程 芳

引言

單元整體教學(xué)指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元（王薔 2021）。單元整體教學(xué)是落實(shí)課程改革的核心理念，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了八條教學(xué)建議，其中第二條建議：關(guān)注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)（教育部 2020）。教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，指在教學(xué)活動(dòng)中所期待學(xué)生得到的學(xué)習(xí)結(jié)果。單元目標(biāo)是課程目標(biāo)的有機(jī)組成部分，也是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。因此，單元目標(biāo)的制訂應(yīng)緊緊圍繞單元主題的建構(gòu)展開，基于各個(gè)課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和建構(gòu)性。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的導(dǎo)向，也是檢測(cè)課堂教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、子目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。課程目標(biāo)是一種宏觀的教學(xué)目標(biāo)。普通高中英語課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人（教育部 2020）。課程目標(biāo)根據(jù)學(xué)段和教材分解為單元目標(biāo)，正確制訂單元目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)的第一步，同時(shí)，又對(duì)課時(shí)目標(biāo)起著指導(dǎo)作用。

英語教學(xué)要圍繞主題和語境設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)（程曉堂 2018）。主題是圍繞人們生活、學(xué)習(xí)和工作展開的相關(guān)話題，單元中的語篇都是圍繞單元主題而設(shè)。主題宛如一條無形的線將單元中的各語篇串成學(xué)習(xí)鏈，旨在加深學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解。因此，教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)圍繞主題意義，首先統(tǒng)籌制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)，其次提煉單元的子目標(biāo)，最后制訂課時(shí)目標(biāo)，這樣才能整體設(shè)計(jì)指向教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

下面，以人教版（2019）高中《英語》選擇性必修一Unit 3 Fascinating Parks為例，闡述單元整體教學(xué)中單元整體目標(biāo)、子目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的制訂。

一、研讀單元主題，提煉核心價(jià)值

英語學(xué)習(xí)是學(xué)生吸收和傳遞各類信息，認(rèn)識(shí)世界的過程，是探索作者邏輯思維的過程，也是一個(gè)心理游戲過程。在研讀單元主題時(shí)，可借助心理學(xué)中的問題解決過程，即What—Why—How，這一人類對(duì)整個(gè)世界探索的一般思維過程和方式。What是初級(jí)提問，如要解決什么問題，想要什么結(jié)果，預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)什么難點(diǎn)等；Why是中級(jí)提問，是對(duì)問題追根究底；How是高級(jí)提問，如怎么解決實(shí)際問題，通過什么方式解決，需要什么步驟等。這樣由淺入深地提問，不僅有助于迅速掌握概念性知識(shí)，而且有助于思維能力與技能的提升。

Unit 3 Fascinating Parks圍繞“引人入勝的公園”主題展開，首先從主題和內(nèi)容（What）、意圖和價(jià)值（Why）、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)（How）解讀，即 What parks are fascinating?（哪些公園是引人入勝的？）Why parks are fascinating?（為什么公園是引人入勝的？）How to make parks fascinating?（如何讓公園變得引人入勝？）通過這3個(gè)問題，提煉出本單元的核心價(jià)值：引導(dǎo)學(xué)生欣賞公園的獨(dú)特之處，在拓寬他們視野的同時(shí)，啟發(fā)他們從人與自然、人與社會(huì)的角度思考“公園”主題所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵和意義。

二、探究語篇關(guān)聯(lián)，提煉子主題

教師首先要對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的解讀和研讀，提煉出單元主題及促成主題意義探究的各個(gè)子主題（張瑩 2020）。單元是由圍繞單元主題的多個(gè)語篇組成，教師要認(rèn)真分析單元內(nèi)的語篇，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)各語篇之間的關(guān)聯(lián)，探究不同語篇的側(cè)重學(xué)習(xí)價(jià)值，提煉單元子主題。

