董曉敏,孫笑語(yǔ),崔艷秋,童學(xué)紅,李利生

(首都醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心機(jī)能實(shí)驗(yàn)室, 北京 100069; △通訊作者)

醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性課程,是將機(jī)體生理、疾病發(fā)生發(fā)展、藥物治療等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的醫(yī)學(xué)核心課程,是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與臨床前沿相結(jié)合的橋梁課程[1,2]。實(shí)驗(yàn)的課堂設(shè)計(jì)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中當(dāng)堂設(shè)計(jì)并實(shí)施完成,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的作用[3-5]。2019年 10月 31日,教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》[6]中提出“提升課程的高階性、突出課程的創(chuàng)新性、增加課程的挑戰(zhàn)度”即“兩性一度”的“金課”概念,強(qiáng)調(diào)“課程是人才培養(yǎng)的核心要素”。我校機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室參照“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn),進(jìn)行多維度改革探索,開(kāi)展各種類(lèi)型的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué),積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),參與學(xué)生反饋效果良好。本文以未知溶液Y對(duì)牛蛙心臟的影響的課堂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為例,總結(jié)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)與反思,尤其是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與混合式教學(xué)模式的應(yīng)用,以供參考。

1 機(jī)能學(xué)課堂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要性

在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中,基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要目的為訓(xùn)練學(xué)生基本操作技能、加強(qiáng)理論知識(shí)理解與鞏固;綜合性實(shí)驗(yàn)主要目的為提升學(xué)生對(duì)正常到異常再到治療后的機(jī)體功能變化的完整過(guò)程的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和邏輯思維。這些實(shí)驗(yàn)的題目與內(nèi)容一般是按照教學(xué)大綱擬定,按照既定步驟進(jìn)行[7]。自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣方面的作用,但是存在一些問(wèn)題,如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容因不符合現(xiàn)實(shí)條件而無(wú)法實(shí)現(xiàn),時(shí)間跨度長(zhǎng)阻礙學(xué)生興趣和積極性,只在少數(shù)專(zhuān)業(yè)或少數(shù)長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生中開(kāi)展,教師工作量過(guò)大等。在課堂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生以小組為單位,根據(jù)實(shí)驗(yàn)選題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,在課堂討論、完成實(shí)驗(yàn)并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,各專(zhuān)業(yè)學(xué)生均可參加。教師反饋及時(shí)且為個(gè)性化指導(dǎo),能夠使他們較早接觸科研思維能力訓(xùn)練。精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容將雨課堂、微課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等多種方式應(yīng)用到課堂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中,線上線下混合教學(xué)模式可培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的探究能力,強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。該教學(xué)模式符合提升現(xiàn)代醫(yī)生崗位勝任力的培養(yǎng)目標(biāo)。課堂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)已成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研思維能力的一種高效、有力的載體。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

人類(lèi)天生具有求知欲,這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力促使人類(lèi)探究未知領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)計(jì)從激發(fā)學(xué)生好奇心為出發(fā)點(diǎn),選用一種未知溶液,以未知溶液對(duì)牛蛙心臟有哪些影響問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索欲。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,優(yōu)化組合多種教學(xué)方法,應(yīng)用混合式教學(xué)模式,進(jìn)行課前線上+課中線下課堂+課后線上復(fù)習(xí)拓展的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體設(shè)計(jì)如圖1。

圖1 課堂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)示意

2.2 線上實(shí)驗(yàn)資源優(yōu)化

①實(shí)驗(yàn)錄播視頻。視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循科學(xué)性和邏輯性,適配課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,由多個(gè)問(wèn)題鏈串聯(lián)成一個(gè)錄播課或幾個(gè)短小視頻。比如未知溶液Y對(duì)牛蛙心臟的影響的錄播實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括牛蛙的捉拿方法、牛蛙靜脈注射血管與位置的選擇、靜脈注射操作技能、離體蛙心制備高階手術(shù)操作技能以及如何快速數(shù)據(jù)存取及圖形剪輯。教師將錄播課視頻鏈接式投放到雨課堂或微信公眾號(hào),以便學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。②開(kāi)放醫(yī)學(xué)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)心血管系統(tǒng)與影響心輸出量的因素相關(guān)內(nèi)容,進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作,設(shè)計(jì)并開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)化電子病人案例使用權(quán)限。③課后拓展性資料。內(nèi)容包括展示大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新研究暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽優(yōu)秀作品、典型臨床病例如心源性猝死、最新科研發(fā)展動(dòng)態(tài)。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施

