廖劍 杜婷

摘 要：黨的二十大報告指出，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。本文從落實產教融合、校企合作、工學結合方針政策的舉措出發(fā)，以2021級機械裝配（鉗工）專業(yè)在校生為研究對象，通過借鑒成功案例、探討研究、實證驗證等方式，分析產教融合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，提出職業(yè)教育機械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式，并對該模式的內涵、構建及具體實施過程進行了分析、探討及研究，以期打破傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的局限性，改變機械裝配（鉗工）專業(yè)邊緣化的現(xiàn)狀。

關鍵詞：產教融合；人才培養(yǎng)模式；技工院校；機械裝配（鉗工）專業(yè)

課 題：本文系2022 年湖南省技工教育教學研究課題“產教融合視域下湖南技工院校鉗工專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（課題編號：jykt202255）的研究成果。

機械裝配（鉗工）專業(yè)作為技工院校的傳統(tǒng)專業(yè)之一，在培養(yǎng)新時代技能人才過程中面臨的問題與挑戰(zhàn)巨大，迫切需要找到新的發(fā)展方向和改革路徑。因此，筆者梳理了湖南工貿技師學院與第三批建設培育產教融合型企業(yè)（中國航發(fā)南方集團有限公司和中車株洲電機有限公司）關于產教融合、校企合作、工學結合的聯(lián)合辦學做法經(jīng)驗，探討機械裝配（鉗工）專業(yè)人才培養(yǎng)模式，分析其實戰(zhàn)過程，總結其實踐經(jīng)驗，以期在湖南省技工院校大力推廣。

一、機械裝配（鉗工）專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施的現(xiàn)狀分析

一方面，據(jù)筆者對同類技工院校機械裝配（鉗工）專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調查，大多數(shù)技工院校原有的機械裝配（鉗工）專業(yè)人才培養(yǎng)模式還停留在“3+2”模式，即學生三年在校學習、兩年校外實習。原有的課程體系分為文化基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課。其中，專業(yè)技能課包含校內鉗工基本實訓，思政教學在日常教學任務中能系統(tǒng)體現(xiàn)，畢業(yè)生具備一定的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，以調查問卷的方式對企業(yè)機械裝配（鉗工）專業(yè)崗位員工的調查結果顯示：企業(yè)崗位所需人才與筆者所在學校機械裝配（鉗工）專業(yè)畢業(yè)生之間的水平存在較大差距，單純的鉗工基本操作技能已不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求。例如，中國航發(fā)南方工業(yè)有限公司的鉗工崗位大多是以矯正、彎形、研磨、裝配等操作為主焊接為輔的操作方式進行產品加工，所以該企業(yè)的鉗工崗位需要具有鉗工與焊工復合型技能的人才才能勝任。而中車株洲電機有限公司的鉗工崗位則大多是以設備維修、裝配、專用夾具設計與制造等操作為主電氣裝調為輔的生產模式進行產品生產，所以該企業(yè)的鉗工崗位需要具有鉗工與電工復合型技能的人才才能勝任。從以上調查結果可以看出：現(xiàn)代企業(yè)所需機械裝配（鉗工）專業(yè)人才為本專業(yè)高級工水平以上的復合型工種專業(yè)人才。而產教融合的人才培養(yǎng)模式需要打破原有的以校內課堂學習為主的教學模式，培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)崗位需求的復合型人才。

二、職業(yè)教育機械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式的結合

筆者所在學校五年制機械裝配（鉗工）專業(yè)高技班與中車株洲電機有限公司和中國航發(fā)南方工業(yè)有限公司進行校企合作，開展產教融合辦學新模式試點教學，探索機械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式。

（一）機械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式的內涵

機械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式是指以企業(yè)需求為導向，在將人才培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)目標、課程培養(yǎng)目標、教學目標與行業(yè)、企業(yè)崗位需求相融通的同時，注入企業(yè)精神、企業(yè)文化和企業(yè)管理理念，在校企合作的基礎上結合德育教育和思政教育，共同把學生培養(yǎng)成為“心中有信仰，肩上有擔當，手中有絕活，腳下有力量”的新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化生產一線技能人才的一種人才培養(yǎng)模式。

（二）機械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式實施方案

以機械裝配（鉗工）專業(yè)2021級在校生為實踐研究對象，筆者所在學校試行了機械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案，即學生第一學年在校內學習文化基礎課和專業(yè)基礎課。第二學年安排學生進行十周鉗工一體化實訓，其中兩周由企業(yè)導師帶班了解企業(yè)文化、企業(yè)崗位人才需求等，八周由校內一體化教師指導學生練習鉗工基本操作技能，在學習專業(yè)理論課程的同時強化專業(yè)基本功。第三學年第二學期安排十周時間讓學生下企業(yè)跟崗實習，提高學生綜合能力，提前適應崗位需求；安排十周時間進行校內鉗工一體化強化實訓，備考鉗工中級工技能等級證。第四學年第二學期再次安排十周時間讓學生到企業(yè)跟崗實習。安排十周時間進行校內鉗工一體化強化實訓，備考鉗工高級工技能等級證書，同時在第四學年可根據(jù)學生個人興趣愛好提供個性化專業(yè)實訓，如電工實訓、焊接實訓、數(shù)控實訓、智能制造等，學生完成本專業(yè)實訓課程考取相應職業(yè)等級證書后，可根據(jù)自身情況多選其他技能如電工、焊工、數(shù)控等實訓課程，以滿足企業(yè)對復合型人才的需求。第五學年學生下企業(yè)實習，直接在企業(yè)鉗工崗位頂崗學習。