Unit 3 Fascinating Parks共有9個(gè)語篇，教材主體部分有6個(gè)語篇，教材后面的練習(xí)冊(cè)有3個(gè)語篇。從表1可知，單元語篇圍繞“迷人的公園”主題展開，內(nèi)容涵蓋公園的種類、特色、原因及意義等。對(duì)各語篇進(jìn)行分析和關(guān)聯(lián)之后，可提煉出3個(gè)子主題：國家公園National Park、主題公園Theme Park和城市公園City Park。

表1

三、多維解讀語篇，制訂整體目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可達(dá)成、可操作、可檢測(cè)（教育部2020）。單元目標(biāo)預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)者要探討的話題和相關(guān)現(xiàn)實(shí)問題，因此，單元整體目標(biāo)應(yīng)該具有系統(tǒng)性、實(shí)踐性和階梯性。單元目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)圍繞單元主題展開，從主題和內(nèi)容（What）、寫作意圖和價(jià)值取向（Why）、語篇結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)（How）多維視角解讀語篇，首先達(dá)到語言輸入的目的，其次達(dá)到思考探尋和理解事物表象之下蘊(yùn)含的深層含義的目的，最后根據(jù)實(shí)際拓展關(guān)聯(lián)，達(dá)到遷移運(yùn)用已生成知識(shí)的最終目的。

Unit 3 Fascinating Parks的主題旨在引導(dǎo)學(xué)生了解并欣賞國內(nèi)外著名的國家公園、城市公園、主題公園。通過各類公園的介紹，學(xué)生能夠從人與自然、人與社會(huì)的角度了解公園的主題意義和人文內(nèi)涵，號(hào)召人們?cè)诶米匀?、享用自然的饋?zèng)外，還應(yīng)該保護(hù)自然，處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)保護(hù)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人類與自然和諧共處。根據(jù)以上要求，再次借助心理學(xué)中的問題解決過程，即What—Why—How制訂如下單元整體目標(biāo)：

1.介紹各類型公園的基本情況，如特色、活動(dòng)等；（What）

2.用實(shí)例闡述各類公園建立的原因，總結(jié)其意義，并表達(dá)自己的看法；（Why）

3.對(duì)比分析公園主題下的宣傳稿和游記等不同語篇的結(jié)構(gòu)和語言特色，根據(jù)交際需求完成相應(yīng)的口頭和書面表達(dá)。（How）

四、整合子主題，制訂子目標(biāo)

子目標(biāo)要為單元整體目標(biāo)服務(wù)，設(shè)置子目標(biāo)時(shí)，在單元整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，先分解再歸類，分解整體目標(biāo)，歸類子主題下的語篇，并從子主題（What）、寫作意圖和價(jià)值取向（Why）、語篇結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)（How）整合，明確每個(gè)子主題需要達(dá)到的目標(biāo)；先易后難，相互聯(lián)系，從而為單元整體目標(biāo)服務(wù)。

以主題Parks為依托，充分挖掘3個(gè)子主題（National Park、Theme Park和 City Park） 的內(nèi)涵，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求，將單元整體目標(biāo)分解成以下3個(gè)子目標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)側(cè)重對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的培養(yǎng)。

National Parks教學(xué)子目標(biāo)：

1.獲取、梳理并描述國家公園的基本信息，以薩勒克國家公園為主；

2.分析旅行日志的語篇結(jié)構(gòu)和敘事線索；

3.表達(dá)對(duì)薩勒克國家公園和此次旅行的看法，體會(huì)國家公園的建立對(duì)自然保護(hù)的意義。

City Parks教學(xué)子目標(biāo)：

1.獲取并利用地圖描述游園信息（線路、活動(dòng)等）；

2.利用地圖，設(shè)計(jì)游園路線和活動(dòng)，掌握制訂游玩路線的對(duì)話技巧，并分享展示；

3.總結(jié)歸納城市公園“以人為本”的特征與功能。

Theme Parks教學(xué)子目標(biāo)：

1.獲取并梳理各個(gè)主題公園的語篇結(jié)構(gòu)和活動(dòng)內(nèi)容；

2.分析并模仿宣傳文稿的寫作手法和語言特色，設(shè)計(jì)嫦娥主題公園的活動(dòng)，并撰寫宣傳稿；

3.總結(jié)歸納主題公園的“寓教于樂”的設(shè)計(jì)理念。

五、制訂課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課時(shí)活動(dòng)

