李小娥

〔摘? ? 要〕? 利用5G技術(shù)服務(wù)于跨校互動教學(xué)，可使農(nóng)村學(xué)校的師生能夠參與優(yōu)質(zhì)學(xué)校的課堂教學(xué)活動，與屏幕對面的教師、學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動，可以回答問題、參與課堂討論、與屏幕里的學(xué)生和教師進(jìn)行交談等。“5G+專遞課堂”教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行闡釋說明：利用大數(shù)據(jù)、前測單等方式進(jìn)行學(xué)情分析，與輔助教師勤互動，定策略；利用教育平臺適點(diǎn)撥、精評價(jià)，教學(xué)時(shí)雙師在線各司其職，創(chuàng)設(shè)良好氛圍引導(dǎo)主輔班級生生互動，班班互動。

〔關(guān)鍵詞〕? 5G技術(shù)；“5G+專遞課堂”；雙師課堂；互動

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 139-141

一、學(xué)情的分析與運(yùn)用——勤互動，判學(xué)情，定策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。因此，了解分析學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)技能、心理需求，成了有效教學(xué)的重要因素。以往教師對學(xué)情的分析，大多是基于已有的經(jīng)驗(yàn)以及對本班學(xué)生的了解。在“5G+專遞課堂”教學(xué)環(huán)境下，主講教師面對的是2～3個(gè)班級，在學(xué)情分析的過程中，主講教師和輔助教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”軟件，獲取想要的學(xué)生數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在兼顧多個(gè)班級學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

比如，學(xué)習(xí)完《小數(shù)乘整數(shù)》之后和學(xué)習(xí)《小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》之前，我利用問卷星設(shè)計(jì)如下問題進(jìn)行調(diào)查。

請解釋說明“0.3×4=1.2”（至少2種方法，可以用文字描述或者圖示說明）；

小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，這個(gè)數(shù)就擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位，這個(gè)數(shù)就擴(kuò)大100倍……請解釋說明你的理解；

小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，這個(gè)數(shù)就縮小到原來的[110]，小數(shù)點(diǎn)向左移動兩位，這個(gè)數(shù)就縮小到原來的[1100]……請解釋說明你的理解；

0.1×0.1=（????），請嘗試解釋說明你的結(jié)果。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，89.5%的學(xué)生能以數(shù)形結(jié)合或文字?jǐn)⑹鼋忉?.3×4=1.2，52%的學(xué)生對于小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律一知半解，對于0.1×0.1，大部分學(xué)生會計(jì)算但不能解釋。有了大數(shù)據(jù)，可以使教師很容易獲取想要的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

面對這樣的學(xué)情，主講教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺和輔助教師進(jìn)行充分溝通。針對教學(xué)內(nèi)容展開分析與商量，依據(jù)雙方學(xué)校的學(xué)情確定最終的教學(xué)方案，并讓輔助教師明確課堂上需要協(xié)作的詳情，包括學(xué)案的預(yù)備等等。

除了利用大數(shù)據(jù)，主講教師還可以通過設(shè)計(jì)前測單，讓學(xué)生借助前測單檢測已學(xué)過的知識。輔助教師負(fù)責(zé)收集、批改，并把一些典型作業(yè)和共性問題拍下來上傳給主講教師。輔助教師也可以把學(xué)生的前測單提前上傳到智慧教育平臺，由主講教師負(fù)責(zé)審閱，從中看出學(xué)生哪些知識點(diǎn)沒有掌握，再針對這些知識點(diǎn)有的放矢地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

比如：執(zhí)教《三位數(shù)除以兩位數(shù)整理與練習(xí)》一課時(shí)，可根據(jù)主輔班級學(xué)生提交的前測單，選取學(xué)生錯例作為復(fù)習(xí)課導(dǎo)入。讓學(xué)生在分析錯例錯因的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解三位數(shù)除以兩位數(shù)的計(jì)算方法，接著進(jìn)行鞏固拓展練習(xí)，以此提高學(xué)生的試商速度和計(jì)算能力。此素材真實(shí)可感，真正做到了“以學(xué)定教”。在我們的“5G+專遞課堂”上，學(xué)生不僅會點(diǎn)評分析教師從作業(yè)中或從網(wǎng)上找到的典型錯誤，也會自發(fā)地把自己一再犯錯的題目上傳給主講教師，然后主輔班級的學(xué)生一起討論，在這里，沒有人會覺得丟臉，他們正視自己的錯，也把自己的錯呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，提醒別的學(xué)生。

可以說每一堂專遞課主講教師通過解讀教材，充分溝通，結(jié)合學(xué)情，精心選擇內(nèi)容與課型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期帶給聯(lián)盟校教師示范引領(lǐng)的作用。

二、教學(xué)的組織與實(shí)施——巧切換，適點(diǎn)撥，精評價(jià)

（一）雙師在線，各司其職

“專遞課堂”實(shí)際上是雙師課堂的典型應(yīng)用，主講教師與輔助教師的通力合作是“5G+專遞課堂”成功的關(guān)鍵。主講教師的主要職責(zé)是根據(jù)教學(xué)點(diǎn)的班級情況、學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施，承擔(dān)跨?；泳唧w教學(xué)任務(wù)，是課堂的主導(dǎo)者。

