楊國(guó)宏,董為人 ,孫 健,崔榮軍 ,張春軍 ,曾 奇

(1牡丹江醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院組織胚胎學(xué)教研室, 牡丹江 157011; 2南方醫(yī)科大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心; 3牡丹江醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院機(jī)能學(xué)教研室; 4牡丹江醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室; 5牡丹江醫(yī)學(xué)院教師發(fā)展中心; 6牡丹江醫(yī)學(xué)院成人教育學(xué)院教務(wù)科; △通訊作者 )

當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)已前所未有地聚焦在創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)上,能否培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型人才,將直接關(guān)系到國(guó)家和民族的命運(yùn)[1]。由于我國(guó)的文化、社會(huì)和家庭環(huán)境與西方國(guó)家不同[2],急需符合國(guó)情、有中國(guó)特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法。本文作者首次提出“積跬教學(xué)法”。“積跬”兩字取自“不積跬步,無(wú)以至千里”。此教學(xué)法是指學(xué)生在每堂課的課前或課上,針對(duì)當(dāng)堂課教材內(nèi)容不斷地提出教材中沒(méi)有明確答案或目前沒(méi)有答案的問(wèn)題,課上每完成一部分內(nèi)容,要針對(duì)這部分內(nèi)容提出問(wèn)題并進(jìn)行小組討論,課后選出1-2個(gè)有代表性的問(wèn)題,經(jīng)獨(dú)立思考、查閱資料、小組討論等環(huán)節(jié)后,將問(wèn)題、分析過(guò)程及結(jié)論寫在對(duì)應(yīng)課程的專用記錄本上的教學(xué)方法。本教學(xué)法適用于所有課程,具有最廣泛的適用性。文章現(xiàn)將在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況作一介紹。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

教師隨機(jī)選取我校2020級(jí)影像專業(yè)四個(gè)班作為研究對(duì)象,分為對(duì)照組(57人)和研究組(58人)。

1.2 研究方法

對(duì)照組采用以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法。研究組采用積跬教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。兩組所用教材、教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)均相同。

