趙典 陳小慧 趙甜甜 郭嬋媛 劉海波

摘?要：教學大賽除了能促進護理教師專業(yè)交流，深入了解職業(yè)教育機會，還能鍛煉職業(yè)院校教師教學水平，激發(fā)教師教學熱情，從而積極探索“做中學，學中做”新思路。促進產教融合，提升了護理學生綜合素質和專業(yè)應用能力，培養(yǎng)高素質技術技能人才。

關鍵詞：職業(yè)院校；以賽促教；教學大賽；收獲和思考

在當今教育改革的背景下，職業(yè)院校學生就業(yè)壓力大，社會對教育質量的要求越來越高，護理教師承擔著培養(yǎng)學生的能力和素質的責任，而青年護理教師剛剛走上講臺，面對學生和家長的期望，可能存在自我懷疑和不自信的情緒，職業(yè)院校青年教師在課堂教學中面臨著諸多挑戰(zhàn)和壓力。

由于老齡化程度不斷加深，對護理高質量服務也提出迫切需求，需要有效增加護理人才供給。［1］因此，如何提升護理青年師資隊伍的質量成為當前待解決的問題之一。而參加教學大賽可以讓青年教師在競爭中展現(xiàn)自己的才華和能力，獲得肯定和贊許。這不僅增強了護理青年教師的自信心，也激勵他們積極投入教學工作中，不斷追求教育事業(yè)的進步和發(fā)展，緊密聯(lián)系臨床，學習新技術，關注新進展，從而加強院校合作，促進產教融合，在后續(xù)教學中顯著提升護理學生綜合素質和專業(yè)應用能力，培養(yǎng)高素質技術技能人才。

職業(yè)院校教學大賽是一個展示教師教學水平和教學創(chuàng)新能力的平臺，通過參加比賽，不僅能夠檢驗護理教師的教學方法是否科學合理，也能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改進。同時，還可以與其他同行進行交流學習，借鑒他人的經(jīng)驗和做法，進一步完善自己的教學理念和方法，此外，參加比賽也是一種激勵機制。［2］

在國內外，越來越多的研究者開始關注青年教師參加教學大賽對于提高課堂教學技能的影響。一些研究表明，參賽教師在備課、課堂設計和教學方法方面的投入程度明顯高于未參賽教師，這是因為教學大賽的參與要求教師在備課和教學設計上精益求精，注重方法的創(chuàng)新和教學效果的提升。參加教學大賽可以激發(fā)青年教師的教學熱情和創(chuàng)造力，參賽教師在參與過程中也需注意平衡競爭壓力和教學質量的關系。在未來的研究中，可以進一步關注教學大賽對不同學科、不同地區(qū)和不同教育階段的教師的影響，以及進一步完善教學比賽的機制和評價體系。

來自全省職業(yè)院校的護理教師參與教學大賽，此次比賽共分為初賽和決賽兩個階段，我校兩個護理參賽團隊分別獲得了省一等獎和省三等獎。

一、參加教學大賽的意義

首先，參加教學大賽可以促使參賽護理教師深入思考教學理念與方法，需要通過教學設計、課堂表現(xiàn)等方面進行比拼，這要求深入研究教學內容，思考如何將知識理論轉化為實際教學策略。在參加校級、市級和省級比賽的過程中，參賽教師應該反思自己的教學方式和效果，并不斷努力提高和創(chuàng)新。其次，參加教學大賽能夠激發(fā)教師的教學熱情與潛力。最后，若作為團隊賽，還要注重團隊合作，主講進行統(tǒng)籌安排，從而鍛煉個人能力。

教學大賽以競爭為驅動，教師投身其中可以感受到來自同行的競爭壓力，這種壓力刺激了教師主動提升自己的動力和追求卓越的意愿。教師會主動參與學習，提高自身的教學技能，在競爭中不斷進步。通過與其他教師的比拼，教師的教學水平逐漸獲得認可和肯定，教師會對自己的能力和潛力充滿信心。這種自信心會進一步激發(fā)教師在課堂教學中的創(chuàng)新精神和積極性，使教師能夠更好地應對各種挑戰(zhàn)和困難。

