摘 要：自《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布后，很多教師都在積極探索如何指引學(xué)生開展主題意義探究活動。閱讀是英語教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，探索基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)策略，可以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，并使學(xué)生形成積極的價值觀念，有助于完成立德樹人根本教育任務(wù)。作者基于研究經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)案例提出教師可以采用組織學(xué)生推理課文內(nèi)容、深度閱讀課文、展開拓展閱讀、參與課后實踐等策略，讓學(xué)生由淺入深地探究課文主題意義，將積極的價值理念遷移運用到現(xiàn)實生活中。

關(guān)鍵詞：初中英語；主題意義探究；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）33-0035-03

在閱讀期間，學(xué)生需要探索語篇傳遞的主題意義，也就是作者在語篇中呈現(xiàn)出來的意圖、情感態(tài)度或價值取向，從而獲取精神世界的養(yǎng)料，形成良好的價值理念。部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)期間存在難以獨立完成主題意義探究任務(wù)的情況，因此教師需要探索科學(xué)的、符合學(xué)生認知水平的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生有效解讀語篇，提升主題意義探究能力。

一、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)價值

“德者，才之帥也”。在開展教學(xué)活動期間，教師應(yīng)基于學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，自然地將德育工作滲透于日常教學(xué)中[1]。很多精彩的初中英語課文、課外閱讀材料都蘊含積極的價值理念和情感態(tài)度等元素，可以讓學(xué)生受到積極影響。

基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)有助于教師更好地發(fā)揮課內(nèi)外閱讀材料對學(xué)生德行的影響。這些影響具體表現(xiàn)在兩方面。第一，主題意義探究活動要求學(xué)生進入語篇語境中，挖掘語篇作者想要宣揚的價值理念，這有助于凸顯語篇的德育功能；第二，主題意義探究活動非常重視“探究”環(huán)節(jié)，要求教師避免直接說明語篇主題意義，讓學(xué)生自主挖掘語篇信息，獲取課外資源，結(jié)合生活經(jīng)歷展開思考。在此期間，學(xué)生能更深層次地感知語篇主題意義，加深對語篇主題意義的印象，將閱讀期間積累的積極價值理念踐行于生活實踐中。

二、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）推理課文內(nèi)容，初步感知課文主題意義

在閱讀教學(xué)開始之初，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前初步感知課文主題意義[2]。教師可以在教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生初步推理課文內(nèi)容，使學(xué)生在推理的基礎(chǔ)上進入深度閱讀狀態(tài)。在實踐過程中，教師需要合理利用教材各板塊信息，如單元主題、課文標(biāo)題、課文插圖等，并通過師生討論、生生討論等方式，讓學(xué)生獲取更多推理課文內(nèi)容的靈感。

以譯林版七年級（下冊）Unit 7 Abilities教學(xué)為例，在結(jié)合Reading板塊課文What a brave young man！開展閱讀教學(xué)期間，教師可以組織學(xué)生在閱讀課文前推理課文內(nèi)容。在此期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文上方的背景信息、課文標(biāo)題及課文插圖。這樣，學(xué)生可以自然地通過文字提示關(guān)注“brave young man”這一短語，并通過“a newspaper article”這一短語推斷出文章介紹的是真實發(fā)生的事。而在分析插圖的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)事件應(yīng)與火災(zāi)有關(guān)，并結(jié)合主人公面部、手臂受傷的情境以及“brave young man”這一短語的含義，得出推理成果——火災(zāi)發(fā)生后，一位年輕人沖到著火的建筑中展開救援，并在救援期間被燒傷。在此期間，部分學(xué)生也可能會對新聞主人公的身份進行推理，指出他應(yīng)該是消防員，而其他學(xué)生可能會進行反駁，根據(jù)主人公穿襯衫、外套推理主人公應(yīng)該只是路人。這樣，學(xué)生在討論期間，便可以初步推理課文主要內(nèi)容。此后，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考——這位年輕人在幫助他人的同時受到了傷害，他會為此后悔嗎？如果再有此類事情發(fā)生，他還會繼續(xù)做“brave man”嗎？他會對其他人說什么呢？這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以進一步拓展推理深度，在推理的過程中感知主題意義，為后續(xù)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）深度解讀課文，保障主題意義探究深度

在進入閱讀環(huán)節(jié)后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生深度解讀課文，以保障學(xué)生深度開展主題意義探究活動。在實踐過程中，教師需要確保學(xué)生具備理解語篇內(nèi)容的能力。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生借助詞匯表、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)工具，以自主思考、合作探究的方式系統(tǒng)梳理文本信息。在此基礎(chǔ)上，教師還要通過提出生活化討論話題、補充與課文相關(guān)的信息等方式，進一步拓展學(xué)生的課文解讀深度。

