文/伏正斌 王 艷 敖興勇 劉思顯

一、課的設(shè)計理念

本課以“健康第一”的課程理念為引領(lǐng)，聚焦發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，以體育與健康、勞動學(xué)科知識為載體，創(chuàng)設(shè)“快樂勞動，爭做小能手”主題情境，構(gòu)建“學(xué)、練、創(chuàng)、賽”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動路徑，貫徹落實“教會、勤練、常賽”的課改核心，教會學(xué)生韻律活動組合專項運動技能，發(fā)展學(xué)生協(xié)調(diào)、靈敏、力量等身體素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于表現(xiàn)的體育精神。為了實現(xiàn)體育與勞動課程內(nèi)容的有機(jī)融合，教師對勞動知識、韻律活動組合動作課程內(nèi)容進(jìn)行大單元教學(xué)整體設(shè)計，通過“學(xué)、練、賽”結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動和補(bǔ)償性體能練習(xí)等環(huán)節(jié)架構(gòu)教學(xué)實施體系，讓師生在勞動情境主線引導(dǎo)下完成共18課時大單元課程內(nèi)容教學(xué)活動。課堂以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)了豐富有趣的勞動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師用示范、講解、微課展示幫助學(xué)生理解掌握知識技能。在學(xué)習(xí)方法上，注重學(xué)生個人、小組、集體學(xué)練的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力[1]。為了有效地激勵學(xué)生學(xué)練，本課構(gòu)建了學(xué)生自評、同伴互評、組間互評、教師指導(dǎo)評價等綜合評價體系，并貫穿于整個課堂教學(xué)過程，教師關(guān)注學(xué)生個體差異，及時評價學(xué)生個人或小組成員的學(xué)練情況，指導(dǎo)并幫助有困難的學(xué)生或小組個人完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，助推學(xué)生的心智發(fā)展[2]。

二、教材解讀與創(chuàng)設(shè)

（一）韻律活動組合

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]中體操類運動包括技巧與器械體操和藝術(shù)性體操兩類，本教材選自藝術(shù)性體操類的韻律操內(nèi)容（水平二），韻律操內(nèi)容豐富，簡單形象生動，姿態(tài)協(xié)調(diào)優(yōu)美，節(jié)奏輕快活潑，聽視覺感染力強(qiáng)，符合時代精神和兒童身心發(fā)展的需要，對小學(xué)生的身心和諧發(fā)展將會起到良好的促進(jìn)作用。韻律活動組合與游戲是體操類運動大單元教學(xué)的第8課時，其內(nèi)容主要包括踏步、跑跳步、小碎步、側(cè)點地、并步、手臂側(cè)上舉、側(cè)平舉等，其重點是韻律組合動作的準(zhǔn)確性，難點是學(xué)生動作的連貫性與節(jié)奏感。本課通過對教材原有的組合動作進(jìn)行拆分、重組，把單個動作和重組動作進(jìn)行再加工，融入到游戲、活動、比賽和勞動情境中，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）勞動教育

教材以《課程標(biāo)準(zhǔn)（2 0 2 2 年版）》中“勞動最光榮”系列主題學(xué)習(xí)示例中水平二的“爭做小勞模”學(xué)習(xí)主題為指導(dǎo)，參考《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中任務(wù)群(第二學(xué)段）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動課程內(nèi)容的要求，自選中國傳統(tǒng)農(nóng)耕種植為教學(xué)情境，擬定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題“快樂勞動爭做小能手”，將農(nóng)耕過程中松土、播種、澆水施肥、生長、割麥子、翻麥子、篩麥子、運麥子、豐收等勞作情境滲透到韻律活動組合“學(xué)、練、賽”等活動中（圖1），讓學(xué)生關(guān)愛生命，尊重植物生長規(guī)律，樹立熱愛勞動的觀念，學(xué)會與他人合作勞動，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、吃苦耐勞的精神品質(zhì)，懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理。

