距離，限定其他器材，比誰的紙橋承重大。這樣還能增強學生的實踐操作能力，展現(xiàn)自己的學習成果。

綜上所述，跨學科實踐教學，引導學生立足不同的起點跨界，在跨領域理念的指導下實現(xiàn)對知識方法的“遠距離”使用。除此之外，跨學科實踐教學也滿足對高階品質的培養(yǎng)需求，例如科學理念、思維能力等。同樣跨學科教學，有利于學生跳出單個學科從整體上理解科學。為此在教學實踐中，教師既要運用現(xiàn)代化教學觀念還要增強學科整合能力。打破僅限于單一學科知識、方法的限制，有效跨學科知識豐富教學過程，打造高效的初中物理學習課堂。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022（4）：33-38.

［2］ 陳宗成，于海波.初中物理跨學科實踐的框架、課時籌劃和備課聯(lián)動：《義務教育物理課程標準（2022年版）》研討系列二[J].福建教育，2022（24）：23-26.

［3］ 于海波，陳宗成.初中物理跨學科實踐的深度理解與教學實踐：《義務教育物理課程標準（2022年版）》研討系列一[J].福建教育，2022（19）：25-27.