王呈軍

引言

深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)、深層參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展高階思維的教學(xué)理念。單元整體教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)以單元為教學(xué)單位、重視單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的教學(xué)模式。在研讀初中英語(yǔ)教育相關(guān)文獻(xiàn)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有效開(kāi)展基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極影響，并認(rèn)真探索有助于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。

一、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)價(jià)值

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面”（教育部 2022）。在研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、細(xì)致解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，機(jī)械記憶語(yǔ)言知識(shí)、背誦課文結(jié)構(gòu)等淺層學(xué)習(xí)方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。有鑒于此，教師需要探索出更貼合現(xiàn)代教育特點(diǎn)的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升，具體表現(xiàn)為：

（一）提升學(xué)生語(yǔ)言能力

單元整體教學(xué)期間，教師可以圍繞單元主題，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等教學(xué)活動(dòng)自然結(jié)合，讓學(xué)生感知單元單詞、短語(yǔ)、句型之間的關(guān)聯(lián)，將其納入同一圖式（佘冰蘊(yùn)、朱神海 2021）。這樣，不僅可以在多次復(fù)現(xiàn)單元重點(diǎn)知識(shí)期間使學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的印象，而且可以有效強(qiáng)化其語(yǔ)用能力。這樣，學(xué)生在參與單元主題相關(guān)的交際活動(dòng)期間，便可以表現(xiàn)出更好的語(yǔ)言理解與表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)言能力的目標(biāo)。

（二）提升學(xué)生文化意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，強(qiáng)化家國(guó)情懷和人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)。初中英語(yǔ)教材各單元的主題意義有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，而基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)可以使他們深度探究單元主題意義，形成積極的價(jià)值理念，強(qiáng)化其民族自豪感，提升其文化意識(shí)。

（三）提升學(xué)生思維品質(zhì)

深度學(xué)習(xí)理念重在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。單元整體教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生提升思考深度和廣度，促進(jìn)其辯證思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等高階思維發(fā)展，即促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。

（四）提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需要學(xué)生投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)渠道等（許明茹 2021）。單元整體教學(xué)期間，教師會(huì)對(duì)學(xué)生提出更高的要求，讓他們更多地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。深度學(xué)習(xí)也是一種強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的理念。可見(jiàn)，基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)是一種可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

為有效發(fā)揮基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響，下面結(jié)合譯林版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》中的教學(xué)案例分享幾點(diǎn)教學(xué)策略。

（一）統(tǒng)整單元內(nèi)容，優(yōu)化單元整體教學(xué)序列

單元整體教學(xué)期間，教師要避免出現(xiàn)“講教材”的問(wèn)題，要細(xì)致分析教材，從宏觀角度開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌分析并整合單元內(nèi)容，構(gòu)建出更能夠突出教學(xué)系統(tǒng)性、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣喜好的教學(xué)序列，讓他們循序漸進(jìn)地探究單元主題意義。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要深度分析教材各板塊內(nèi)容，找出各板塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容板塊，再自然關(guān)聯(lián)各板塊內(nèi)容，讓不同課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，相互呼應(yīng)。以七年級(jí)（下）Unit 1 Dream homes為例，教師引入如下優(yōu)化單元整體教學(xué)序列的教學(xué)流程：

