摘? 要：本文認(rèn)為體育課程思政在于還原和發(fā)揚體育本身具備的教育價值、體育教育的使命和體育運動的意義，從而讓體現(xiàn)體育特有的育人價值。本文在梳理當(dāng)前相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上闡述了當(dāng)前高職體育課程思政建設(shè)的理論基礎(chǔ)和研究意義，并創(chuàng)新提出在實踐中以“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四要素為出發(fā)點，以“體育人文精神培育”和“健康生活行為習(xí)慣養(yǎng)成”為高職體育課程思政建設(shè)的設(shè)計原則對高職體育課程思政的實踐建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高職；體育課程；體育教學(xué)；課程思政建設(shè)

學(xué)校體育是黨的教育事業(yè)和體育事業(yè)整體布局中的重要組成部分，肩負(fù)著落實總書記關(guān)于體育重要論述中“體育強(qiáng)國”“健康第一”“全民健身”等重要思想和發(fā)揮體育學(xué)科在“德智體美勞”五育并舉格局下獨特的育人價值和育人作用。 “課程思政”是一種新的教育理念，是“三全育人”理論的實踐與探索，是新型的課程觀，是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面 。高職院校體育與健康課程（以下簡稱體育課程）與思政教育相融合是順應(yīng)總書記：“使各類課程與思想政治理論課同向同性，形成協(xié)同效應(yīng)”總體要求的新舉措 。

1高職體育課程思政的理論基礎(chǔ)

1.1體育課程思政的相關(guān)概念

通過文獻(xiàn)研究，筆者認(rèn)同以下兩位專家學(xué)者對體育課程思政的解釋。⑴趙富學(xué)等人在《“立德樹人”視閾下體育課程思政建設(shè)的五重維度及實踐路向研究》提出的：體育課程思政建設(shè)是指體育課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)⑺枷胝谓逃灤┯趯W(xué)校人才培養(yǎng)體系的理念、任務(wù)、方法和過程的總和 。⑵胡德平在《體育課程思政的理論內(nèi)涵、內(nèi)容體系與建設(shè)路徑》中提出的所謂體育課程思政，就是在體育課程設(shè)計與體育教學(xué)活動中，充分發(fā)掘體育蘊含的德育元素與思政價值，依托體育知識和運動技能的傳授，實現(xiàn)“以體育人”的課程理念和教學(xué)觀念，是現(xiàn)代體育課程教學(xué)價值觀、認(rèn)識論和方法論的體現(xiàn) 。

“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積 ?！惫P者認(rèn)為體育課程思政建設(shè)在于將體育課程從體育知識和技能的單一維度中解放出來，還原和發(fā)揚體育本身具備的價值、體育教育的使命和體育運動的意義，讓體育教學(xué)重回教育的本源，實現(xiàn)“以體育人、以體育心”，體現(xiàn)體育特有的育人價值。

1.2研究體育課程思政建設(shè)的價值

“把體育事業(yè)融入實現(xiàn)‘兩個一百年奮斗目標(biāo)大格局中去謀劃”是習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的體育強(qiáng)國建設(shè)在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國中的重要地位的論述 。青少年體育是體育強(qiáng)國建設(shè)中不可或缺的重要部分，高職院校體育教育是青年學(xué)生從校園走向社會的重要關(guān)口，具有不可替代的重要作用。

⑴提高學(xué)生身心健康水平是高職體育課程思政建設(shè)的核心理念。從國家相關(guān)文件可以看出：“健康第一”的指導(dǎo)思想依然是學(xué)校體育建設(shè)的核心思想。世界衛(wèi)生組織定義健康為：“不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會適應(yīng)良好和有道德”。傳統(tǒng)高職體育課程中，教師往往注重體育知識與技能的傳授，以運動技能的表現(xiàn)情況作為主要的評價手段，強(qiáng)調(diào)了提高身體素質(zhì)和運動技能的掌握兩方面，忽視了社會適應(yīng)和有道德等方面，是不完整的“健康”理念。因此，在體育課程思政建設(shè)中，我們不僅要“以體育人”提高學(xué)生身體素質(zhì)，更要實現(xiàn)“以體育心”的教育目標(biāo)，實現(xiàn)立德、強(qiáng)體、健心、益智的多元目標(biāo)。