輔助教師的主要職責(zé)是輔助主講教師有效開展教學(xué)，負(fù)責(zé)異地課堂的組織、管理與協(xié)調(diào)等輔助性工作，是主講教師與學(xué)生課前和課后溝通的橋梁。在“5G+專遞課堂”上，當(dāng)主講教師在進(jìn)行多方交互時(shí)，此時(shí)輔助教師需及時(shí)維持課堂紀(jì)律，使課堂節(jié)奏自然流暢。如果主講教師發(fā)出的指令不清楚，或者學(xué)生難以理解，這時(shí)就需要輔助教師進(jìn)行說明和講解，當(dāng)主講教師講到重難點(diǎn)時(shí)，輔助教師最好能走上講臺提示學(xué)生認(rèn)真聽講和做筆記。

當(dāng)然，輔助教師對教學(xué)內(nèi)容有疑問，課前應(yīng)及時(shí)與主講教師溝通交流，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，課后也要及時(shí)與主講教師反饋學(xué)習(xí)效果及存在問題，才能提升下一次專遞課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）三方互動，各抒己見

作為一種特殊形式的遠(yuǎn)程教育，“5G+專遞課堂”與遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式有顯著不同。在“5G+專遞課堂”上，一個(gè)中心校對應(yīng)2～3個(gè)教學(xué)點(diǎn)，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、能力以及氛圍都有很大的差異，而且，這種特殊性也對專遞課堂的組織、協(xié)調(diào)和管理提出了更高的要求。因此，要想“5G+專遞課堂”取得良好的學(xué)習(xí)效果，需要實(shí)現(xiàn)師生、生生、班班間的多元互動，使異地教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生及其學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)氛圍能真正融為一體。

1.師生互動

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引發(fā)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生的探究熱情。在線下的教學(xué)活動中，師生之間的互動更加直接?；凇?G+專遞課堂”特殊的教學(xué)組織方式，主講教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息技術(shù)和智慧教育平臺，課前推送微課或本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)視頻或?qū)W(xué)單，然后在線上與主輔教學(xué)點(diǎn)的師生討論交流，給學(xué)生充分的表現(xiàn)空間，建立和諧共融的氛圍。

比如：執(zhí)教《乘法分配律》時(shí)，我做了如下嘗試。

制作微課，上傳至教育資源平臺，本班學(xué)生及教學(xué)點(diǎn)師生可以上網(wǎng)觀看，時(shí)長大約8分鐘。其內(nèi)容如下：笑笑唱著兒歌“我愛爸爸，我愛媽媽，我愛爸爸和媽媽”來到教室，請同學(xué)們解決“買服裝問題”，通過發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—舉例驗(yàn)證—?dú)w納規(guī)律，使學(xué)生通過多種方法完整感知，對所列算式觀察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例驗(yàn)證，從而得出規(guī)律。再回到兒歌，形象、生動、友愛的解說讓所有學(xué)生一下子記住了乘法分配律的外形特點(diǎn)。

5×37+5×63＝5×（37+63）

我愛爸爸，我愛媽媽，我愛爸爸和媽媽

學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前觀看微課，思考：你理解了什么？還有什么疑問？

你能提出什么問題？

教師收集有價(jià)值的問題：視頻看了好幾遍還是有點(diǎn)懵？（課堂教學(xué)前教師要了解學(xué)生為什么懵，懵在哪里？）分配律只能用字母a，b，c表示嗎？別的字母可不可以？（用字母表示分配律的內(nèi)涵和外延是什么？）學(xué)習(xí)分配律有什么用？（它是干什么的？）除法有沒有分配律？（兩個(gè)數(shù)的和或差除以一個(gè)數(shù)，本質(zhì)是乘法分配律）

有了課前的微課學(xué)習(xí)和主輔班級師生互動，我把重點(diǎn)和時(shí)間放在以下環(huán)節(jié)：你們寫出來的三組算式左右相等嗎？你用什么辦法說明它們是相等的？學(xué)生給出了各自的思考結(jié)果：通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)左右兩邊都等于280；從乘法的意義角度發(fā)現(xiàn)左右兩邊都表示56個(gè)5，它們是相等的。

乘法分配律的本質(zhì)意義是對幾個(gè)相同加數(shù)的分與合，其知識起點(diǎn)是乘法的意義。在微課中，學(xué)生根據(jù)笑笑舞蹈隊(duì)買服裝的情境，列出對等式（37+63）×5，?先算出一件上衣和一條褲子這樣一套的價(jià)錢，再乘以5，算出5套的價(jià)錢；37×5+63×5，分別算出5件上衣的價(jià)錢和5條褲子的價(jià)錢，再把它們加起來。在具體的情境中，學(xué)生很容易就理解了兩個(gè)式子是相等的。讓他們脫離具體情境摹寫等式時(shí)，學(xué)生更多地想到了計(jì)算的方法以證明等號兩邊的式子是相等的。