3.1 課前學(xué)生線上學(xué)習(xí)

①在機(jī)能學(xué)疾病模型復(fù)制的首次模塊課堂上,教師整體介紹基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程安排,并在此次實(shí)驗(yàn)課堂中介紹并發(fā)布線上預(yù)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生在課堂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)前有2-3周時(shí)間來(lái)進(jìn)行線上預(yù)習(xí)、熟悉虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中相關(guān)操作以及查詢(xún)與課堂設(shè)計(jì)有關(guān)文獻(xiàn)。②教師課前向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,了解不同層次學(xué)生能否獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的熟悉度、對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)了解程度、預(yù)習(xí)情況等。

3.2 課中實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主體

①前言引入環(huán)節(jié):教師講述科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及原則,總結(jié)分析前幾次機(jī)能實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則,如家兔肝性腦病實(shí)驗(yàn)和高鉀血癥實(shí)驗(yàn)中的對(duì)照原則,缺氧實(shí)驗(yàn)中小鼠的均衡原則等,讓首次接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的學(xué)生進(jìn)一步完善知識(shí)體系,從國(guó)家、社會(huì)及個(gè)人層面強(qiáng)調(diào)科研重要性,融入科研報(bào)國(guó)的思政教育,引發(fā)學(xué)生自主思考本科生科研的必要性。②學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:學(xué)生團(tuán)隊(duì)互相合作,觀察腹靜脈注入未知溶液Y對(duì)其心臟的影響。教師提問(wèn)實(shí)驗(yàn)有何結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生思考并探討心律變化的機(jī)制,通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂討論總結(jié)未知溶液Y對(duì)其心臟的影響,課程中注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。③學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):學(xué)生根據(jù)Y溶液對(duì)牛蛙心臟可能的影響提出實(shí)驗(yàn)假說(shuō),并設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)證明其假說(shuō)。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行具體指導(dǎo)并進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。團(tuán)隊(duì)在課堂上開(kāi)展高階實(shí)驗(yàn)難度挑戰(zhàn)賽,合作制作離體心臟灌流模型,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作能力。④課堂實(shí)驗(yàn)總結(jié):學(xué)生在課堂討論后完成實(shí)驗(yàn),撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇統(tǒng)計(jì)方法,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

3.3 課后線上拓展

①教師發(fā)布課后復(fù)習(xí)題目,如本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在哪些不足,針對(duì)不足,在之后實(shí)驗(yàn)中應(yīng)如何改進(jìn)?學(xué)生思考并進(jìn)一步吸收內(nèi)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。②教師展示大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新研究暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽優(yōu)秀作品,提高學(xué)生參加比賽申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目的積極性。③教師推送與本次課堂實(shí)驗(yàn)相關(guān)的典型臨床疾病案例,如心源性猝死。④學(xué)生查找最新科研發(fā)展動(dòng)態(tài)。

3.4 考核與成績(jī)?cè)u(píng)定方式多元化

教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可量化的評(píng)價(jià)方式。預(yù)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方式是教師對(duì)線上課程知識(shí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等進(jìn)行提問(wèn),學(xué)生答對(duì)可加分。實(shí)驗(yàn)課程評(píng)定方式為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行三次可測(cè)量的形成性評(píng)價(jià):分別是實(shí)驗(yàn)觀察環(huán)節(jié)評(píng)定學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力、動(dòng)手操作能力;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)評(píng)定學(xué)生討論機(jī)制、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力;實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段評(píng)定學(xué)生分析數(shù)據(jù)及匯報(bào)能力。在形成性評(píng)價(jià)中,教師能積極、及時(shí)反饋,學(xué)生自評(píng)或同伴評(píng)價(jià)能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)并幫助學(xué)生提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力與實(shí)驗(yàn)實(shí)施能力。期末成績(jī)?cè)u(píng)定方式為學(xué)生在期末考核試題和技能操作中參加考核獲取成績(jī)。教師匯總預(yù)習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)課程中的形成性評(píng)價(jià)、期末成績(jī)多項(xiàng)內(nèi)容,得出終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果。