⑵加強(qiáng)體育人文精神培育是高職體育課程思政建設(shè)的時代訴求。從社會和人的需要出發(fā)，真正的教育要能夠提升人的精神修養(yǎng)，使人性在合乎自然規(guī)律和社會規(guī)律的基本架構(gòu)下，不斷向更高層次攀升 。體育學(xué)科必須發(fā)揮自身的育人價值，在高校思政建設(shè)發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。體育人文精神的主要內(nèi)涵是：始終以人為核心，維護(hù)人的高貴與尊嚴(yán)，關(guān)愛生命，尊重人的個性需求與選擇，通過體育活動方式，全力促進(jìn)人身心與精神的健康和快樂，盡可能地促進(jìn)人全面、和諧與充分發(fā)展 。筆者認(rèn)為體育人文精神所蘊含的愛國主義精神、公平競爭精神、英雄主義精神、人道主義精神和團(tuán)隊協(xié)作精神正是體育獨有的思政元素，是從人的全面發(fā)展的角度出發(fā)，符合高職育人總體目標(biāo)，是體育教育回歸教育本質(zhì)的一種體現(xiàn)。

1.2高職體育課程思政的理論基礎(chǔ)

1.2.1人的全面發(fā)展理論是高職體育課程思政的理論基礎(chǔ)

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是我黨一貫以來的主張 。習(xí)近平總書記在黨的十九大的報告中再次強(qiáng)調(diào)：辦好人民滿意的教育，提升素質(zhì)教育發(fā)展，推進(jìn)教育公平，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人 ”?？梢?，人的全面發(fā)展理論始終貫徹于我黨教育方針之中，推動高職院校體育課程思政建設(shè)，實踐“以體育人”“以體育心”的教育原則，體現(xiàn)體育教育在人才培養(yǎng)中的地位和作用，適應(yīng)新時代背景下人全面發(fā)展的訴求，顯得尤為重要。

1.2.2人本主義教學(xué)理論是高職體育課程思政的實踐基礎(chǔ)

美國學(xué)者弗蘭克在其著作中強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)該“滿足人的基本需求”，使人“向自我實現(xiàn)”的方向發(fā)展，才能是自己 “成為最好的人 ”。人本主義教學(xué)理論注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注人自由而全面的發(fā)展，回歸教育的本質(zhì)。高職體育教育應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)注重運動技能和體育知識傳授的格局，更加注重體育實踐在“春風(fēng)化雨潤物無聲”中感染和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向、磨礪學(xué)生的精神意識、錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)，最終成長為 “德智體美勞”五育并舉的社會主義建設(shè)者，這是人本主義教學(xué)理念在新時代體育課程思政建設(shè)中的繼承和發(fā)展。

1.2.3社會中心課程理論是高職體育課程思政的設(shè)計基礎(chǔ)

社會中心課程理論將課程設(shè)計的中心放在了現(xiàn)實社會中存在的問題上，注重搭建課程與社會、教育和社會相聯(lián)系的橋梁，主張學(xué)生從教科書以及作業(yè)中解放出來，從社會實踐活動中提升學(xué)生解決社會實際問題的能力，這種課程觀強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實世界中獲取知識的重要性 。筆者認(rèn)為，在開展高職體育課程思政教學(xué)建設(shè)中，要注意以下幾個問題。一是要明確建設(shè)目標(biāo)，即在保持傳統(tǒng)向?qū)W生傳授運動知識和技能、提高身體素質(zhì)的同時，要凸顯學(xué)生體育人文精神培育的教學(xué)設(shè)計，從而實現(xiàn)為社會培養(yǎng)人才、為國家塑造人才的育人目標(biāo)。二是教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在體育活動實踐中去體會體育獨特的育人價值，從而在潛移默化中實現(xiàn)對學(xué)生體育人文精神的塑造。三是在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動性和參與運動的積極性并引導(dǎo)學(xué)生在運動中逐步樹立自信心，更好的實現(xiàn)體育課程思政教育的理念。