1.2.1 對(duì)照組 對(duì)照組以教師講授為主。

1.2.2 研究組 第一節(jié)課前1-2天,教師將積跬教學(xué)法的定義、提何種問(wèn)題、如何提問(wèn)題以及如何評(píng)分等相關(guān)內(nèi)容發(fā)到班級(jí)的QQ群,要求學(xué)生閱讀(這樣可減少占用課上時(shí)間)。上第一節(jié)課時(shí)要先進(jìn)行分組(位置臨近的6-8個(gè)學(xué)生為一組,并選出組長(zhǎng))。以消化管這一章節(jié)為例,進(jìn)行完一部分內(nèi)容后,要求每個(gè)學(xué)生就這部分內(nèi)容提出教材上沒(méi)有明確答案或目前沒(méi)有答案的問(wèn)題,并在本小組內(nèi)進(jìn)行討論(由于課上時(shí)間少、思考和查閱資料不充分,學(xué)生分析內(nèi)容不全面,不同于課下討論,但對(duì)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成、創(chuàng)新人格和能力的培養(yǎng)具有重要意義)。比如完成第一部分(消化管壁的一般結(jié)構(gòu))講解后,部分學(xué)生曾提出以下問(wèn)題:①為什么胃腸和食管的腺體不長(zhǎng)在同一部位?②食管皺襞的作用除了教材提到的擴(kuò)大表面積外,是否還有其他作用?③食管需要將食物輸送到胃內(nèi),也需要運(yùn)動(dòng),為什么它的外膜不長(zhǎng)成漿膜?完成食管部分講解后,有學(xué)生提出以下問(wèn)題:①為什么食管皺襞長(zhǎng)成縱行,而不是長(zhǎng)成環(huán)形?②既然食管上皮需要有好的保護(hù)功能,為什么不長(zhǎng)成保護(hù)功能最好的角化的復(fù)層扁平上皮?③食管上皮下面為什么要長(zhǎng)結(jié)締組織,為什么叫固有層?④為什么食管肌層各段長(zhǎng)的肌肉類型不一樣?⑤為什么食管肌層長(zhǎng)成內(nèi)環(huán)外縱,而不是內(nèi)縱外環(huán)?完成小腸部分后,有學(xué)生提出以下問(wèn)題:①小腸從距離幽門5 cm后開始出現(xiàn)環(huán)形皺襞,為什么不是從幽門開始就出現(xiàn)?②為什么小腸皺襞不像食管一樣,長(zhǎng)成縱行?③人體微細(xì)結(jié)構(gòu)是否像云雨一樣,也有其道,真的有大道至簡(jiǎn)嗎?討論完成后,每個(gè)小組要選出一個(gè)具有代表性的問(wèn)題,由提出該問(wèn)題的學(xué)生將問(wèn)題、分析過(guò)程和結(jié)論作一陳述。教師給予評(píng)分,作為小組每個(gè)成員的課上討論小組分(教師要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng),可根據(jù)每堂課的具體內(nèi)容,適當(dāng)安排課上討論次數(shù)以及每次討論后提問(wèn)的小組數(shù))。課后2-3天,以騰訊會(huì)議為平臺(tái),以小組為單位進(jìn)行課下討論,對(duì)小組每個(gè)成員提出的代表性問(wèn)題依次進(jìn)行討論(要求討論前必須對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行充分的獨(dú)立思考和資料查閱);會(huì)議號(hào)需發(fā)到班級(jí)群,教師和其他小組的學(xué)生可以進(jìn)入會(huì)議(起到監(jiān)督和學(xué)習(xí)的作用),可給予建議,但不能參與討論;討論結(jié)束后,學(xué)生對(duì)自己提出的有代表性的1-2個(gè)問(wèn)題進(jìn)行完善,并將問(wèn)題、分析過(guò)程以及結(jié)論按照規(guī)定的格式寫到專用記錄本上。教師在下次課前1-2天,需批閱記錄本,給出記錄本分(只要學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析合理,就可以給滿分,以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣)。每次課上最后幾分鐘,由選取的小組將上次課記錄本中具有代表性的一個(gè)問(wèn)題及其分析過(guò)程和結(jié)論作一陳述。教師需給分,作為小組每個(gè)人的課下討論小組分(具體安排幾個(gè)小組,根據(jù)課堂內(nèi)容量來(lái)決定);此外需選取記錄本上完成最好的學(xué)生介紹自己的問(wèn)題和分析過(guò)程并回答其他學(xué)生的提問(wèn),給予優(yōu)秀表現(xiàn)分。本教學(xué)法共包括課上討論小組分(占20%)、記錄本分(占30%)、課下討論小組分(占20%)、優(yōu)秀表現(xiàn)分(占30%)和特別表現(xiàn)分(問(wèn)題涉及原創(chuàng)或聚焦前沿并且進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或不同程度實(shí)驗(yàn)研究的,給予5分作為附加分)五項(xiàng)評(píng)分,將作為過(guò)程性評(píng)價(jià)計(jì)入組織學(xué)與胚胎學(xué)最終分?jǐn)?shù)。

教師課下要定期舉辦座談會(huì),了解教學(xué)法應(yīng)用中遇到的問(wèn)題,必要時(shí)針對(duì)某些問(wèn)題舉辦班級(jí)討論會(huì),對(duì)原創(chuàng)或聚焦前沿的問(wèn)題可對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行指導(dǎo)。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

最后一節(jié)課上,教師將自編調(diào)查問(wèn)卷發(fā)給對(duì)照組和研究組所有學(xué)生。調(diào)查內(nèi)容包括:測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提出問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力、歸納總結(jié)能力、運(yùn)用知識(shí)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、探索欲、自信心、百折不撓精神和樂(lè)觀性格。問(wèn)卷以無(wú)記名方式填寫后,教師當(dāng)堂回收,共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷115份,回收問(wèn)卷115份,有效回收率100%,并對(duì)調(diào)查問(wèn)卷采用卡方檢驗(yàn),使用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果

調(diào)查問(wèn)卷中創(chuàng)新能力部分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果(表1)表明:應(yīng)用積跬教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提出問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力、歸納總結(jié)能力、運(yùn)用知識(shí)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的提升強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)法(P<0.01);調(diào)查問(wèn)卷中創(chuàng)新人格部分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果(表2)發(fā)現(xiàn):應(yīng)用積跬教學(xué)法對(duì)學(xué)生探索欲望、自信心、百折不撓精神和樂(lè)觀性格的培養(yǎng)強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)法(P<0.01)。差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 積跬教學(xué)法對(duì)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)表 (人)