課時(shí)目標(biāo)是一種微觀目標(biāo)，每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)都應(yīng)承擔(dān)子目標(biāo)的一部分。課時(shí)目標(biāo)對(duì)課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有導(dǎo)向作用，對(duì)教學(xué)過程的實(shí)施有監(jiān)控作用，對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)有決定作用。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是根據(jù)課程目標(biāo)和教材內(nèi)容所設(shè)計(jì)的以學(xué)生為主體的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)（湯青 2018）。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)服務(wù)于課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成。設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要指向課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成，助力子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)成單元整體目標(biāo)。立足課時(shí)目標(biāo)，圍繞單元主題意義，設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的多樣化活動(dòng)，活動(dòng)之間應(yīng)有緊密的關(guān)聯(lián)，承接上一堂課的部分內(nèi)容，同時(shí)為下一堂課奠定基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)時(shí)還可體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化原則，可在活動(dòng)中檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度，分步達(dá)成課時(shí)目標(biāo)，把控單元整體目標(biāo)的達(dá)成度。

以主題“迷人的公園”為統(tǒng)領(lǐng)，遵循單元整體教學(xué)的基本原則，充分挖掘文本內(nèi)涵，優(yōu)化整合教材內(nèi)容。教師可針對(duì)不同的課時(shí)，選取本單元的以下6個(gè)語篇，從不同的角度和深度，采用不同的教學(xué)方式，整體設(shè)計(jì)了多樣化的教學(xué)活動(dòng)（見表2），旨在通過學(xué)習(xí)活動(dòng)探究主題意義，發(fā)展對(duì)語言與文化深層含義的理解與認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)深度的認(rèn)知參與、思維參與、情感參與和價(jià)值判斷，幫助學(xué)生形成積極的文化意識(shí)。

表2

結(jié)語

整體性是英語整體教學(xué)方法的核心。單元整體教學(xué)并不是幾堂課簡(jiǎn)單放到一起，而是以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，由幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子主題構(gòu)成單元整體教學(xué)。單元整體目標(biāo)也不是簡(jiǎn)單地把所有的課時(shí)目標(biāo)放到一起，而是先根據(jù)單元的主題意義設(shè)定單元整體目標(biāo)，再以整體目標(biāo)為基礎(chǔ)整合單元內(nèi)的語篇，設(shè)計(jì)子目標(biāo)，然后根據(jù)子目標(biāo)，設(shè)計(jì)每個(gè)課時(shí)的課時(shí)目標(biāo)，最后根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。反之，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)決定了課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成度，課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成度決定了子目標(biāo)的達(dá)成度，子目標(biāo)的達(dá)成度決定了單元目標(biāo)的達(dá)成度，單元目標(biāo)的達(dá)成度決定了最終的課程目標(biāo)的達(dá)成度。這一過程環(huán)環(huán)相扣，既要求整體統(tǒng)轄部分，又要求部分服務(wù)于整體，這就是“整體教學(xué)”?？傊谡w設(shè)計(jì)單元教學(xué)前，明確單元主題，提煉單元核心價(jià)值，制訂單元教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建結(jié)構(gòu)化整體的基礎(chǔ)。

整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)有助于教師克服碎片化思想，形成整體化的教學(xué)思維，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，從整體的視角審視整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科育人價(jià)值和意義，提升課堂教學(xué)的實(shí)效；有助于學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)容和方法的學(xué)習(xí)，從碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)；有利于提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)與技能的能力，形成對(duì)主題的完整和深度理解，構(gòu)成單元大觀念。