2 深入推進(jìn)高職體育課程思政建設(shè)的實踐路徑

2.1當(dāng)前高職體育課程思政建設(shè)存在的問題

筆者在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上通過對文獻(xiàn)資料的整理，并與同行專家的訪談，對當(dāng)前高職體育課程思政建設(shè)存在的問題做了一個梳理如下：

2.1.1社會需求是推動體育課程思政建設(shè)的動力；也是教育評價的重要指標(biāo)。社會對人才的評價往往以顯性的指標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，如分?jǐn)?shù)線、體能達(dá)標(biāo)等等，對人才的品德、意志品質(zhì)等隱性素養(yǎng)的評價處于邊緣或者缺失的地位。評價體系的缺失使得高職體育課程思政推進(jìn)和落實的動力不足、成效不顯。

2.1.2體育教學(xué)與課程思政元素融合程度成為開展體育課程思政建設(shè)的主要障礙

高職體育課程與思政元素進(jìn)行融合，通過教、學(xué)得以貫徹和落實。但在實踐中容易出現(xiàn)“標(biāo)簽化”“形式化”“兩張皮”等現(xiàn)象。如思政脫離體育教學(xué)，在體育教學(xué)之外尋求課程思政；生拉硬拽將思政元素生硬的套進(jìn)體育課堂內(nèi)；將體育課程思政作為一種時尚趨勢去追求，是“課程思政”變?yōu)橐环N標(biāo)簽等等問題。

2.1.3體育課程思政最終落實必須靠體育教師的一線實踐

在實際工作中，教師對課程思政的認(rèn)識參差不齊，理念上的困惑和教學(xué)策略、技能上的缺失是主要問題。長期以來，高職體育課程以運動技術(shù)、技能的傳授為主要內(nèi)容，教師以課堂為主陣地處于教學(xué)主導(dǎo)地位，已經(jīng)形成固定化、簡單化的授課模式。在建設(shè)體育課程思政的道路上出現(xiàn)不善于發(fā)掘思政元素；思政元素和體育教學(xué)融合度的問題以及體育課程思政改革中進(jìn)行方法的創(chuàng)新。

2.2高職體育課程思政建設(shè)中探索

2.2.1體育課程思政建設(shè)的設(shè)計原則

⑴堅持社會主義核心價值觀是高職體育課程思政建設(shè)的指導(dǎo)原則，也是高職院校堅持社會主義辦學(xué)方向的根本指導(dǎo)思想。高職體育課程思政的建設(shè)應(yīng)始終與國家、民族的發(fā)展保持一致，堅持正確的政治導(dǎo)向，彰顯社會主義核心價值觀；堅持立德樹人，提高新時代青年學(xué)生綜合素養(yǎng)。

⑵以人為本，從人的全面發(fā)展理論出發(fā)審視高職體育教育的目的和定位。本質(zhì)上就是審視和重構(gòu)體育課程在高職學(xué)生人才培養(yǎng)和青年學(xué)生人生發(fā)展規(guī)劃的過程中的育人作用?？倳浽谌珖逃髸刑岢觥耙獛椭鷮W(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志” 為體育教育指明改革的方向。筆者認(rèn)為“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”是從體育教育范疇出發(fā)對人的全面發(fā)展理論的一種闡述，因此在高職體育思政課程教學(xué)改革的設(shè)計中必須從這四點出發(fā)進(jìn)行考慮。

⑶從“三全育人”角度出發(fā)，指導(dǎo)高職體育課程思政的建設(shè)。高職體育課程思政建設(shè)設(shè)計過程必須從“三全育人”為出發(fā)點，整合育人的各個要素和資源，以形成長效機(jī)制來實現(xiàn)育人目標(biāo)。不能將教學(xué)改革局限于教師和課堂教學(xué)之中，而應(yīng)該以教師的課堂教學(xué)為主導(dǎo)；以校園體育文化活動為第二課堂主陣地；構(gòu)建習(xí)近平總書記所提出的“家庭、學(xué)校、社會三位一體育人大格局” 。

2.2.2高職體育課程思政建設(shè)的設(shè)計

筆者在高職體育課程思政建設(shè)的設(shè)計中立足于“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四要素為出發(fā)點，以“體育人文精神培育”和“健康生活行為習(xí)慣養(yǎng)成”為高職體育課程思政建設(shè)的設(shè)計原則。

