于洋

摘要：高等院校課程思政是一項系統(tǒng)工程，思想政治教育作為課程思政的“基因密碼”應(yīng)融入高等院校的專業(yè)課程教學(xué)的全流程體系中，將內(nèi)里的“隱性思政”與外化的“顯性思政”一道構(gòu)建新時期立德樹人的培養(yǎng)體系，塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。深刻認(rèn)識到課程思政是解決高校人才培養(yǎng)問題的基石，按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，將“課程思政”與思政課程雙向融合，以高校教師在課程思政教學(xué)改革中的堅強(qiáng)堡壘的作用，課程思政體系建設(shè)中應(yīng)以學(xué)生為導(dǎo)向，課程建設(shè)是課程思政的“主戰(zhàn)場”，同時組織建設(shè)與制度修訂，為課堂上高質(zhì)量思政教學(xué)保駕護(hù)航，確保課程思政改革的高質(zhì)量開展。

關(guān)鍵詞：高校；課程思政；認(rèn)識；舉措

中國高等院校的思想政治教育，以往一直依靠通識教育和公共基礎(chǔ)課體系中的思想政治理論類課程，如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《馬克思主義原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等課程[1]。思想政治課程在教學(xué)中存在的主要問題是碎片化、標(biāo)簽化、脫離實(shí)際等，學(xué)生學(xué)得不起勁，教師教得無成就感。思想政治理論課的教育處于較為無味的地步。因此，一種嶄新的教育理念應(yīng)運(yùn)而生——“課程思政”，并在高等院校發(fā)芽、開花和結(jié)果。思想政治教育作為課程思政的“基因密碼”應(yīng)融入高等院校的專業(yè)課程教學(xué)的全流程體系中，將內(nèi)里的“隱性思政”與外化的“顯性思政”——思想政治理論體系一道，共同構(gòu)建三全課程思政的育人格局[2]。

（一）課程思政是解決高等院校人才培養(yǎng)的基石

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出：培養(yǎng)什么人，是教育的第一要務(wù)。立足中國國內(nèi)的高等教育，新時期高校立德樹人的成果是檢驗(yàn)高校全面工作的標(biāo)尺，是落實(shí)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)范式。當(dāng)前，高等院校的思想政治教育出現(xiàn)了新情況、新問題，面臨著教育的復(fù)雜性。高等教育的立德樹人目標(biāo)依賴單純的思想政治理論課程內(nèi)容難以達(dá)成。因此，教育理念的轉(zhuǎn)變，課程思政的出現(xiàn)為這一目標(biāo)的達(dá)成提供了耳目一新的培養(yǎng)路徑。各領(lǐng)域?qū)I(yè)課程思政資源的規(guī)劃、構(gòu)建，以及落實(shí)全方位的思想政治教育人才培養(yǎng)體系，是發(fā)揮所有高校課程育人功能和價值關(guān)鍵。

（二）“課程思政”和思政課程的雙向融合

過去的課程思政教學(xué)方式主要以思政元素的“鑲嵌”為主，即“專業(yè)知識+思政元素”的教學(xué)模式，主要以顯性方法體現(xiàn)課程思政要求，存在“片面將‘思政元素解讀為國家大政方針的‘傳播器”情況，而未斟酌課程“思政元素”與專業(yè)課程教學(xué)之間的契合度?！罢n程思政”與思政課程需要協(xié)同共頻育人[3]。首先，二者的融合要體現(xiàn)出思政課程的核心位置和功能，增強(qiáng)思政課程的專業(yè)性和時代感，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育在主戰(zhàn)場的顯性責(zé)任；其次，需要發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)域課程的思政功能，找準(zhǔn)其對思政課程中基本觀點(diǎn)、理論和結(jié)論的有效支撐點(diǎn)，更好地發(fā)揮其全方位為思想政治教育提供論據(jù)的功能，實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)專業(yè)課思想政治教育的隱性契合[4]。再次，課程思政開展的關(guān)鍵在于要通過生動的事例、形象的比喻等，以潛移默化的方式完成?？紤]到各學(xué)科、各專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)積極尋找思政教育針對不同學(xué)科和專業(yè)的共性問題與個性問題，制定內(nèi)容豐富的思想政治教育體系，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、完善評價與考核方案，提升教學(xué)效果與水平。在整個思想政治教育體系中，思政教師應(yīng)該扮演“主導(dǎo)”的角色，參與專業(yè)課程思政開發(fā)、方案擬定以及教材/教案的規(guī)劃，掌握整個思政教育的方向，對其中的偏離及時作出預(yù)警和糾正，使專業(yè)課教師在課程思政方面的表現(xiàn)形成積淀，充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的效果。身為專業(yè)課教師，更加應(yīng)結(jié)合專業(yè)特長與學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，不斷對專業(yè)課講授內(nèi)容深入挖掘，更好體現(xiàn)思想政治育人的效果。