以譯林版八年級（上冊）Unit 1 Friends教學(xué)為例，在結(jié)合Reading板塊三段介紹自己好朋友的課文組織閱讀教學(xué)活動過程中，為保障學(xué)生圍繞“友誼”這一話題展開深度探究，思考如何與朋友交往，提升學(xué)生的人際交往能力，教師可以設(shè)計如下課堂教學(xué)流程：

1.學(xué)生自主閱讀

在指引學(xué)生預(yù)測課文內(nèi)容后，教師需要設(shè)計自主閱讀環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自主閱讀課文，梳理課文內(nèi)容，加深對課文主題意義的理解。在這個過程中，學(xué)生可以對照教材中的詞匯表，記錄voice、bored、humour等生詞的含義，提升對語篇內(nèi)容的理解程度。同時，在閱讀期間，學(xué)生還需要對照課文，填寫Part B B1部分的人物簡介卡（人物簡介卡中涉及三段語篇主人公的姓名、外貌和性格，有助于學(xué)生梳理語篇信息），以取得相對理想的自主閱讀成果。考慮到課堂時間有限，在自主閱讀期間，學(xué)生遇到難以解決的問題時只需要在課文旁做出標(biāo)記即可。

2.學(xué)生小組討論

在全體學(xué)生完成自主閱讀后，教師組織小組討論活動，請學(xué)生基于自主閱讀期間產(chǎn)生的想法和無法解決的問題展開討論。在這個過程中，部分學(xué)生會提出自己很喜歡Max（Max has a good sense of humour.），認為這樣的朋友會給自己帶來快樂。組員可以由此出發(fā)，分享自己的觀點。隨著討論活動的開展，學(xué)生對不同類型的朋友也會有更加深入的理解，拓展對“friend”這一話題的思考深度，感知與朋友和諧交往的價值。

3.師生深度對話

在學(xué)生完成討論后，教師可以設(shè)計師生深度對話環(huán)節(jié)。為使學(xué)生深度探究課文主題意義，教師可以提出學(xué)生容易忽視的、未能深度討論的話題，如“Who is your?best friend？ Can you tell us his or her personalities？”“Can you help your friends to solve his or her problems？”等。在學(xué)生基于這些話題分享自己的看法期間，教師也可以適當(dāng)分享自己的見解，對學(xué)生的價值觀產(chǎn)生更深層次的影響。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以進一步拓展語篇主題意義探究深度，思考自己對朋友的期待以及在今后的生活中應(yīng)如何與朋友相處，實現(xiàn)深度探究語篇主題意義的目標(biāo)。

（三）組織拓展閱讀活動，細化主題意義探究成果

教材容量有限，課內(nèi)閱讀語篇篇幅相對較短，學(xué)生在主題意義探究期間，可能難以透過簡短的文字細致了解作者所思所想[3]。為解決這一問題，教師可以適當(dāng)組織拓展閱讀活動，讓學(xué)生在了解更多與課文主題相關(guān)的信息，提高閱讀量，鍛煉英語語篇閱讀能力的同時，細化主題意義探究成果，更好地理解課文主題意義。在組織拓展閱讀活動期間，教師要注意編寫、改寫或直接引入簡單易懂且有趣味性的語篇，以避免給學(xué)生施加過大的課外學(xué)習(xí)壓力。

以譯林版八年級（下冊）Unit 8 A green world教學(xué)為例，在結(jié)合Reading板塊課文組織教學(xué)活動期間，教師要根據(jù)“Green Switzerland”這一主題和課文創(chuàng)作背景（World Environment Day）指導(dǎo)學(xué)生挖掘課文主題意義——以多種手段保護地球環(huán)境。為細化學(xué)生主題意義探究成果，教師可以在學(xué)生深度解讀課文的基礎(chǔ)上，基于以下方向編寫并分享拓展閱讀材料：（1）中國近年保護環(huán)境的措施；（2）學(xué)生身邊存在的環(huán)境問題；（3）若人們繼續(xù)破壞地球環(huán)境可能會產(chǎn)生的后果；

（4）World Environment Day節(jié)日起源和意義。

這樣，教師可以幫助學(xué)生更加細致地探究課文主題意義，理解課文結(jié)尾處“What have you done for the environment？ Remember that everyone can do something to make a difference.”的深層內(nèi)涵。

