吳晟 鐘一曼 趙寶林

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?當(dāng)前高職“金課”的評價體系建設(shè)中，存在忽視評價開展、評價模式和評價指標(biāo)不全面、行業(yè)對課程評價的參與度低和缺少持續(xù)評價反饋改進機制等問題，改進思路在于充分發(fā)揮評價的指揮棒作用，并通過評價鼓勵學(xué)生個體發(fā)展和教師成長。因此，重視評價的實施、推動評價體系內(nèi)涵建設(shè)、加大行業(yè)對評價的參與度、保證評價反饋意見落地見效和運用評價手段引導(dǎo)培育工匠精神是“金課”評價體系建設(shè)的重點工作。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?金課；評價體系；反饋改進機制；工匠精神

［中圖分類號］ ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）34-0125-04

課程是人才培養(yǎng)的核心要素[1]。通過課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)展學(xué)習(xí)的能力[2]。按照教育部提出的全面梳理課程教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量的要求，高校教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，不斷推動課程的教學(xué)革命。所謂“金課”，可以歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[3]，概括起來就是課程教學(xué)要著重對學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的個性特點。這就要求教師要創(chuàng)新課程教學(xué)形式，內(nèi)容源于教材而不拘泥于教材，設(shè)計難度梯度開展討論探究，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對實際問題的解決能力，推動學(xué)生素質(zhì)的成長，適應(yīng)社會發(fā)展的需要[4]。教師要把課程建設(shè)當(dāng)成一項系統(tǒng)工程，明確是為專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)人、為地方發(fā)展培養(yǎng)人、為民族復(fù)興培養(yǎng)人，有緊迫的質(zhì)量意識，積極主動地推進課程的教學(xué)方式、教學(xué)評價、教材內(nèi)容、產(chǎn)教融合等一系列綜合改革。

基于高職教育的職業(yè)特性，其課程的學(xué)習(xí)對象、教學(xué)組織形式等都與普通本科教育存在很大差異。高職人才培養(yǎng)要體現(xiàn)“能工作”，課程教學(xué)要對未來工作給予幫助，應(yīng)用性強。因此，“金課”建設(shè)要圍繞高職教育的特點，突出崗位任務(wù)和工作過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。依據(jù)學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)，聯(lián)系本行業(yè)前沿技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級趨勢，將生產(chǎn)、管理和服務(wù)等企業(yè)一線工作任務(wù)有機融合到現(xiàn)有的教學(xué)過程中，不斷樹立工匠意識，同時結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的強大優(yōu)勢來推動課程的改革創(chuàng)新，達到職業(yè)教育“內(nèi)化于心，外化于行”的程度。

習(xí)近平總書記指出，要完善立德樹人體制機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，從根本上解決教育評價指揮棒的問題，因此逐步建立起一套科學(xué)合理的課程評價體系，對激勵教師做好“金課”的內(nèi)涵建設(shè)，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量將起到重要作用。中共中央 國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，“全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進教育評價改革”，院校和教師要樹立正確的評價觀念，充分應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，通過不斷地摸索研究，最終使學(xué)校立德樹人、教師潛心育人、學(xué)生全面發(fā)展、社會選人用人等各方面的評價更加科學(xué)。職業(yè)教育的內(nèi)涵應(yīng)具有時代性、發(fā)展性、社會性、全民性與終身性[5]，通過“金課”的評價體系建設(shè)研究，可以順應(yīng)科技發(fā)展，完善教育結(jié)構(gòu)，不斷找出課程教學(xué)中存在的問題，促進教學(xué)管理的科學(xué)規(guī)范，形成良好范式。再進一步帶動院校其他課程的深化改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高師資隊伍水平，也為專業(yè)建設(shè)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展提供有力支撐。