⑴“健康生活行為習(xí)慣養(yǎng)成”是認(rèn)真落實“健康第一”和“終身體育”指導(dǎo)思想的實踐路徑。總書記新時代學(xué)校體育教育哲學(xué)思想以問題意識為導(dǎo)向，近年來學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下滑已成為共識?！傲⒌聵淙恕笔紫仁菢洹敖】档娜恕保瑢W(xué)生體質(zhì)持續(xù)下滑體現(xiàn)出當(dāng)前體育教育實踐中面臨困難，這是社會、學(xué)校、家庭面臨的共同的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為從對學(xué)生進(jìn)行“健康生活行為習(xí)慣養(yǎng)成”的教育是提高學(xué)生體質(zhì)水平的新路徑。

從體育教育的范疇思考，筆者認(rèn)為首先是要教會學(xué)生認(rèn)識生命與體育運動的關(guān)系，掌握鍛煉身體的方法和知識。其次是讓學(xué)生認(rèn)識健康完好的生命是人類生存與生活的前提。再次是讓學(xué)生明確生存與體育運動的關(guān)系，人類活動離不開跑、跳、投三項基本運動能力，離不開對自身身體素質(zhì)的各種運用，體育運動的產(chǎn)生是人類生存的必須，同時又促進(jìn)了人類生存能力的提高。最后則是教會學(xué)生明白生活與體育運動的關(guān)系，使體育活動成為學(xué)生生活的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉的良好習(xí)慣，形成熱愛生活、努力生活和幸福生活的態(tài)度。

以上“三生教育”的理念的核心是增強(qiáng)健康意識、改善健康狀況的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自律性，逐步形成健康文明的生活方式，它與體育教育息息相關(guān)，是體育教育“健康第一”“終身體育”指導(dǎo)思想的具化，這是高職體育教育的核心任務(wù)。

⑵體育本身所蘊含的人文精神是體育教育“以體育心”的核心，具體表現(xiàn)在以下五個方面：其一是強(qiáng)烈的愛國主義精神，是一種情感，是將個人命運同國家前途緊密聯(lián)系的紐帶；同時也是一種責(zé)任，它體現(xiàn)在為集體利益甘愿犧牲個人利益和局部利益的行為上。其二是公平競爭精神。是樹立規(guī)則意識，比賽的勝負(fù)必須在公平公正的規(guī)則下實現(xiàn)。其次是自由和諧意識，這也是現(xiàn)代奧林匹克精神的重要內(nèi)涵之一。其三是英雄主義精神，是頑強(qiáng)拼搏、永不放棄的精神品質(zhì)，這是體育精神的重要核心思想。其四是人道主義精神。首先是重視個人自身價值的實現(xiàn)，體育比賽是展現(xiàn)個人風(fēng)姿和精神，強(qiáng)調(diào)人的獨立存在和價值目標(biāo)的達(dá)成。其次是重視體育友誼，體育是人們交往、溝通的一種重要的方式和渠道。其五是團(tuán)隊協(xié)作精神。體育實踐活動是青少年親身體驗團(tuán)隊協(xié)作精神和配合意識最容易的方式 。

由此可見，體育人文精神中所蘊含豐富的內(nèi)涵正是體育獨有的思政元素。因此，從體育自身出發(fā)所凝練的體育人文精神正是開展高職體育課程思政建設(shè)不可或缺的元素。

2.2.3高職體育課程思政建設(shè)課程體系的優(yōu)化

長久以來，高職體育教育特點是課堂教學(xué)單一核心，課外體育教育處于輔助地位甚至是可有可無地位，108課時的高職體育教育紅線之外的學(xué)生課余時間進(jìn)行教育缺乏有效的設(shè)計與管理。學(xué)生在體育課堂的參與相對較好，而課外體育活動則僅憑學(xué)生自身興趣缺乏有效的督促和引導(dǎo)，從而形成體育實踐參與度低，覆蓋面窄的特點。因此，需強(qiáng)化“三全育人”理念，對高職體育課程體系進(jìn)行優(yōu)化。