最后的現(xiàn)場答辯需要全面了解教學理論和教育法規(guī)，評委提出的問題不僅考驗教師的專業(yè)素養(yǎng)，還考查了應變性和應激能力。因此，參加教學大賽不僅是為了獲取榮譽和獎勵，更是一種自我成長的過程。

二、參加教學大賽對教師教學能力的影響

（一）對護理教師教學設計能力的影響

參加教學大賽能夠激發(fā)教師在教學設計方面的創(chuàng)造力，在比賽中，教師需要重新整合，研究護理專業(yè)核心課程，對接“崗—課—賽—證”，重構教學內容，進行教案的編寫，這要求教師思維開闊、富有創(chuàng)意。通過與其他參賽教師的交流和研討，教師可以學習到各種不同的教學設計方法和策略，進而提升自己的設計能力。［3］

在準備老年護理教學比賽時，不僅需要制定詳細的教學目標和教學計劃，還需要思考如何重新設計教學內容和方法，以更好地滿足學生的學習需求，提升學習效果。教學中深化校院合作，對接護理崗位，梳理課程思政元素，確定思政主線為敬佑生命、立足崗位、甘于奉獻，并根據(jù)課程標準，確定思政融入路徑。通過這個過程，教師能夠更加深入地理解護理教學，并且能夠更加靈活地運用各種教學策略。通過激發(fā)創(chuàng)造力、促進思考、提升管理能力和推動反思過程，參賽教師能夠不斷地提升自己的教學設計水平，從而提高課堂教學的質量。

（二）對護理教師教學實施能力的影響

本次教學大賽省賽初賽，主講40分鐘，團隊其余人各20分鐘，錄制視頻上傳。入圍決賽后，決賽分為兩個階段。決賽第一階段，隨機抽取兩個教案，在兩小時內完成兩段共計12～16分鐘的有生教學展示上傳，這在比賽中，教師需要掌握好課堂的時間安排，抓住亮點，合理安排各種教學活動和任務。教師還需要能夠有效地組織學生學習，并與學生進行積極的互動，這也提升了教師課堂實施的管理能力和組織能力。決賽第二階段，8分鐘現(xiàn)場實施報告與8分鐘團隊答辯3個問題，現(xiàn)場答辯優(yōu)點在于教師要面對評審人員，這樣能真正檢驗出選手的實力，促使參賽護理教師需要更深入更透徹地思考教學理念與方法，因此參賽的護理教師得到了很好的鍛煉機會，了解國家職業(yè)院校宏觀與微觀理論知識，并能深入對接護理專業(yè)應用于實踐。

當然，護理教師在教學過程中也要充分考慮護理專業(yè)學生的特點，針對不同學生采用不同的教學方法，行動導向教學法、案例分析法、角色扮演法等都是不錯的選擇，四階段教學法與項目教學法都是護理實踐技能相關核心課程里常用的方法，通過教師解釋護理技能目的，示教實踐操作，檢查學生學習過程，多維多元評價，學生認真聽講，仔細觀看，嘗試模仿，努力練習，從而達到最終目標。因此還需要資源整合，優(yōu)化教學環(huán)境，營造良好的師生關系，實現(xiàn)教學目標。在教學過程中還需要注意引導學生的情感體驗，讓學生真正體會到護理工作的重要意義，重視每一個護理操作，注重人文關懷。同時，也需要注意控制好時間，保證教學內容的完整性，在過程中，教師可以通過使用聲音管理、目光管理和姿勢管理等方法，有效地引導學生的行為，從而營造良好的教學氛圍。而信息化手段的應用也是本次比賽的重要特點之一，教師可以通過網(wǎng)絡資源豐富學生的知識儲備，同時也可以在教學中使用多媒體工具，增強教學的效果。創(chuàng)新性的教學方法也能夠吸引學生的注意力，提高他們的興趣和學習效率，思政教育貫穿整個教學過程，從教學環(huán)節(jié)入手，加強思政治育工作。