（三）高校教師在課程思政教學(xué)改革中的堅強(qiáng)堡壘作用

新時代，習(xí)近平總書記對教師隊伍建設(shè)提出了一系列指導(dǎo)意見，為深化教師隊伍建設(shè)改革指明了方向。高校教師自身的馬克思主義理論素養(yǎng)，以及對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的把控能力等都深刻影響著課程思政的效果。因此，教師在課程思政改革中起到了堡壘的作用。課堂教學(xué)是教師教書育人的大舞臺，教師理應(yīng)自覺地成為意識形態(tài)的傳承主體，能夠帶領(lǐng)學(xué)生完成對課程內(nèi)容的掌握與意義領(lǐng)會。在當(dāng)代中國，社會主義核心價值觀是社會主義意識形態(tài)的集中體現(xiàn)。高校教師在教書育人的主場應(yīng)該有能力駕馭課程，所講授的課程體現(xiàn)出三個維度，即理論厚度、思想深度和情感溫度，自覺自信地將馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法娓娓道來。因此，高校教師應(yīng)提升自身的馬克思主義理論素養(yǎng)，自身修為強(qiáng)，才能夠做到存“道”精“業(yè)”，修己后才能育人。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)指出，“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。”落實(shí)習(xí)近平總書記的指示精神，高校教師在課程思政教學(xué)中應(yīng)提升思想政治教育的修為、領(lǐng)悟與落地能力，具體辦法有兩個：其一，專業(yè)主講教師能夠在本專業(yè)的課程目標(biāo)設(shè)計的“導(dǎo)論”中切實(shí)引入思政教育，在課程的“導(dǎo)論”中基于基本知識點(diǎn)、教學(xué)及思政的內(nèi)容，以體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，故“導(dǎo)論”被作為課程建設(shè)的啟明星。“導(dǎo)論”能夠充分彰顯出教師對于專業(yè)知識認(rèn)知的深度和廣度，以及教師對講授內(nèi)容的理解和教學(xué)水平。一般來講，“導(dǎo)論”中要詳細(xì)闡述課程制定背景及意義、國內(nèi)外研究的進(jìn)展及現(xiàn)狀、相關(guān)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、學(xué)科發(fā)展的前沿和熱點(diǎn)等，多個維度地梳理國內(nèi)外、古往今來的成果，通過理論和實(shí)踐相結(jié)合，生動闡明理論體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷積累所學(xué)。其二，高校教師需要根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)及教學(xué)課程內(nèi)容，尋找思想政治教育的契合點(diǎn)，搭建有中國思政元素的課程體系和授課范本，從而通過潛移默化、身體力行的引導(dǎo)與影響，提高學(xué)生的品位、陶冶學(xué)生的情操、滋養(yǎng)學(xué)生的人格，創(chuàng)建中國高校學(xué)生的文化自信。高校課堂教學(xué)中，應(yīng)注重教師在與學(xué)生互動過程中，教師身體力行、不斷完善自我的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在互動中感受到教師的榜樣力量，達(dá)到高校教師在課程思政教學(xué)改革中的堅強(qiáng)堡壘的作用。