一、目前高職“金課”評價體系建設(shè)中的問題

（一）忽視評價的開展

很多“金課”非常重視聲像資源建設(shè)，也取得了豐碩成果，但對于課程建設(shè)的其他方面著力不夠。聲像資源建設(shè)大多依附現(xiàn)有教材內(nèi)容進行拓展升級，缺乏教師對課程改革的整體思考?！敖鹫n”的內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)該是多元的，要培養(yǎng)能夠獨立思考、敢于質(zhì)疑、有創(chuàng)新能力的時代新人，必須重視課程的深化改革。持續(xù)的評價和反饋改進是推動教學(xué)質(zhì)量提高的有效動力。評價既是對教師教學(xué)工作的肯定，也是對教師教學(xué)質(zhì)量提升的期許。我國高等職業(yè)教育的課程評價正處于初級階段，很多地方院校仍然采取教學(xué)管理部門定期檢查、督導(dǎo)和學(xué)生僅參與總結(jié)評價等作為主要手段，忽視課程評價的科學(xué)性，出現(xiàn)評價主體專業(yè)性不強，評價時專業(yè)特色不能充分體現(xiàn)，實踐課程和非實踐課程的評價指標(biāo)無較大差異等問題，致使高職的人才培養(yǎng)質(zhì)量不能充分滿足企業(yè)的崗位需求。另外，受高職教育的職業(yè)類型特點、課程屬性、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者對象等不同因素影響[6]，高職的課程評價應(yīng)有別于普通高等教育的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，而不是簡單的套用。

（二）評價模式和評價指標(biāo)不全面

評價過程要圍繞“以學(xué)生為中心”來開展，保證學(xué)生正確價值觀的樹立和長遠的職業(yè)能力培養(yǎng)。首先，現(xiàn)有的評價模式側(cè)重結(jié)果評價，缺乏過程評價、增值評價和綜合評價，主要原因是課程評價作為教學(xué)過程中的隱性工作得到的重視不夠，如果全面開展過程評價和增值評價則工作量較大，而綜合評價又需要設(shè)計更多指標(biāo)來開展并長期實施，這些對教師來說都是課程教學(xué)之外的負擔(dān)和壓力，沒有合理的機制驅(qū)動很難獲得實際效果。其次，傳統(tǒng)指標(biāo)局限于對知識和技能培養(yǎng)的評價，而開展課程思政、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)等都需要設(shè)計新的評價指標(biāo)，這樣才能體現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展特色，而這方面的工作開展得并不夠。再次，通過評分來衡量課程優(yōu)劣存在局限性，因為各級評價主體很難用微小的數(shù)值差異來準(zhǔn)確反映不同課程的教學(xué)質(zhì)量。最后，對于院校而言，不從教學(xué)質(zhì)量評價的根本體制上進行改革，激勵教師主動改進課程評價的質(zhì)量和效果，就容易讓教師在教學(xué)中陷入閉門造車的境地，難以推動教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（三）行業(yè)對課程評價的參與度低

第四代評價理論主張利益相關(guān)各方多元主體參與評價，以實現(xiàn)評價在各方的往返溝通協(xié)商中共同構(gòu)建、達成共識[7]。高等職業(yè)教育的評價主體應(yīng)包括督導(dǎo)、教師同行、企業(yè)同行和學(xué)生，尤其是高職實踐課程的評價更需要形成多元主體參與的格局，同時評價主體既需要具備扎實的知識和技能功底，也需要掌握相關(guān)的課程評價理論來更好地把握評價尺度。在現(xiàn)有的評價過程中，督導(dǎo)和學(xué)生是課程的直接經(jīng)歷者，因此參與程度較高，評價更合理。教師同行通過聽課、開展教研活動等方式對課程有所了解，評價結(jié)果受到參與活動程度和人情因素影響，較易產(chǎn)生波動。而企業(yè)同行評價由于受到校企合作緊密程度的影響，參與評價的主觀意愿波動更大，但企業(yè)專家意見來自生產(chǎn)經(jīng)營一線，對于提升技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量有重要的指導(dǎo)意義，因此更應(yīng)該重視并占據(jù)足夠的評價權(quán)重，現(xiàn)實中卻難以滿足這一要求。