同時，為降低閱讀難度，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗，教師在編寫語篇的過程中還要注意語言形式、語言內(nèi)容的設(shè)計。具體來說，教師可以“講故事”、引入趣味性的對話、引入time machine等新奇元素的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。同時，教師也要盡可能多地選擇學(xué)生能夠理解的詞匯和句式。若不可避免地引入了課外詞匯、句式，教師也可以通過注釋形式呈現(xiàn)其含義，從而降低學(xué)生查找陌生語言知識的難度，提升學(xué)生的閱讀效率和信心。此外，教師還可以補充動畫圖片、新聞截圖等，輔助學(xué)生理解語篇內(nèi)容，想象文字未表述的細節(jié)。

以上，教師結(jié)合課文主題從多角度編寫符合學(xué)生認知水平的拓展閱讀材料，可以讓學(xué)生在拓展閱讀的環(huán)節(jié)中更加細致地探究課文主題意義，了解“World Environment Day”的起源，認識到保護環(huán)境的重要性和措施，并能夠基于中外環(huán)保措施和當(dāng)?shù)卮嬖诘膶嶋H問題，探索保護當(dāng)?shù)丨h(huán)境的方法和策略。

（四）組織讀后實踐活動，強化主題意義探究影響

閱讀課內(nèi)材料、分析生活經(jīng)驗、了解與課內(nèi)材料相關(guān)的課外資源等屬于“聞之”“見之”“知之”的過程。為讓學(xué)生參與深度閱讀活動，真正發(fā)揮主題意義探究對學(xué)生德行修養(yǎng)提升的促進作用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與“行之”的過程。教師可組織讀后實踐活動，調(diào)動多方力量，讓學(xué)生得到有效的幫助和支持，也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開實踐，降低活動難度[4]。

以譯林版九年級（下冊）Unit 1 Asia教學(xué)為例，Reading板塊引入了兩段語篇——Welcome to Beijing！和All about Guilin，語篇主題意義為讓學(xué)生感知祖國山河之美，加深對不同城市的了解，增強文化自信。為強化影響，教師可以組織讀后實踐活動：周末出行計劃——調(diào)查本市著名景點?；顒悠陂g，教師可以將學(xué)生劃分為多個小組，鼓勵各組學(xué)生展開分工。各組在內(nèi)部分工期間，可以成立多個成員數(shù)為2～3人的小單位，利用休息時間到當(dāng)?shù)匾粌蓚€旅游景點（如博物館、公園、小吃街等）參觀，記錄參觀成果。此后，小組全體成員進行合作，各小單位匯總參觀成果，并模仿課文，以“Welcome to...”或“All about...”為題，共同撰寫一篇介紹本市的文章，細致介紹當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c，宣傳當(dāng)?shù)匚幕Ｔ趯W(xué)生初步完成實踐活動后，教師可以在班級內(nèi)部展示各組基于實踐成果創(chuàng)作的英語文章，請學(xué)生在閱讀其他小組作品的過程中，獲取修改本組作品的靈感，用英語介紹本市的文化特色。最后，教師可以在每個班級選出一篇最精彩的文章，將其展示于公眾號中，并結(jié)合各班學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品內(nèi)容，拍攝介紹當(dāng)?shù)靥厣包c的照片，作為公眾號文章插圖，讓學(xué)生在閱讀其他班級實踐成果的過程中，進一步增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

以上，教師基于閱讀教學(xué)成果組織讀后活動，可以讓學(xué)生將主題意義探究成果遷移于實踐活動中，更多地關(guān)注、分析并記錄本地的風(fēng)土人情，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、結(jié)束語

簡言之，基于主題意義探究組織初中英語閱讀教學(xué)活動可以讓學(xué)生深度挖掘課文信息，對學(xué)生的發(fā)展有積極而深遠的影響。為通過閱讀活動提高英語德育工作的開展質(zhì)量，讓學(xué)生深挖教材各篇精彩課文的主題意義，教師需要采取科學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀前便初步感知語篇主題意義，確保學(xué)生能夠圍繞主題意義開展后續(xù)閱讀活動。在此基礎(chǔ)上，教師需要為學(xué)生提供充足的閱讀、思考與討論時間，使學(xué)生有效展開閱讀，提高探究的質(zhì)量，并適當(dāng)為學(xué)生提供指引，讓學(xué)生深度挖掘語篇主題意義，借助拓展閱讀活動輔助學(xué)生加深對主題意義的理解，最后通過實踐活動讓學(xué)生遷移主題意義，形成良好的道德素養(yǎng)。

參考文獻

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鄧召弟.聚焦主題意義探究 統(tǒng)領(lǐng)初中英語報刊閱讀教學(xué)[J].校園英語，2022（48）：19-21.

張紅英.基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀探索[J].知識文庫，2022（22）：166-168.

作者簡介：朱海波（1979.2-），女，江蘇南通人，任教于江蘇省南通田家炳中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。