（四）課程思政體系建設(shè)中應(yīng)以學(xué)生為導(dǎo)向

學(xué)生在其完整的高等教育過程中應(yīng)成為課程思政教學(xué)活動中的參與主體[5]。圍繞著這個教學(xué)理念，高校教師要制定多層次課堂的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在知識、理論和技能傳授的基礎(chǔ)上，注重融入思想政治教育內(nèi)容，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時能夠理解思政元素的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，增強(qiáng)對中華文化的自信，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，面向未來，埋頭實(shí)干，提升學(xué)生聚焦專業(yè)領(lǐng)域解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。為滿足以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)要求，教師應(yīng)對課程進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，建立課堂的雙向性、自主性和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位[6]。以學(xué)生為導(dǎo)向的課程思政的設(shè)計思路主要體現(xiàn)在：（1）正確引導(dǎo)學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，結(jié)合不同專業(yè)教學(xué)體系將思政教育內(nèi)容嵌入專業(yè)教學(xué)模塊中，同時開展學(xué)生的德、智、體、美、勞全面的素質(zhì)能力建設(shè)。（2）在課堂教學(xué)上，應(yīng)采用專業(yè)課程體系與思想政治教育內(nèi)容相結(jié)合的方式，通過課程思政的融入提升學(xué)生的習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的政治素養(yǎng)和專業(yè)知識，采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、案例分析和課堂討論的形式，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力、學(xué)習(xí)能力、分析問題能力、表達(dá)能力，從而構(gòu)建起“知識達(dá)成、能力培養(yǎng)、素質(zhì)形成、品德塑造”四位一體的教學(xué)目標(biāo)。

（五）課程建設(shè)是課程思政的“主戰(zhàn)場”

在近年的高校教育教學(xué)改革中，書院制、新文科、新工科的計劃不斷開展、傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式不斷升級改造和變換的大背景下，課程建設(shè)的落腳點(diǎn)是課程思政教學(xué)實(shí)踐，這樣才能成就課程體系的可持續(xù)發(fā)展[4]。比如理科課程，如基礎(chǔ)學(xué)科數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程建設(shè)可以適當(dāng)加入科技哲學(xué)、倫理道德等，讓純理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有一定的正確的價值取向引領(lǐng)；針對工學(xué)科領(lǐng)域中涉及的新材料、新能源、人工智能、大數(shù)據(jù)、生態(tài)環(huán)保等和人類生產(chǎn)生活息息相關(guān)的問題，應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生了解其背景、來源、概況和突破路徑，進(jìn)行更高視角的探索；人文社會科學(xué)課程建設(shè)可以適當(dāng)加入經(jīng)過城鄉(xiāng)社會調(diào)查分析得出的嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)據(jù)，對其進(jìn)行歷史背景和傳統(tǒng)文化等視域的闡釋。此外，基于專業(yè)課程研究的特點(diǎn)、學(xué)校建設(shè)的特色和目標(biāo)，進(jìn)行校本教材外延式開發(fā)也具有重要價值。思政元素要“基因式”契合課程建設(shè)，側(cè)重與專業(yè)知識的深度耦合；思想政治教育的理念進(jìn)入專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模塊和課程體系建設(shè)；思想政治教育內(nèi)容要進(jìn)入學(xué)科實(shí)踐技能基地和平臺，師生在專業(yè)技能交流和互動資源的擴(kuò)展，同時兼顧各領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系的知識框架的邏輯體系和知識結(jié)構(gòu)的完整性[7]。