三、學(xué)情分析

三年級學(xué)生具備一定的體能素質(zhì)，對農(nóng)耕過程中的勞作情境比較熟悉，能夠在勞動情境中準(zhǔn)確、連貫協(xié)調(diào)地完成韻律活動的組合動作。該階段學(xué)生對韻律活動認(rèn)知與技能有了初步體驗，知道基本的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動知識，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)韻律操和農(nóng)業(yè)勞動有著濃厚的興趣和意愿。處于該年齡段的學(xué)生對外界充滿想象，擅長形象思維，善于模仿，敢于表現(xiàn)自我，挑戰(zhàn)自我，具備韻律操動作創(chuàng)新、創(chuàng)編能力、舞臺表現(xiàn)力，并且能夠合作完成較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，融合韻律活動組合與游戲、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動開展教學(xué)活動符合該階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，有利于學(xué)生德育、智育、體育、美育、勞育全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[3]。

四、體勞融合片段呈現(xiàn)與實施策略

（一）熱身準(zhǔn)備活動

課的開始，教師通過語言引導(dǎo)、圖片展示、角色演繹的多種方式創(chuàng)設(shè)“山娃娃前往五谷地農(nóng)場”的情境，激發(fā)學(xué)生參加勞動的興趣（圖2）。師生“搭”毛巾形象，課前親切的問候，呈現(xiàn)出了農(nóng)場里鄉(xiāng)親（師生）們樸實、和諧、熱鬧的場景，營造了輕松和諧的課堂氛圍，將教師融入學(xué)生群體之中，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下開啟勞動之旅。熱身環(huán)節(jié)，模擬農(nóng)場拖拉機(jī)“啟動”“提速”“轉(zhuǎn)向”“剎車”的情境，讓學(xué)生感受不同的韻律節(jié)奏，復(fù)習(xí)小碎步、跑跳步、側(cè)點地、腹背運動、腿部運動、左右并步等教學(xué)內(nèi)容，初步體驗本課韻律組合動作。教師采用情境化的語言—勞動號子進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并通過動作示范、講解，組織學(xué)生集體模仿練習(xí)，師生在歡快的《勞動最光榮》音樂旋律伴奏下，整個課堂變得熱鬧起來，不僅激勵學(xué)生積極參加農(nóng)場勞動，也進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了韻律活動的基本步伐，為韻律活動組合動作內(nèi)容教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)（表1）。

表1 熱身準(zhǔn)備活動實施策略與設(shè)計意圖

圖2 “山娃娃前往五谷地農(nóng)場”情境

（二）勞動體驗學(xué)本領(lǐng)

學(xué)生韻律活動組合動作的準(zhǔn)確性、連貫性、節(jié)奏感既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點，為此，課堂上教師通過語言描述、音樂營造、勞動號子等方式創(chuàng)設(shè)的“五谷地農(nóng)場農(nóng)耕”情境，讓學(xué)生自主學(xué)練、分組分層學(xué)練、集體學(xué)練、指導(dǎo)個別學(xué)練，運用了靈活多樣的方法手段幫助學(xué)生學(xué)會韻律活動組合動作技能。

教學(xué)過程中，教師以幫助農(nóng)民伯伯的視角，激發(fā)了學(xué)生積極參與、樂于助人的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動者，有愛心的品質(zhì)。教師創(chuàng)設(shè)了“農(nóng)作物生長”情境（圖3），以幫助農(nóng)民伯伯“松土”“播種”“澆水施肥”“生長”為運動技能聯(lián)結(jié)點，開展“原地踏步+側(cè)點地”“小碎步+并步”“跑跳步+不同重心平衡”“上步點地+側(cè)上舉”韻律活動組合動作的學(xué)練，讓學(xué)生了解基本的農(nóng)耕知識，以及掌握和鞏固韻律活動組合動作技能。在種子“發(fā)芽”“破土”“生長”“舒展”等情境學(xué)練中幫助學(xué)生了解自然科學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程協(xié)同育人的重要功能。通過對本教材教學(xué)重難點的解決，發(fā)展了學(xué)生靈敏性、協(xié)調(diào)性以及空間方向的感知能力，激發(fā)學(xué)生體驗韻律活動組合的美感和快樂。同時，對學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、默契配合的良好品格，陶冶健康美的情操，增進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展具有重要作用（表2）。