1.統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)模塊

教師先瀏覽教材，分析教材各板塊內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出既能突出各板塊內(nèi)容，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元重點(diǎn)知識(shí)的理解的教學(xué)模塊。本單元的主題意義為讓學(xué)生結(jié)合不同國(guó)家、不同地區(qū)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)自己的dream home，強(qiáng)化他們對(duì)未來(lái)生活的期待。在分析教材期間，教師發(fā)現(xiàn)Comic strip板塊引入了單元主題，而Welcome to the unit板塊介紹了不同國(guó)家及其首都、特色地理文化、經(jīng)典建筑等，Grammar（Section A）介紹了 0—1 000 000基數(shù)詞的英語(yǔ)表達(dá)方式，并根據(jù)不同國(guó)家的人口、經(jīng)典建筑的面積和高度等輔助學(xué)生鞏固基數(shù)詞的用法，于是將二者結(jié)合。分析Reading板塊發(fā)現(xiàn)，從語(yǔ)法角度來(lái)說(shuō)，除簡(jiǎn)單的基數(shù)詞外，還引入了序數(shù)詞的用法，與Grammar（Section B）教學(xué)重點(diǎn)呼應(yīng)；從內(nèi)容角度來(lái)說(shuō)，與Integrated skills板塊內(nèi)容相關(guān)，均介紹了他人的家庭，于是教師將三個(gè)板塊結(jié)合教學(xué)。Study skills板塊介紹了stress in a word這一語(yǔ)音知識(shí)，若教師在單元教學(xué)中獨(dú)立講解這一板塊，容易導(dǎo)致前后內(nèi)容失聯(lián)。有鑒于此，教師將相關(guān)知識(shí)滲透于日常詞匯教學(xué)中，并在單元結(jié)束后系統(tǒng)講解這一板塊內(nèi)容。Task板塊強(qiáng)調(diào)學(xué)生結(jié)合其他家庭概況，嘗試設(shè)計(jì)自己的理想家庭，可獨(dú)立成為一個(gè)模塊。Self-assessment為助學(xué)板塊，可以輔助學(xué)生鞏固單元內(nèi)容。綜上，教師得出如下結(jié)構(gòu)化單元整體教學(xué)模塊（見(jiàn)表1）：

表1

2.自然關(guān)聯(lián)，構(gòu)建呼應(yīng)式教學(xué)生態(tài)

雖然教師在教學(xué)設(shè)計(jì)期間可以重新整合各板塊教學(xué)順序，但是對(duì)于學(xué)生而言，要想感受到不同板塊之間的關(guān)聯(lián)，教師還需要適當(dāng)設(shè)計(jì)各板塊的導(dǎo)入活動(dòng)，確保學(xué)生感受到各板塊內(nèi)容之間互相關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化各個(gè)模塊內(nèi)容聯(lián)系，構(gòu)建呼應(yīng)式教學(xué)生態(tài)。

例如，在完成整體教學(xué)導(dǎo)入教學(xué)后，在引入Welcome to the unit板塊教學(xué)前，教師請(qǐng)學(xué)生思考以下問(wèn)題：“People in different places have different living conditions.Do you know anything about Canada，F(xiàn)rance，Japan or other countries?”通過(guò)這種方式，既可以使學(xué)生意識(shí)到自己將要學(xué)習(xí)不同國(guó)家的特色，又可以使他們感受到板塊內(nèi)容與dream homes之間的關(guān)聯(lián)。

在教學(xué)Grammar（Section A）這一板塊內(nèi)容前，教師利用Welcome to the unit板塊的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)話，介紹London、Moscow、Tokyo等城市，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用“Tokyo—13 000 000 people”“France—over 260 000 square miles”等關(guān)鍵提示豐富對(duì)話信息。在這種情況下，學(xué)生會(huì)自然提出自己難以用英語(yǔ)說(shuō)出13 000 000、260 000等數(shù)字的問(wèn)題，而教師可以順勢(shì)過(guò)渡到基數(shù)詞語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中。

（二）補(bǔ)充教學(xué)資源，提升單元整體教學(xué)深度

適度補(bǔ)充教學(xué)資源可以有效提升單元整體教學(xué)深度。首先，教師可以在課前補(bǔ)充助學(xué)資源，輔助學(xué)生初步探究教材內(nèi)容，讓他們?cè)谡n堂上可以更多地與教師、同學(xué)交流自己的想法，并發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。其次，教師可以在課堂教學(xué)中補(bǔ)充教學(xué)資源，讓學(xué)生了解更多課內(nèi)語(yǔ)篇的背景信息、文化知識(shí)等，從而使其提升探究的深度。最后，教師可以在課后根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及個(gè)性化需求分享教學(xué)資源，讓他們提升課后探究的有效性，內(nèi)化單元語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)單元主題的理解。以八年級(jí)（下）Unit 4 A good read為例，教師在課前、課中、課后補(bǔ)充不同的教學(xué)資源。