（四）缺少持續(xù)評價反饋改進機制

課程評價的目的是讓教師及時了解教學(xué)過程中存在的問題，從而更合理地設(shè)計、開展教學(xué)活動，推動教學(xué)改革，并通過提出對學(xué)生的高度期許，增強學(xué)生的自我效能感，激發(fā)學(xué)生追求卓越的動力，凸顯評價的生態(tài)改良作用[8]。當(dāng)前多數(shù)課程評價都是以期末評分為主，督導(dǎo)、同行、學(xué)生等評價主體各自給出評分，由于受到工作量大、課程專業(yè)特點不同等因素影響，評價主體很難對每門課程都給出公正合理的評價，結(jié)果就存在重形式而輕效用，重結(jié)果而輕過程，重處罰而輕反饋，導(dǎo)致評價糾偏不力[8]，更不會提出建設(shè)性意見，這樣就難以形成持續(xù)改進的良性評價反饋生態(tài)體系。同時評價反饋信息嚴重滯后，不利于教師及時了解自己的不足，導(dǎo)致教學(xué)反思和改進不能優(yōu)化。有效評價應(yīng)當(dāng)是能夠引起教師共鳴并可以提高教師教學(xué)能力水平的，而不是通過一次性的得分排名把課程評價簡單化。

二、“金課”評價體系建設(shè)思路

（一）充分發(fā)揮評價的指揮棒作用

高職院校的“金課”應(yīng)該達成三個維度的目標(biāo)，即工作維度、社會維度和自我成長維度[9]，所以課程評價不僅要突出知識導(dǎo)向、能力導(dǎo)向，還要重視思政導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向和素質(zhì)導(dǎo)向。高職院校要堅定教師對于全面開展課程評價的思想認識，堅持立德樹人根本任務(wù)，保證課程教育的正確方向。運用科學(xué)的評價促進教師成長，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，更好地達成人才培養(yǎng)目標(biāo)。運用科學(xué)的評價促進課程和教學(xué)的有機結(jié)合，引導(dǎo)教師拓展課程資源，使課程建設(shè)具有旺盛的生命力，保持可持續(xù)發(fā)展。運用科學(xué)的評價促進校企間的深度合作，推動教學(xué)和生產(chǎn)經(jīng)營一線的溝通交流，使職業(yè)教育更貼合社會需求。要推進課程評價在標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計、方案實施、結(jié)果反饋等環(huán)節(jié)制度化，使課程評價做到有章可循、有法可依[10]。教師要提升思想認識，只有充分認識現(xiàn)代職業(yè)教育精神，深刻理解社會對技能人才素質(zhì)的迫切需求，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，才能達到以評促建的效果。

（二）通過評價鼓勵學(xué)生個體發(fā)展

評價的目的在于促進提升。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個人“修行”的過程，體驗是最根本的學(xué)習(xí)方式，它構(gòu)成個體的意義世界[11]。設(shè)計評價指標(biāo)鼓勵學(xué)生、教師、行業(yè)共同參與課程構(gòu)建，體驗建設(shè)過程。高職“金課”既需要培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任力，也需要培養(yǎng)學(xué)生的社會勝任力，使他們能夠通過社會交往獲益，更需要確立核心價值觀，培養(yǎng)不斷進取的心態(tài)和意識。鼓勵不同水平的學(xué)生開展個人進步程度的評價，提高高職文科生對理科課程學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)活動，促進理實結(jié)合，培養(yǎng)批判性思維、培養(yǎng)團隊合作精神。鼓勵教師多參與學(xué)生的競賽指導(dǎo)，帶動優(yōu)秀學(xué)生提升他們學(xué)習(xí)的成就感，實現(xiàn)人生價值，教師也可以通過借鑒學(xué)習(xí)來提升教學(xué)水平。推動企業(yè)導(dǎo)師參與課程教學(xué)和技能培養(yǎng)的過程，精準(zhǔn)融入職業(yè)導(dǎo)向，尤其對學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)具有現(xiàn)實的推動作用。