表2 勞動體驗學(xué)本領(lǐng)實施策略與設(shè)計意圖

圖3 田間“農(nóng)作物”茁壯成長

（三）勞動實踐練本領(lǐng)

經(jīng)過農(nóng)田間辛勤的勞動，學(xué)生體驗學(xué)習(xí)了“松土、播種、澆水施肥、農(nóng)作物生長”所聯(lián)結(jié)的基本運動技能，為了進(jìn)一步鞏固韻律組合動作，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，通過視頻演繹將學(xué)生進(jìn)行分層、分角色進(jìn)行練習(xí)。在“幫助農(nóng)民伯伯給高粱、玉米等農(nóng)作物澆水”的情境中，學(xué)生按男女2人1組協(xié)作交替練習(xí)“跑跳步+不同重心平衡”的動作內(nèi)容，課堂中歡快的音樂節(jié)奏充分調(diào)動了學(xué)生舒暢的“勞作”情緒，加上教師準(zhǔn)確的口令提示，學(xué)生勤快地進(jìn)行韻律活動組合動作的練習(xí)，使學(xué)生的表現(xiàn)力和所學(xué)運動技能得到進(jìn)一步提升。這一環(huán)節(jié)不僅關(guān)注了男女學(xué)生學(xué)練的個性差異，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、默契配合的能力，讓學(xué)生體驗了生命成長的快樂。

為了深化學(xué)生對“跑跳步+不同重心平衡動作”“上步點地+側(cè)上舉”基本運動技能的理解和掌握，教師利用“勞動號子”的手段組織學(xué)生進(jìn)行集體練習(xí)，通過教師領(lǐng)唱“1234—打起精神—加油干啊—高粱/玉米—快快長大”，學(xué)生應(yīng)和“嘿喲嘿”并完成相應(yīng)韻律活動組合動作（圖4），統(tǒng)一的節(jié)奏、一致的動作步伐，激發(fā)了學(xué)生卯足干勁加油干的激情，使學(xué)生在“勞動號子”聲中將所學(xué)動作技能得到了鞏固，充分體現(xiàn)新課程改革中勤練的要求。在本課的勞動實踐練本領(lǐng)環(huán)節(jié)中，教師利用音樂模擬“打雷下雨”創(chuàng)設(shè)天氣變化，農(nóng)田地間發(fā)現(xiàn)泥鰍為情境線索，利用“找朋友”“捉泥鰍”分別練習(xí)了跑跳步、小碎步的教學(xué)內(nèi)容。游戲過程中將器材毛巾巧用為“泥鰍”，學(xué)生與同伴在快速移動中進(jìn)行捉泥鰍比賽，通過捉泥鰍游戲，鍛煉了學(xué)生迅速反應(yīng)、閃躲的靈敏素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立了與同伴合作、安全保護(hù)的意識（表3）。

表3 勞動實踐練本領(lǐng)實施策略與設(shè)計意圖

圖4 吆喝號子辛勤勞作

（四）勞動鍛煉新本領(lǐng)

任務(wù)項目驅(qū)動學(xué)習(xí)是情境教學(xué)的重要特征之一，教師將課前準(zhǔn)備好的勞動任務(wù)卡貼放“農(nóng)場”標(biāo)志盤中，課堂教學(xué)時，教師要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)卡要求：充分發(fā)揮小組團(tuán)隊成員的想象力，并在小組長的帶領(lǐng)下完成動作創(chuàng)編，調(diào)動小能手的創(chuàng)造性。小組通過合作討論、創(chuàng)編、練習(xí)完成韻律活動組合創(chuàng)編，最后分區(qū)域進(jìn)行展示創(chuàng)編的動作（圖5）。教師巡回指導(dǎo)、及時評價各小組創(chuàng)編情況，提示并幫助有困難的小組學(xué)生完成創(chuàng)編動作，既鍛煉了學(xué)生韻律活動創(chuàng)編能力，還啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力（表4）。