1.補(bǔ)充課前資源，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

課前資源多為語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)資源，教師可以開(kāi)發(fā)微課、導(dǎo)學(xué)案等課前資源，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容自主探究任務(wù)。例如，在教學(xué)Reading板塊語(yǔ)篇Gulliver in Lilliput前，教師開(kāi)發(fā)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生借助教材、參考書(shū)和電子詞典等學(xué)習(xí)against、stomach、until等單詞。同時(shí)，針對(duì)until這一常用詞匯，教師在導(dǎo)學(xué)案中提供相關(guān)例句，讓學(xué)生學(xué)習(xí)until的常見(jiàn)用法，體會(huì)其與till的區(qū)別與聯(lián)系。此外，鑒于部分學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力較弱，為避免其產(chǎn)生過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，教師開(kāi)發(fā)與導(dǎo)學(xué)案對(duì)應(yīng)的微課，輔助學(xué)生理解其中的單詞、短語(yǔ)的含義，并引入課文中的句子作為例句，降低其自主閱讀課文的難度。

2.補(bǔ)充課中資源，提升學(xué)生探究深入性

在教學(xué)過(guò)程中補(bǔ)充資源，可以使學(xué)生更加細(xì)致、深入地進(jìn)行思考，提升其語(yǔ)篇分析深度，使其在單元學(xué)習(xí)期間有更多的收獲，并串聯(lián)不同板塊之間的關(guān)聯(lián)。因此，為保障基于深度學(xué)習(xí)理念的單元整體教學(xué)成果，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充課中資源。例如，在教學(xué)語(yǔ)篇Gulliver in Lilliput期間，教師請(qǐng)學(xué)生分析課文題目和引語(yǔ)，由此出發(fā)分享簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇，使他們了解Gulliver’s Travels這一作品的背景知識(shí)，講解Lilliput這一“國(guó)家”的特點(diǎn)和政治文化，使其意識(shí)到本篇課文與單元主題（感受閱讀經(jīng)典名著的價(jià)值，享受閱讀）相關(guān)，并感受到名著閱讀的價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在閱讀期間便可以有意識(shí)地分析課文內(nèi)容和插圖，提升探究的深入性。

3.補(bǔ)充課后資源，滿足學(xué)生個(gè)性化需求

在完成課堂教學(xué)后，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求，需要教師結(jié)合其課堂表現(xiàn)和教學(xué)重點(diǎn)合理補(bǔ)充課后資源，讓其個(gè)性需求得到滿足（吳大燕2021）。例如，在完成Grammar板塊教學(xué)后，部分學(xué)生尚未扎實(shí)掌握“Using question words＋to-infinitives”這一語(yǔ)法知識(shí)。在這種情況下，教師開(kāi)發(fā)補(bǔ)充練習(xí)資源，并分享相關(guān)習(xí)題講解微課。同時(shí)，部分學(xué)生在完成About Reading Week部分的練習(xí)后，對(duì)Black Beauty、Around the World in Eighty Days及教材其他板塊提到的書(shū)籍產(chǎn)生興趣。有鑒于此，教師開(kāi)發(fā)與Gulliver in Lilliput相似的短文，以學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言分享中外名著中的片段。這樣，學(xué)生便可以了解教材對(duì)話中提到的書(shū)籍的特點(diǎn)，并產(chǎn)生深度閱讀其中一本或多本書(shū)籍的動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和特點(diǎn)合理分享課后資源，可以使學(xué)生的個(gè)性化需求得到滿足，并在課后探究期間進(jìn)一步提升對(duì)單元語(yǔ)言知識(shí)和主題意義的理解深度，強(qiáng)化語(yǔ)言能力和文化意識(shí)。