（三）通過評價帶動教師成長

打造“金課”，教師是關(guān)鍵因素。要積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生達成預(yù)期工匠精神培育成果的條件和機會，降低失敗的風(fēng)險，使成功學(xué)習(xí)的機會最大化[12]。通過正向的評價統(tǒng)一思想，提高認識，培育教師現(xiàn)代化的職業(yè)教育理念，圍繞市場、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)生需求開展課程建設(shè)。要通過連續(xù)評價，不斷督促教師完善本課程和專業(yè)建設(shè)，對于人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、實踐教材等基本教學(xué)資源開展周期性螺旋式改進。堅持用科學(xué)的評價帶動教師職業(yè)素質(zhì)的提高，打造具有專業(yè)特色的職教課程，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的高職課程體系，以精益求精的工作態(tài)度、愛崗敬業(yè)的職業(yè)情懷、不斷進取的人格魅力做好學(xué)生踐行工匠精神的榜樣與楷模[13]。高職院校通過建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校企共建實踐合作基地等方式，建立評價管理機制，探索產(chǎn)教融合的新模式。發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會的積極作用，明確企業(yè)專家參與教學(xué)評價，同時保證校內(nèi)教師的專業(yè)認識來源于生產(chǎn)經(jīng)營一線，推動教師不斷成長。

三、“金課”評價體系建設(shè)措施

（一）重視評價的實施

教師要將持續(xù)開展課程評價作為教學(xué)的重要任務(wù)來抓，把評價當(dāng)成教學(xué)過程的核心組成部分。一方面評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程有正向的督促作用，在教學(xué)的各個階段學(xué)生都會收到過程評價和改進意見，學(xué)期末將結(jié)果評價開展橫向比較，通過增值評價鼓勵學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)的積極性，融入思政、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的綜合評價逐步形成學(xué)生正確的價值觀。另一方面評價有利于指導(dǎo)教學(xué)改革，通過直觀數(shù)據(jù)教師能挖掘自身不足，認清改進的方向，同時收集個性化培養(yǎng)的數(shù)據(jù)。再者，評價有利于校企之間在學(xué)生技能和素質(zhì)培養(yǎng)方面的深化合作，教師和企業(yè)專家共同參與，隨時溝通協(xié)調(diào)，是產(chǎn)教融合的很好切入點。教師制訂評價指標(biāo)涵蓋知識、能力和素質(zhì)等多方面，利用線上平臺逐步形成“數(shù)治職教”治理新模式，將職業(yè)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合[14]，以期更好實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生深度參與課程評價，學(xué)生參與評價的程度越強，得到的數(shù)據(jù)就越接近真實。讓學(xué)生清楚評價的細節(jié)，變被動接受評價為主動參與評價，提出自己對課程的感受供教師參考，教師要認真體會學(xué)生的建議，認識到教學(xué)和評價是雙向反饋機制，缺一不可。學(xué)生還可以參與到教師組織的小組評價過程中，通過生生評價加深對教學(xué)目標(biāo)的理解。

（二）推動評價的內(nèi)涵建設(shè)

教師要圍繞知識、能力、素質(zhì)三個層面的目標(biāo)制定豐富的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，借助大數(shù)據(jù)平臺持續(xù)統(tǒng)計、分析學(xué)生的成長情況，用數(shù)據(jù)來描繪學(xué)生，對教學(xué)效果保持動態(tài)監(jiān)測并及時做出調(diào)整，通過評價來“內(nèi)視”自己的教學(xué)成效，保證教學(xué)質(zhì)量。課程評價要和專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，突出專業(yè)特色，融入職業(yè)價值觀，把評價標(biāo)準(zhǔn)運用到專業(yè)培養(yǎng)的全過程，尤其素質(zhì)培養(yǎng)需要一個漫長且穩(wěn)定的育人環(huán)境，同一專業(yè)的教師團隊要形成評價共識，確保全員育人，共同實現(xiàn)立德樹人的價值取向。課程評價要和課程資源相結(jié)合，提高學(xué)生對資源的利用率，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全程育人。課程評價要和校園文化相結(jié)合，注重對人文精神的塑造[15]，建立更積極的人生態(tài)度，鼓勵學(xué)生多思考、多交流，不斷提高自我修養(yǎng)，實現(xiàn)全方位育人。評價過程要充分體現(xiàn)公平，這樣能夠有效提高教師開展評價、學(xué)生參與評價的積極性。整個教學(xué)過程，精確指標(biāo)可以通過線上平臺對數(shù)據(jù)的自動收集來體現(xiàn)教師開展教學(xué)活動的活躍度，通過多指標(biāo)評價體現(xiàn)學(xué)生個體在不同能力和素質(zhì)方面的發(fā)展程度。對于模糊指標(biāo)可以采用相對比較法進行評級[16]，每個評價主體在熟悉的對象群體中進行比較，按照四個層級給出心目中的評價結(jié)果。將精確指標(biāo)和模糊指標(biāo)的各自得分進行綜合后給出最終評價結(jié)論。