（三）對護理教師教學評價能力的影響

參加教學大賽對護理教師的教學評價能力有著顯著的影響。首先，它能幫助教師更清晰地理解考核標準和評分規(guī)則，從而更好地把握教學進度和教學重點。其次，參加比賽還可以幫助教師更好地了解自己所面臨的挑戰(zhàn)和不足之處，從而針對性地改進自己的教學行為。再次，參加比賽還能夠幫助教師更好地理解學生的需求和期望，從而更好地調整教學內容和形式?？傊?，參加教學大賽是一種有效提高護理教師教學技能的方法。通過參加比賽，教師可以學會如何更好地規(guī)劃教學內容和方法，以及如何更有效地利用各種教學資源評價。這種學習的過程能夠拓寬視野，增加教學評價的思路，不斷優(yōu)化自己的教學評價方法，提高自身的評價能力。［4］在參加教學大賽過程中不斷反思與總結，由此不斷提高自己的護理專業(yè)教學評價水平。

（四）對護理教師教學反思能力的影響

前期備賽中，學校組織專家評價和點評，指出護理參賽教師教學中的優(yōu)點和不足，改進參賽教師的教學。參加教學大賽能夠幫助護理教師建立起有效的反饋機制，鼓勵教師向他人請教和尋求意見，從而更好地完善自己的教學方案。這種評價和反饋的過程給予了教師更多的學習機會，提高了教師的教學質量和教學水平，而且培養(yǎng)了批判性思維和獨立思考的能力，也會形成一種習慣，定期對自己的教學進行反思和總結，不斷優(yōu)化自己的教學策略，提高自己的教學質量，更好地滿足職業(yè)院校護理學生的學習需求，并為社會培養(yǎng)高素質技能技術人才，參賽教師也會意識到護理教學是一個不斷發(fā)展和改進的過程，而不是一成不變的狀態(tài)，需要積極將現(xiàn)有內容匹配臨床新進展、新技術，及時更新教學理念?？傊?，參加教學大賽是一種有益的實踐方式，對于提高護理教師的教學技能具有重要的作用。

三、護理課堂教學技能的實踐探索

（一）參加教學大賽的準備階段

在參加教學大賽之前，參賽團隊需要做好充分的準備工作。借助校院合作平臺，采用“雙向雙融通”為主要途徑，校企雙方互兼互聘，建立技藝精湛，組建高水平、結構化的參賽教學團隊，兩組參賽教師皆為雙師型教師。開發(fā)校本教材，整合國家護理教學資源庫，搭建泛雅網(wǎng)絡教學平臺。通過運用豐富的3D動畫，開發(fā)虛擬網(wǎng)絡實訓交互式軟件，依托校內智能化實訓室、無線投屏和數(shù)字化模型，突出重點，突破難點。參賽教師團隊應該對教學大賽的所需內容有一個清晰的了解，這包括了解比賽的要求、評判標準、賽程等方面的信息。通過深入了解比賽的規(guī)則和要求，參賽教師可以更好地制訂準備的計劃。通過本次參賽，教師了解到，應當在日常注重護理專業(yè)教學資源的準備和整理，積極收集和整理優(yōu)質的教學案例和教學素材，這樣可以為比賽中的教學準備提供有力的支撐；還可以利用這個階段進行教學觀摩和反思，通過觀察他人的教學實踐，吸取經(jīng)驗和教訓，不斷改進自己的教學方法和技巧，不斷進行實踐和演練。

通過校院合作，資源共建共享，目前已經(jīng)構建以校內課堂為主體，合作醫(yī)院為支撐的護理實踐指導小組。依據(jù)護理核心勝任力的教育理念，以真實病例為載體，構建“PMASE”教學模型，采用“基于崗位工作流程的PBL”教學模式，培育高素質技術技能型護理人才。