4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

學(xué)生表示,通過(guò)混合式教學(xué)模式應(yīng)用于課堂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)這一方式提高了個(gè)人自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,強(qiáng)化了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力,也增強(qiáng)了申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目和參加比賽的意愿;增加了機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)途徑后,其學(xué)習(xí)興趣極大提高。學(xué)習(xí)效果方面,學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和總結(jié)性試卷顯示,學(xué)生學(xué)習(xí)效果為優(yōu)。同行評(píng)價(jià)方面,該教學(xué)設(shè)計(jì)在全國(guó)性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程展示比賽中獲得一等獎(jiǎng)。

5 教學(xué)中加強(qiáng)思政元素融入

①教師將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于課堂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)即現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)融入課堂,在學(xué)生身邊展示國(guó)家科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的成果,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的國(guó)情教育,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)。②教師在課堂前言中提問(wèn)“本科生是否需要了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等科學(xué)研究”。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展比過(guò)去任何時(shí)候都更加需要科學(xué)技術(shù)解決方案,更加需要增強(qiáng)創(chuàng)新這個(gè)第一動(dòng)力。由此向?qū)W生引入科研報(bào)國(guó)教育。③教師在課堂實(shí)踐中逐步強(qiáng)化未來(lái)年輕醫(yī)生同理心與共情力,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生尊重生命,醫(yī)者仁心。④在機(jī)能實(shí)驗(yàn)課堂中,學(xué)生以小組為單位互相協(xié)作,需要緊密配合完成操作。教師以搶救心臟驟?；颊邽槔谌雸F(tuán)隊(duì)合作精神,為將來(lái)醫(yī)生崗位勝任力打下基礎(chǔ)。⑤實(shí)驗(yàn)探索設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),離體心臟模型制作難度較高,可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神,建立科學(xué)的價(jià)值觀。⑥實(shí)驗(yàn)對(duì)象牛蛙代替蟾蜍,以踐行《野生動(dòng)物保護(hù)法》。因國(guó)家已將蟾蜍列為明令保護(hù)的“三有動(dòng)物”,從而提高學(xué)生法律意識(shí)與法治素養(yǎng)。

6 混合式教學(xué)模式是提高課堂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

隨著信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育教學(xué)深度融合,技術(shù)促進(jìn)課堂發(fā)生巨大變革?；ヂ?lián)網(wǎng)人工智能+教育的發(fā)展背景下,各地醫(yī)學(xué)院校大力推進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革[8-10],多種多樣的教學(xué)方法模式如案例式教學(xué)(CBL)、問(wèn)題探究式(PBL)等應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式是在“互聯(lián)網(wǎng)+”物聯(lián)網(wǎng)的背景下構(gòu)建的教學(xué)平臺(tái),與微課、慕課、雨課堂、虛擬仿真平臺(tái)、騰訊會(huì)議、釘釘直播、考易平臺(tái)等多種教學(xué)方法融合,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課[11,12]。對(duì)于線上線下混合式教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與方法,教育學(xué)界學(xué)者沒(méi)有明確定義,但越來(lái)越多的教育學(xué)者指出線上線下的教學(xué)內(nèi)容比例不宜用于區(qū)分混合式教學(xué)與其他教學(xué),更強(qiáng)調(diào)應(yīng)關(guān)注線上線下內(nèi)容的融合適配度,而不是簡(jiǎn)單的混搭[13]。所以混合式教學(xué)包含多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)混合和線上線下教學(xué)實(shí)踐混合?；旌鲜浇虒W(xué)將成為未來(lái)高校教育的常態(tài)[14,15]。學(xué)生實(shí)驗(yàn)課面臨的現(xiàn)實(shí)為缺少有效預(yù)習(xí)途徑進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)思維不強(qiáng)以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)減少,開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)卻要求實(shí)驗(yàn)內(nèi)容符合現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)并具有新穎性。由于課堂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)有書(shū)本知識(shí)聯(lián)系少、學(xué)生對(duì)研究領(lǐng)域如“一種未知溶液對(duì)機(jī)體的影響”不了解、學(xué)生需要查詢(xún)大量文獻(xiàn)、調(diào)研多種原因,課前學(xué)生需花費(fèi)2-3周時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備資料,實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限又不允許學(xué)生課上查找,就需要引入課堂應(yīng)用混合式教學(xué)模式這一形式解決這種難題?；旌鲜浇虒W(xué)模式打破時(shí)間和空間限制,為學(xué)生構(gòu)建了一種處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)體系;讓學(xué)生課前線上完成實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備階段,課上可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極思維能力;可為課程構(gòu)建豐富的線上課程資源;可延伸機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程的深度,極大提高翻轉(zhuǎn)課堂效果?；旌鲜浇虒W(xué)中加入了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化電子病人案例,使學(xué)生在線下網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入學(xué)生端后,可以身臨其境感受虛擬手術(shù)并模擬醫(yī)生對(duì)患者進(jìn)行診療,為本科生建立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)融會(huì)貫通的橋梁?；旌鲜浇虒W(xué)的方式可以使教師將資源有效推送給學(xué)生,這種資源包括教學(xué)課件等硬資源和師德師風(fēng)等軟資源。所以混合式教學(xué)模式應(yīng)用于機(jī)能學(xué)課堂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