（三）優(yōu)化單元教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意學(xué)生辯證思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等高階思維的發(fā)展（徐霞燕2020）。深度學(xué)習(xí)理念重視讓學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉自己的高階思維。為有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)組織多樣化的活動(dòng)，如討論活動(dòng)、梳理活動(dòng)、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在完成多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)期間，提升思維品質(zhì)。以九年級(jí)（上）Unit 3 Teenage problems為例，教師引入了促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)：

1.組織學(xué)生討論，激活學(xué)生辯證思維

在討論期間，學(xué)生可以自由地分享自己的見(jiàn)解，在肯定語(yǔ)篇主題的同時(shí)提出不同的觀點(diǎn)。此外，在討論期間，學(xué)生還可以碰撞出思維的火花，形成不同的觀點(diǎn)，并嘗試反駁他人的觀點(diǎn)、證明自己的想法?？梢?jiàn)，有效組織學(xué)生參與討論活動(dòng)，可以鍛煉他們的辯證思維。

在教學(xué)Reading板塊米莉（Millie）寫(xiě)給Mr Friend的信件時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生討論正文第二部分的內(nèi)容：“I have a lot of homework everyday，and I have no choice to finish all of it...”請(qǐng)學(xué)生嘗試討論出幫助米莉解決問(wèn)題的方法。部分學(xué)生提出“She doesn’t need to finish all of her homework.She can explain to her teacher.”的觀點(diǎn)，并說(shuō)明原因：“If I stay up late，I can’t learn new knowledge well the next day.”此時(shí)，其他學(xué)生可以給予肯定，也可以進(jìn)行反駁。在此期間，學(xué)生不僅可以在討論期間為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)（寫(xiě)回信，向米莉提供解決問(wèn)題的建議）作鋪墊，還可以形成辯證思維，學(xué)會(huì)客觀、全面地分析并解決問(wèn)題。

2.梳理單元內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在單元教學(xué)期間，輔助學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理單元內(nèi)容是幫助其順利構(gòu)建單元知識(shí)體系，并培養(yǎng)其邏輯思維的教學(xué)活動(dòng)。教師可以在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將單元各板塊內(nèi)容進(jìn)行整合，提煉出單元主題大觀念，并引申出多個(gè)分支，將單元各板塊內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)。同時(shí)，學(xué)生要注意梳理單元語(yǔ)言知識(shí)，從詞匯層面、語(yǔ)法層面、語(yǔ)篇層面整合單元語(yǔ)言知識(shí)。為保障學(xué)生單元知識(shí)梳理的全面性和邏輯性，教師還可以鼓勵(lì)他們交換單元知識(shí)梳理成果，并結(jié)合同學(xué)的梳理成果修改自己的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步強(qiáng)化邏輯思維。

3.引入實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

單元學(xué)習(xí)期間引入與主題相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)用能力，并在具體語(yǔ)境中展開(kāi)思考，提升創(chuàng)造性解決問(wèn)題或表達(dá)想法的意愿，有助于其創(chuàng)新思維的發(fā)展（王學(xué)鵬 2020）。教師可以在單元教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下深度研讀單元內(nèi)容，并不斷從課內(nèi)語(yǔ)篇中汲取靈感，完善自己的實(shí)踐計(jì)劃，發(fā)展思維能力。在本單元教學(xué)中，鑒于單元主要內(nèi)容為“討論青少年經(jīng)常遇到的問(wèn)題，并嘗試提供解決問(wèn)題的建議”，教師設(shè)計(jì)以下活動(dòng)（見(jiàn)表2）：

表2

這樣，在活動(dòng)的輔助下，學(xué)生可以深入單元語(yǔ)境，保持探究深度的同時(shí)，創(chuàng)造性地提出自己的問(wèn)題并幫助同學(xué)解決問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到開(kāi)展單元整體教學(xué)活動(dòng)，以及引導(dǎo)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的重要性，并在教學(xué)設(shè)計(jì)期間合理整合教學(xué)內(nèi)容，突出單元不同板塊之間的聯(lián)系，借助補(bǔ)充資源提升學(xué)生的探究深度，最后通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們內(nèi)化單元知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展其高階思維，實(shí)現(xiàn)逐步培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。