（二）參加教學大賽的實施階段

在參加教學大賽的實施階段，需要全力投入準備工作當中。首先，要對自己所帶護理核心專業(yè)課程進行全面的復習和總結，同時，還要對學生的學情進行深入分析，了解護理學生的個體差異和學習特點，從而有針對性地調整教學策略。其次，在實施階段，教師需要注重課堂教學的設計和準備。要精心準備教案，確保每個環(huán)節(jié)的流程合理，護理教學目標明確，活動設計充實且富有趣味性。通過對教學過程和效果的分析，能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題并改進自己的教學方法，提高教學水平。在信息技術與教育教學深度融合的時代背景下，應用高仿真的護理實訓資源，引入虛擬仿真實訓系統(tǒng)、3D動畫視頻，優(yōu)化教學內容和教學方法，改變了傳統(tǒng)的課堂教學方式，“課前學、課中做”“做中學，學中做”，不斷在認知—實踐—認知中整合內化知識技能。學生通過自我構建、自我生成、自我創(chuàng)新，激發(fā)興趣，提高效率，理論技能成績明顯提升。

（三）參加教學大賽的反饋階段

在參加教學大賽的反饋階段，護理教師可以通過多種方式獲取反饋信息，并對自己的教學進行總結和改進。這些反饋可以是口頭的評價，也可以是書面的反饋報告，通過多元多維評價，如自評、組評、師評；學生能力性指標，如評判思維能力、團隊能力等增值性指標提高進行反饋總結。

也可通過參加護理臨床研討會、實踐教學講座等形式的交流活動來獲取反饋，在這個階段，參賽教師將接受來自專業(yè)評委的評估和反饋。教師也可以利用錄像、錄音等設備對自己的課堂進行記錄，并進行回放和觀察，發(fā)現(xiàn)自己的教學中存在的問題和不足之處，進而進行改進和提升。教師還可以向學生進行問卷調查或者組織小組討論，了解學生對自己的教學的評價和意見。隨著護理產業(yè)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+護理”工作已在全國試點開展，并取得人民滿意效果，教學中護理教師對接崗位工作流程，引入行業(yè)新動態(tài)、新理念，拓展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式和內涵，按照“互聯(lián)網(wǎng)+護理”工作模式設置虛擬醫(yī)院、虛擬社區(qū)居家照顧工作流程，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育+職業(yè)”有機結合。這種教學模式的轉變并非簡單的“加法”，而是真正實現(xiàn)以學習者為中心，助力學生綜合素質的提升，從而實現(xiàn)為了職業(yè)而教育，通過職業(yè)而教育。

通過最終反饋和總結，提高自身教學水平，總之，參加教學大賽的反饋階段是護理教師提高課堂教學技能的重要環(huán)節(jié)。

結語

參加教學大賽可以激發(fā)護理教師的學習動力，緊密聯(lián)系臨床實際新技術新進展，促進教學改革和發(fā)展，提高護理師資格素質，推動護理學科建設，還能拓展教師的交際圈，并增強教師的自信心。因此，參與教學大賽不僅有利于個人成長，也利于整個學校和行業(yè)的發(fā)展。在護理教學中，參加教學大賽是一種高效而有效地解決教師課堂教學技能提高問題的途徑，當然，也還需要教師在日常的教育教學實踐中持續(xù)不斷地努力和探索，提升護理教師的教學技能與實踐能力，以期更好地滿足社會的需求，知行合一，為國育人。

參考文獻：

［1］國家衛(wèi)生健康委關于印發(fā)《全國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》的通知.

［2］孫洪鑫，王佳鵬，謝獻忠，等.淺析課堂教學競賽促進青年教師教學水平的提升［J］.教育教學論壇，2017（25）：1516.

［3］任永輝.“三教”改革背景下高職院校青年教師教學能力提升體系研究［J］.現(xiàn)代商貿工業(yè)，2023，44（5）：109110.

［4］邵華.講課比賽是提高青年教師教學能力的有效途徑［J］.知識窗，2020（8）：1.

作者簡介：趙典（1995—?），女，漢族，江蘇連云港人，本科，助教，主管護師，研究方向：護理教育；陳小慧（1982—?），女，漢族，江蘇連云港人，碩士，副教授，研究方向：護理教育、外科護理；劉海波（1985—?），女，漢族，遼寧法庫人，碩士，副教授，研究方向：護基教育、護理管理；趙甜甜（1994—?），女，漢族，江蘇連云港人，本科，助教，研究方向：護理和技能大賽；郭嬋媛（1991—?），女，漢族，江蘇連云港人，碩士研究生，助教，主管護師，研究方向：心理護理。