（六）組織建設(shè)與制度修訂，為課堂上高質(zhì)量思政教學(xué)保駕護(hù)航

課程思政的根本所在是全員育人，充分將思政教育融入高等教育。教學(xué)與科研育人的各個環(huán)節(jié)，不僅僅是簡單的課程開設(shè)或教學(xué)活動，而是要用生動的實(shí)例，感染、教化、引導(dǎo)學(xué)生，形成正確的人生觀，實(shí)現(xiàn)立德樹人的崇高目標(biāo)[8]。為持續(xù)、有效、廣泛地開展好課程思政，應(yīng)該更加注重相關(guān)組織的建設(shè)和制度的完善，形成黨委帶頭、黨政齊抓共管的局面，由校黨委親自部署和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處牽頭，相關(guān)部處與二級學(xué)院積極配合，完成各個學(xué)科、各個專業(yè)、各門課程的思政建設(shè)體系及內(nèi)容，由教務(wù)處通過思政課程立項激勵廣大一線教師，人力資源管理部門嚴(yán)格考核，引導(dǎo)教師教學(xué)的側(cè)重，通過示范思政課的比賽與評選，積極開展多種形式校內(nèi)、校際間的課程思政研討會、課程思政公開培訓(xùn)與觀摩，力爭對每門思政示范課都進(jìn)行精品打造，帶動更多的思政課程注重與專業(yè)特色的結(jié)合，推動學(xué)校思政課程建設(shè)的全面展開，形成“課程門門含思政，教師人人講思政”的良好格局。另外，課程思政組織與制度建設(shè)，也需要通過一定的激勵評價機(jī)制和考核制度來落實(shí)和推動。首先，通過文件的起草、制度的修訂、課程的改革，建立思政探討組織，提供交流學(xué)習(xí)平臺與機(jī)會，讓更多的教師參與其中。成立思政工作室由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師傳授心得，不斷挖掘課程內(nèi)涵、注重趣味性、元素的多樣性、內(nèi)容的理解性，言傳身教；通過各類思政教學(xué)比賽，切實(shí)形成思教融合、教學(xué)相長的局面。注重發(fā)揮思政課程和課程思政的教師將形成師徒關(guān)系，深入挖掘思政元素所體現(xiàn)的“真問題”；堅持教學(xué)與實(shí)踐考察、科學(xué)研究相結(jié)合，基于理論基礎(chǔ)的不斷創(chuàng)新，以理服人，更好傳播思政課程和課程思政的優(yōu)良成果。其次，高校應(yīng)注重激勵政策和考核制度的完善，合理性地把教師課程思政活動進(jìn)行量化，進(jìn)行榮譽(yù)獎勵與物質(zhì)鼓勵，以及評獎評優(yōu)、職稱評定掛鉤，以此來提高教師的重視程度，積極參與到課程思政的建設(shè)當(dāng)中。同時，高校建立監(jiān)督考核機(jī)制，通過團(tuán)隊督導(dǎo)，及時了解課程思政和思政課程的完成情況，針對出現(xiàn)的問題，監(jiān)督教師是否及時改進(jìn)和調(diào)整，以取得期待的課堂思政教學(xué)效果。再者，在學(xué)校層面，也應(yīng)建立動態(tài)、長期、可靠的評估機(jī)制，掌握學(xué)生、教師的理念認(rèn)同、價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、抬頭率等指標(biāo)，利用更為先進(jìn)的評價形式，建立更加有效的評估機(jī)制。

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“新時代新形勢，改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會全面進(jìn)步對教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求?！闭n程思政是高校培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的根本要求，是落實(shí)三全育人工作的關(guān)鍵所在，因而與之相應(yīng)的教學(xué)改革必須遵循客觀規(guī)律，以教改為突破口，全面提升專業(yè)教師的思政意識與能力，基于機(jī)制改革與完善，增強(qiáng)課程思政教學(xué)的協(xié)同與評價；以教改為發(fā)力點(diǎn)，注重科學(xué)內(nèi)涵，形成有機(jī)完整的科學(xué)體系，突破痛點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)，時值“百年未有之大變局”，全力培養(yǎng)勇?lián)厝蔚臅r代先鋒。

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責(zé)編 / 馬銘陽