表2 積跬教學(xué)法對(duì)創(chuàng)新人格評(píng)價(jià)表 (人)

3 討論

組織學(xué)與胚胎學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。我國(guó)目前急需大量創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才,因而在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究具有特殊意義[3,4]。傳統(tǒng)教學(xué)法主要是以教師講授為主,很少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明顯不能滿足教學(xué)的需要[5,6]。為了提高教學(xué)質(zhì)量,探索新型的教學(xué)模式已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育改革的方向[6]。

學(xué)習(xí)興趣、提出問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力、歸納總結(jié)能力、運(yùn)用知識(shí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)是創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的主要衡量指標(biāo)。本研究的結(jié)果表明:積跬教學(xué)法應(yīng)用到組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中對(duì)上述指標(biāo)的提升明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法,說(shuō)明積跬教學(xué)法應(yīng)用于組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

探索欲、自信心、百折不撓精神和樂(lè)觀性格是創(chuàng)新人格的重要組成部分。本研究的結(jié)果表明:積跬教學(xué)法應(yīng)用到組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中對(duì)創(chuàng)新人格的提升明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。創(chuàng)新人格具有激發(fā)創(chuàng)新思維的作用,而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心[7],因此創(chuàng)新人格對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

積跬教學(xué)法將學(xué)生從注重知識(shí)記憶的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)引向培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題能力上來(lái)。教師在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中運(yùn)用該教學(xué)法,使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生經(jīng)常處于思考狀態(tài),有利于養(yǎng)成獨(dú)立思考和勤于思考的習(xí)慣。

目前,多數(shù)人認(rèn)為創(chuàng)新能力是發(fā)明創(chuàng)造的能力,是尖端科技人員才擁有的能力,與普通人和一般科技人才關(guān)系不大,按照“思想決定行動(dòng)”理論,這將嚴(yán)重影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。其實(shí),創(chuàng)新能力并不是尖端創(chuàng)新型人才的獨(dú)有能力,而是每個(gè)人都應(yīng)該具有的能力,創(chuàng)新能力應(yīng)該是全民培養(yǎng)。教育界和社會(huì)都應(yīng)樹立這樣的思想,思想統(tǒng)一后,才能更好地行動(dòng),才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。本教學(xué)法可以在所有課程中應(yīng)用,具有最廣泛的適用性,可以做到全民培養(yǎng)。全民培養(yǎng)有利于社會(huì)穩(wěn)定,可大幅減少抑郁、亞健康和疾病的發(fā)生,有利于建立和諧社會(huì)。

積跬教學(xué)法與PBL教學(xué)法主要不同之處:①兩種教學(xué)法所提問(wèn)題的性質(zhì)不同。PBL教學(xué)法問(wèn)題的對(duì)應(yīng)答案一般很容易在教材中找到,而積跬教學(xué)法要求所提問(wèn)題的對(duì)應(yīng)答案在教材中不明確或目前沒(méi)有答案。②應(yīng)用范圍不同。積跬教學(xué)法適用于從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)和研究生各個(gè)階段的所有課程的每一堂課,而PBL教學(xué)法主要是在高階教學(xué)階段才會(huì)使用。③使用條件不同。PBL教學(xué)法需要以8-10人為一小組,每小組需要一個(gè)專用教室和一名教師,投入巨大,一般只能在部分教學(xué)內(nèi)容中開展,而積跬教學(xué)法在使用條件上沒(méi)有要求,可以在每堂課上應(yīng)用。④培養(yǎng)目的不同。積跬教學(xué)法是以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格為主要目的,PBL教學(xué)法則不同。⑤在大學(xué)和研究生招生中的作用不同。積跬教學(xué)法所使用的記錄本記錄了學(xué)生每門課程的學(xué)術(shù)思想,因此記錄本可作為大學(xué)和研究生階段人才選拔的重要依據(jù),有利于早發(fā)現(xiàn)有成為尖端創(chuàng)新型人才潛力的學(xué)生,從而提高尖端創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)率,而PBL教學(xué)法沒(méi)有這種功能。

總之,將積跬教學(xué)法應(yīng)用到組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)具有重要作用,值得參考和借鑒。