⑴體育課程思政建設(shè)要體現(xiàn)全員育人的理念，必須要注重多主體的協(xié)同性。在體育課堂教學(xué)中要爭取做到“人到心到”，全體上課學(xué)生在課堂時間內(nèi)能夠全身心的投入。在課外體育活動中，扮演教育角色的不僅僅是體育教師，還有輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員、服務(wù)人員、學(xué)生中的體育精英分子等等在體育課程思政的教學(xué)體系中形成有效的協(xié)同性理論，獲得更好的育人效果。

⑵體育課程思政建設(shè)要實現(xiàn)全過程育人的理念，從時間維度上看首先是要打破課堂和課后的時間障礙，在重視課堂教學(xué)的同時也要重視課后體育活動的教育意義。其次是要打破學(xué)制的時間障礙，高職院校三年的學(xué)制，108課時的體育課時紅線，往往僅僅開設(shè)4個學(xué)期的體育課，到大三基本就屬于體育課缺失的狀態(tài)。最后，高職學(xué)生絕大部分畢業(yè)后即離開校園走上社會。在學(xué)校教育的最后階段，教育者必須考慮到學(xué)生踏進(jìn)社會的未來，體育教育需要為學(xué)生的未來的“終身體育”打下發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。因此全程育人必須體現(xiàn)到學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個過程中，并要考慮到學(xué)生畢業(yè)后的教育的持續(xù)性影響力。

⑶體育課程思政建設(shè)要實現(xiàn)全方位育人的理念，必須從教學(xué)實踐的各個方面進(jìn)行設(shè)計。一是上好體育課。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教師教學(xué)主導(dǎo)地位，恰當(dāng)?shù)卦隗w育教學(xué)中融合思政內(nèi)容。二是營造學(xué)校體育氛圍，開展各類校園體育活動，推動校園體育文化建設(shè)，動員和促進(jìn)更多的學(xué)生參與體育活動中去。三是充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合體育課程思政教學(xué)資源實現(xiàn)體育教學(xué)線上線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)；利用互聯(lián)網(wǎng)開展在線云賽事，方便更多的學(xué)生參與體育活動，同時也方便教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)。四是利用新媒體平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播優(yōu)勢，提升教學(xué)傳播的實效性，為學(xué)生打造個性化的內(nèi)容滿足學(xué)生的需要；開設(shè)社交互動平臺，鼓勵師生、生生之間的互動學(xué)習(xí)和體育交流。

由此，筆者認(rèn)為高職體育課程思政建設(shè)需要構(gòu)建了一個覆蓋“線上線下”“課內(nèi)課外”的整體體育課程教學(xué)體系，以及相應(yīng)的過程化綜合性評價體系。在課堂教學(xué)中注重體能和技能的提升的同時更要注重“精神”的培育。要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)注重課外體育鍛煉和校園體育文化活動。教學(xué)團(tuán)隊需精心設(shè)計課內(nèi)課外的教學(xué)任務(wù)，更需協(xié)同學(xué)校相關(guān)力量，開展豐富的校園體育文化活動。從而使學(xué)生能保證在較高的體育活動參與度的情況下逐步引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的健康行為習(xí)慣和在體育實踐活動的體驗中進(jìn)行體育人文精神的熏陶。

3結(jié)語

高職院校體育課程思政建設(shè)是新時代黨和國家對高職教育的新要求、新挑戰(zhàn)。當(dāng)前體育課程思政的研究已經(jīng)成為熱點，各個學(xué)校也不斷開展各類體育課程思政嘗試，涌現(xiàn)出許多典型案例。筆者從理論研究出發(fā)，對高職體育課程思政建設(shè)提出觀點，即以“體育人文精神培育”和“健康生活行為習(xí)慣養(yǎng)成”兩個主線出發(fā)，“雙核并驅(qū)”推動高職院校體育課程思政建設(shè)，在雙核驅(qū)動下，加強(qiáng)對學(xué)生理想信念教育、奮斗精神的培養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的提升、健康水平和意識的提高，實現(xiàn)總書記提出的“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的體育教育改革發(fā)展目標(biāo)。

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基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（T-c/2021/75）。

作者簡介：陳翔（1979—），男，碩士研究生，副高級-副教授; 研究方向為體育教學(xué)管理。