（三）機械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式融入思政教育

為培養(yǎng)德技兼具的高技能人才，將思政教學內容引入日常教學任務中，使學生真正理解“善教繼志、學以致用”的教育理念，落實立德樹人的根本任務。找準思政教育與機械裝配（鉗工）專業(yè)的契合點，以企業(yè)關注的實際生產為切入點，發(fā)揮好思政教育的育人功能，將學生、學校和企業(yè)緊密連接，共同創(chuàng)新湖南技工院校機械裝配（鉗工）專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（四）機械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式的構建

1.建設“雙師型”師資隊伍

試行“走出去”+“引進來”共塑“雙師型”師資隊伍的方式?！白叱鋈ァ笔亲屢惑w化教師以參加多種培訓、進修、現(xiàn)場實地考察等方式出去學習?！耙M來”是指聘請行業(yè)企業(yè)技能大師（技能大師為從技工院校畢業(yè)并從事本專業(yè)崗位的學生，他們既了解技工院校教育現(xiàn)狀，又熟知企業(yè)的發(fā)展趨勢及崗位需求）參與教學、生產實踐和技能競賽等。另一方面組建由擁有思政教學能力的一體化教師和企業(yè)技能大師構成的教學團隊，在對學生進行思政教育，弘揚工匠精神的同時，普及企業(yè)文化，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高技能人才。

2.優(yōu)化機械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式的課程體系

融合企業(yè)生產內容和生產環(huán)節(jié)，構建以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系，將工匠精神、思政教育融入專業(yè)基礎課程，將學生培養(yǎng)成有理想、有責任、有擔當、有紀律的新時代工匠。

優(yōu)化后的機械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式的專業(yè)核心課程，分為學生在校內完成技能考核相關課程（包括企業(yè)典型產品加工）和學生在企業(yè)跟崗實習兩部分。

3.建設機械裝配（鉗工）專業(yè)集訓基地

在校內建立以崗位能力為培養(yǎng)目標的實習基地和生產實訓基地，融入企業(yè)管理文化，使學生提前在職業(yè)崗位活動中提高實踐能力。生產實訓基地集“競賽、教學、培訓、科研、生產、創(chuàng)新”于一體，由學校和企業(yè)按照一定比例的資金和設備技術共同投入管理。目前，筆者所在學校機械裝配（鉗工）專業(yè)集訓基地已建成，并在2023年下半年投入使用，新型的鉗工生產實訓基地已和第三批建設培育的產教融合型企業(yè)進入初步合作階段。

4.建立機械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式的評價體系

根據(jù)專業(yè)特點，筆者所在學校聯(lián)合企業(yè)、家長及學生制定學生評價手冊，對學生校內學習與實訓、企業(yè)實習及社會實踐進行全過程評價，評價包括個人素養(yǎng)、學業(yè)水平、工作態(tài)度、實踐活動過程記錄、創(chuàng)新能力等多方面內容。校內學習時的評價有教師評價、企業(yè)導師評價、同學互評和學生自評等多方評價，并將學生校外跟崗期間生產的產品合格率納入綜合評價中，通過多方對比讓學生學會客觀面對問題，直面不足并進行改進。

三、機械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式的實踐

黨的二十大以來，筆者所在學校遵循本土化原則，緊跟深化產教融合的步伐，對2021級機械裝配（鉗工）專業(yè)在校生進行機械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式試點教學。目前，學校的5個鉗工實訓場地和1個新型理實一體化鉗工實訓場地，能容納300多人同時進行實操訓練。教師團隊由有思政功底的本專業(yè)一體化教師團隊（能滿足“雙證”的要求，也能勝任理論和實踐教學）和校企合作單位的技能大師共同組成，機械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式實施兩年來，學生的專業(yè)技能得到了提高，基本符合取得相應職業(yè)資格證書的要求。共有210多名學生即將走向工作崗位進行跟崗實習，相信跟崗過程中他們能很快適應現(xiàn)代企業(yè)崗位的需求，迅速成長。

四、結束語

隨著黨的二十大精神的貫徹落實和產教融合發(fā)展的實踐創(chuàng)新，職業(yè)教育必定會在“以產促城、以城興產、產城融合”中發(fā)揮重大作用。技工院校也會在“一個專業(yè)一個專業(yè)地進行論證，一個學校一個學校地落實”的職業(yè)教育產教融合政策的推動下高質量發(fā)展。

參考文獻

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[3]李婷，徐樂樂.職業(yè)教育產教融合質量評價體系構建研究[J].教育與職業(yè)，2022（2）.

（作者單位：湖南航空技師學院）