表4 勞動鍛煉新本領(lǐng)實施策略與設(shè)計意圖

圖5 小組探究創(chuàng)編韻律活動組合動作

（五）勞動比拼展本領(lǐng)

“賽”是檢驗學(xué)練情況的重要評價路徑之一，通過創(chuàng)設(shè)勞動比拼的情境，檢驗學(xué)生對所學(xué)運動技能的掌握情況，同時也為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)成果展示的平臺，讓學(xué)生懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理。教師通過課前比拼場地的設(shè)置，規(guī)則講解，觀眾和裁判角色、任務(wù)分配，為小組的“勞動本領(lǐng)”比拼營造濃厚氛圍（圖6）。教學(xué)中，教師宣布比拼的方式是由兩組先入場展示，另外兩組在觀看區(qū)當(dāng)小觀眾，兩隊交替進(jìn)行比拼，并且要求觀眾人員在觀看對手展示時以左右并步的方式跟著節(jié)奏律動起來，展現(xiàn)好的應(yīng)予以熱烈掌聲。教師充當(dāng)比拼賽場裁判員，每次展示結(jié)束后，要從動作的準(zhǔn)確性、整齊性、連貫性、節(jié)奏感、表現(xiàn)力、創(chuàng)新性等方面給予及時的評價，從而激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于展現(xiàn)自我，樹立集體榮譽感（表5）。

表5 勞動比拼展本領(lǐng)實施策略與設(shè)計意圖

圖6 韻律活動組合動作展示“爭做小能手”

（六）勞動豐收練體能

教師創(chuàng)設(shè)“勞動豐收”情境，引導(dǎo)學(xué)生模仿農(nóng)民伯伯割、翻、篩、運麥子的動作形象，遷移運用到本課的體能練習(xí)環(huán)節(jié)中來，讓學(xué)生在“割麥子”的勞動情境下進(jìn)行鴨子步、跑跳步的下肢體能練習(xí)，發(fā)展學(xué)生下肢力量、靈敏素質(zhì)。

以“篩麥子”的勞動情境進(jìn)行俯臥直臂支撐的體能練習(xí)，發(fā)展學(xué)生上臂支撐力量，促進(jìn)學(xué)生上下肢力量協(xié)調(diào)發(fā)展。通過“篩麥子”的勞動情境，開展5人組的仰臥起坐，鍛煉學(xué)生腰腹核心力量，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力（圖7）。最后讓各組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作“運麥子”，考驗了學(xué)生協(xié)作分工的配合能力，將勞動、體育鍛煉、集體力量和智慧運用體現(xiàn)的淋漓盡致（表6）。

表6 勞動豐收練體能實施策略與設(shè)計意圖

圖7 “篩麥子”體能練習(xí)

五、結(jié)語

本課遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》六大課程理念，立足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生運用跨學(xué)科中的知識技能去解決體育學(xué)習(xí)中遇到的實際困難，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育學(xué)科知識技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[5]。本課利用體育與健康學(xué)科與勞動教育學(xué)科知識技能的有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)“快樂勞動 爭做小能手”的主題情境，讓學(xué)生在“快樂勞動”的情境中學(xué)習(xí)了韻律組合與游戲，充分發(fā)揮了勞體融合育人的功能價值。但也存在著不足，首先，教師過度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對整體組合動作的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生對細(xì)節(jié)動作的學(xué)習(xí)。其次，在學(xué)習(xí)步伐時，要將步伐的動作要領(lǐng)及其重點、難點清晰地傳授給學(xué)生，教師要做出明確的示范動作，學(xué)生才能夠標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行步伐學(xué)練。再次，教師需要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，有必要將每個動作的難度、意圖告知給學(xué)生，讓學(xué)生意識到要用本課所學(xué)到的步伐進(jìn)行組合、創(chuàng)編，并構(gòu)思未來所運用的場合。