乘法意義的介入，使學(xué)生不僅從形式上把握分配律的特點(diǎn)，更從深層次把握其內(nèi)在的意義，有助于學(xué)生扎實(shí)掌握；另一方面，也可以為從基于具體情境的等式過渡到純粹的字母式做準(zhǔn)備。學(xué)生在簡算題當(dāng)中，可以直接利用乘法意義理解算式的含義。

課后的多次檢測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，用得靈活，主要?dú)w功于課前的微課學(xué)習(xí)和師生互動，為課堂教學(xué)留出更多時(shí)間，集中理解乘法的意義，解決了學(xué)生提出的問題，不明白的地方仍然可以上網(wǎng)多次觀看學(xué)習(xí)。

2.班班互動

在5G+專遞課堂上，主講教師面對的至少是兩個(gè)班集體，其中有一個(gè)班級與教師隔著電腦屏幕，因此在教學(xué)過程中，主講教師可能會顧此失彼。因此，我們可以通過各班小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)、小組間的交流互動、班級間的展示匯報(bào)，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來。

比如：執(zhí)教《小數(shù)乘法整理與復(fù)習(xí)》一課時(shí)，課前布置學(xué)生將本單元知識點(diǎn)進(jìn)行整理，形成思維導(dǎo)圖。

上課伊始，主教班級與對接班級學(xué)生，前后桌四人小組各自進(jìn)行交流：小數(shù)乘法這單元我們學(xué)過了哪些知識？我們是怎樣探究的？學(xué)習(xí)過程中你有什么收獲和疑問？

小組交流之后，班班交流則聚焦在：什么樣的思維導(dǎo)圖才是一份好的思維導(dǎo)圖？上臺展示的同學(xué)作業(yè)有什么值得我們學(xué)習(xí)的？你還有什么建議給同學(xué)？

在練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生用豎式計(jì)算4.3×1.06之后，主講教師提出問題：用豎式計(jì)算小數(shù)乘法要注意什么，它和整數(shù)乘法有什么聯(lián)系和區(qū)別？這時(shí)主輔班級學(xué)生都紛紛舉起了小手。

對接班級的學(xué)生提醒大家：列豎式時(shí)要注意末尾對齊，然后按整數(shù)乘法的法則進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算方法和整數(shù)乘法一樣，只是最后數(shù)出乘數(shù)一共有幾位小數(shù)，積從左起數(shù)出幾位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。做完了，要注意檢查。

教師點(diǎn)評的這幾位學(xué)生不僅幫我們復(fù)習(xí)了計(jì)算方法，還提醒我們要檢查，這真是個(gè)好習(xí)慣。之后，學(xué)生給出了更多的建議：注意書寫不要抄錯數(shù)字，畫橫線要用尺子?？梢越粨Q兩個(gè)數(shù)字再乘一遍，如果結(jié)果一樣那就對了?？梢怨浪悖瑢?.3看作4，把1.06看作1，積肯定大于4，如果小于4一定錯了，這個(gè)學(xué)生想了一下又補(bǔ)充：如果比4大很多也錯。4.3乘以1.06，1.06大于1，乘積一定大于4.3，可以把乘積除以其中一個(gè)乘數(shù)，結(jié)果等于另一個(gè)乘數(shù)就是正確的。

雖然只是一道平常的計(jì)算練習(xí)，但主輔班級的學(xué)生在熱烈的氛圍中，相互啟發(fā)、相互提醒、相互學(xué)習(xí)，加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。通過這樣的教學(xué)方式，可以幫助解決“5G+專遞課堂”中學(xué)生數(shù)量多、參與面窄的問題。

三、課后的反思與提升——細(xì)反思，善總結(jié)，促提升

課后，主輔教師針對專遞課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，就學(xué)情的研判、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)模式的探索、教學(xué)策略的優(yōu)化、教學(xué)評價(jià)的精當(dāng)?shù)确矫嬖俅谓涣鞲髯缘奶剿髋c思考。教師們在實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷提升，讓“5G+專遞課堂”教在對方的需求處、遞在教學(xué)的難點(diǎn)處，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)5G+專遞課堂的高質(zhì)量開展。

總之，“5G+專遞課堂”是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式又高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的挑戰(zhàn)，引發(fā)廣大教師對未來教學(xué)模式的思考和探索。這一年專遞課堂的開展，學(xué)生發(fā)生了可喜的變化，課堂參與的積極性更高，通過線下線上的討論互動，思維也更有深度。通過課前預(yù)學(xué)單帶動學(xué)生預(yù)習(xí)和查找資料，通過課中核心問題引領(lǐng)其獨(dú)立思考、小組合作、全班交流，學(xué)生討論傾聽、合作探究、問題意識等習(xí)慣已經(jīng)初步形成。

【本文系泉州市教育信息技術(shù)課題“基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)開展‘5G+專遞課堂’教學(xué)策略研究”研究成果，課題編號：QZDJKT2312】

參考文獻(xiàn)

[1]黎康樂，孟蒙蒙.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建5G高效課堂策略探討[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2019（4）：45-47.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.