（三）加大行業(yè)對課程評價的參與度

高職課程建設(shè)應(yīng)結(jié)合區(qū)域功能與產(chǎn)業(yè)特點，發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)作用，優(yōu)化專業(yè)布局，實現(xiàn)要素全方位融合，服務(wù)企業(yè)的產(chǎn)品升級與技術(shù)研發(fā)[17]。課程評價要體現(xiàn)企業(yè)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓企業(yè)崗位要求和課程評價相融合，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)細化落實到學(xué)校教育中，通過建立制度、落實機制保障，推動企業(yè)專家積極參與課程評價，創(chuàng)新校企合作新路徑。專業(yè)帶頭人應(yīng)當(dāng)推動核心課程和行業(yè)企業(yè)的緊密合作，尤其是借助信息化平臺開展教學(xué)評價活動，引導(dǎo)建立滿足行業(yè)需求的課程體系，密切校企合作，隨著生產(chǎn)技術(shù)的革新，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，優(yōu)化教學(xué)資源組成，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。將國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)細化到課程教學(xué)體系中，讓職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)和課程評價相融合，教育主管部門會同教師、行業(yè)專家等共同開發(fā)具有專業(yè)特點的技能證書評價標(biāo)準(zhǔn)，完善考評辦法，實行嚴謹?shù)馁Y格證書授予機制。

（四）評價反饋意見落地見效

對課程教學(xué)質(zhì)量的評價，是為了讓教師明確自己在教學(xué)過程中存在的不足，從而因課制宜選擇課堂教學(xué)方式方法，科學(xué)設(shè)計課程考核內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率（教高［2018］2號）。在教學(xué)評價的各級主體中，督導(dǎo)代表學(xué)校履行監(jiān)督職責(zé)，從教育教學(xué)角度對課程開展診斷，提出改進意見，教師認真接受，能夠確保達成基本的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)進程不產(chǎn)生偏差，維護核心價值觀紅線，符合人才培養(yǎng)的“成人”要求。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，直接體驗教學(xué)的全過程，能給出最直觀的意見，教師換位思考體會學(xué)生的感受，有助于打磨自己的教學(xué)風(fēng)格，真正做到“以學(xué)生為中心”。企業(yè)專家參與課程評價，從職業(yè)需求的角度提出改進建議，教師認真落實建議能夠確保教學(xué)內(nèi)容始終走在行業(yè)發(fā)展前列，既體現(xiàn)產(chǎn)教融合的特點，又體現(xiàn)職業(yè)教育的先進性，達成人才培養(yǎng)“成才”的要求。院校和企業(yè)合作，積極提供各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師和企業(yè)專家的評價能力和水平，保證教學(xué)的高質(zhì)量進行。

（五）引導(dǎo)培育工匠精神

工匠精神是一種職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度，需要在不斷的職業(yè)活動中接受多方面的影響，從而逐步被提升和固化。高職教育要重點關(guān)注學(xué)生在理論和實踐教學(xué)中的所獲、所變，尤其是形成在真實情境中問題解決的行動性[18]，因此開展科學(xué)的評價，對于引導(dǎo)培育學(xué)生的工匠精神有重要意義。評價將發(fā)揮兩方面的作用：一是通過評價加深高職學(xué)生對職業(yè)的理解、對崗位的認識，培養(yǎng)工匠必需的紀律意識、質(zhì)量意識、協(xié)作意識；二是通過評價提升高職學(xué)生對個人職業(yè)生涯的發(fā)展、國家及地區(qū)產(chǎn)業(yè)振興重要性的認識，培養(yǎng)工匠所必需的家國情懷、進取心和精益求精的作風(fēng)。教師要從教學(xué)實施者逐漸發(fā)展為教學(xué)研究者，通過評價明確職業(yè)教育的價值觀取向，提升大國工匠精神的培育實效。

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◎編輯 王亞青