7 教學(xué)反思

當(dāng)前階段,互聯(lián)網(wǎng)人工智能技術(shù)全面逐步進(jìn)入教育教學(xué)中[16],我們認(rèn)為開(kāi)展混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要具備以下條件:首先,要建設(shè)新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍,全面提升教師信息化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),加強(qiáng)教師融合使用各種教學(xué)方式的能力;其次,大力支持教師利用信息技術(shù)優(yōu)化課程。

課堂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)模式在實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題,如線上課程內(nèi)容無(wú)法精準(zhǔn)有效適配線下課程、線上虛擬仿真平臺(tái)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少、多項(xiàng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所需技術(shù)無(wú)法在網(wǎng)絡(luò)上模擬操作或虛擬仿真平臺(tái)實(shí)驗(yàn)不符合本校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)全過(guò)程要求教師不僅是知識(shí)的傳授者,更是引導(dǎo)者、活動(dòng)設(shè)計(jì)者和個(gè)性化輔導(dǎo)者。有些教師在線上線下+課前課中課后全過(guò)程缺乏統(tǒng)一意識(shí),各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相互呼應(yīng)點(diǎn)不足,有待進(jìn)一步完善。有些學(xué)生對(duì)待線上學(xué)習(xí)不認(rèn)真,存在敷衍心態(tài),需要教師及時(shí)提供相應(yīng)督促輔導(dǎo)。如何更有效開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)?教師借助信息化統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)可以快速及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果及每個(gè)學(xué)生存在的不同問(wèn)題、完善課程多元化考核評(píng)價(jià)方式;亦可發(fā)展線上學(xué)生的同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生反思及提高認(rèn)知等方面。

總之,課堂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐以問(wèn)題為導(dǎo)向,發(fā)揮學(xué)生的主體性,教學(xué)設(shè)計(jì)以教師為引導(dǎo),在自主探究疾病發(fā)生的基本機(jī)制中,讓學(xué)生經(jīng)歷兩次“思考問(wèn)題”的頭腦風(fēng)暴。課程引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并用科學(xué)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題,為未來(lái)醫(yī)生崗位勝任力打下基礎(chǔ)。機(jī)能學(xué)課堂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)讓本科生早接觸科學(xué)研究,使學(xué)生初步掌握機(jī)能學(xué)科在科學(xué)研究中常用的方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力和創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際、勇于探索的科學(xué)精神。機(jī)能學(xué)課堂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)符合“金課”提升課程高階性、突出課程的創(chuàng)新性、增加課程的挑戰(zhàn)度“兩性一度”的特點(diǎn),需要我們不斷探索與完善。