朱 俊,趙黎娜

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 常州 213164)

0 引言

2020年,中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》[1],指出勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容,直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。職業(yè)院校堅(jiān)持立德樹人和學(xué)生全面發(fā)展,不斷加強(qiáng)勞動(dòng)教育研究,推動(dòng)勞動(dòng)教育教學(xué)改革實(shí)踐;相對(duì)于學(xué)術(shù)研究型高校,職業(yè)院校專業(yè)課程更加注重“學(xué)做一體”,勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程教學(xué)有著天然的優(yōu)勢(shì),但也存在不容忽視的問題:一是不同專業(yè)課程的勞動(dòng)教育目標(biāo)趨同,與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不強(qiáng),導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施時(shí)難以真正融入;二是不同專業(yè)課程僅從本課程角度設(shè)置勞動(dòng)教育目標(biāo),而缺乏從專業(yè)整體上設(shè)計(jì)的思維,部分課程勞動(dòng)教育目標(biāo)要么覆蓋重疊,要么存在覆蓋盲區(qū);三是勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)方式單一粗放,多以勞動(dòng)總結(jié)、調(diào)研報(bào)告等形式進(jìn)行定性的衡量與評(píng)價(jià),預(yù)期設(shè)計(jì)與勞動(dòng)品質(zhì)內(nèi)化存在一定的錯(cuò)位,較難客觀反映勞動(dòng)教育的成效。近年來(lái),不少新型教育理念在職業(yè)院校得到了廣泛應(yīng)用,OBE(Outcome-Based Education)成果導(dǎo)向教育理念就是其中的典型代表,OBE以最終目標(biāo)為起點(diǎn)[2],從專業(yè)整體高度,“反向設(shè)計(jì)”,結(jié)合課程特點(diǎn)精準(zhǔn)分配每一門課程的勞動(dòng)教育目標(biāo),避免覆蓋上的重疊和盲區(qū);OBE的“正向?qū)嵤睍r(shí)刻關(guān)注專業(yè)與課程中勞動(dòng)教育目標(biāo)的每一個(gè)達(dá)成度,及時(shí)查漏補(bǔ)缺、螺旋式提升教學(xué)效果;OBE的成果導(dǎo)向教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)物化的勞動(dòng)成果產(chǎn)出,以產(chǎn)出衡量每一個(gè)勞動(dòng)教育目標(biāo)的達(dá)成度[3],為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)開辟了新途徑。

1 勞動(dòng)教育目標(biāo)的確定與分解

勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程教學(xué)需要以合適的載體為中介[4],“機(jī)械加工綜合實(shí)訓(xùn)”課程是電氣自動(dòng)化省級(jí)“雙高”專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)課,作為實(shí)訓(xùn)課程,主要培養(yǎng)學(xué)生使用車床、銑床、磨床和鉆床等普通機(jī)床加工簡(jiǎn)單零件的技能,適合作為勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程的試點(diǎn)項(xiàng)目。

新時(shí)代勞動(dòng)教育目標(biāo)體系呈現(xiàn)多層次結(jié)構(gòu),以“勞動(dòng)實(shí)踐”為核心,逐步向勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)知識(shí)與技能等方面延伸[5]。按照OBE反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革理念,職業(yè)院校要深入調(diào)研企業(yè)行業(yè)需求,以職業(yè)崗位能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù),確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。設(shè)置的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)群主要是面向長(zhǎng)三角地區(qū)裝備制造行業(yè)發(fā)展,勞動(dòng)教育要融入專業(yè)課程:首先,需要分析專業(yè)群所面向的安裝、調(diào)試、維修等職業(yè)崗位的典型工作任務(wù),解構(gòu)崗位工作要求,確定教學(xué)目標(biāo);其次,要確定專業(yè)群勞動(dòng)教育目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“干一行愛一行”的敬業(yè)精神,學(xué)習(xí)弘揚(yáng)勞模精神,培養(yǎng)吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度;最后,要將專業(yè)群目標(biāo)具體分解分配到課程目標(biāo)。課程目標(biāo)承接的是專業(yè)群目標(biāo),每一門課程具體支撐專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),“機(jī)械加工綜合實(shí)訓(xùn)”作為課程體系中的平臺(tái)課程,在此思路下分解課程的勞動(dòng)教育目標(biāo),再進(jìn)一步分解得到每一教學(xué)單元的目標(biāo)(如表1、表2所示)。

表1 電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)群勞動(dòng)教育目標(biāo)

1.1 習(xí)得勞動(dòng)觀念,理解勞動(dòng)內(nèi)涵

習(xí)得勞動(dòng)觀念作為基礎(chǔ)性教育目標(biāo),主要通過具體簡(jiǎn)單的操作訓(xùn)練,讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中將指令性動(dòng)作轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)性知識(shí),內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如車削實(shí)訓(xùn)使用CA6140普通車床進(jìn)行臺(tái)階、孔、倒角等軸類零件結(jié)構(gòu)外形的加工,學(xué)生完成這一系列操作任務(wù),初步形成勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)過程觀、勞動(dòng)成果觀,從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解勞動(dòng)的多維價(jià)值。

1.2 掌握勞動(dòng)知識(shí),樹立勞動(dòng)服務(wù)意識(shí)

勞動(dòng)知識(shí)即基本的操作規(guī)范和專業(yè)知識(shí),是為達(dá)成一定工作目標(biāo)需要掌握的知識(shí),這種知識(shí)既包含理論性知識(shí),也包含嚴(yán)格的操作程序性知識(shí)。利用機(jī)械加工平臺(tái),指導(dǎo)學(xué)生正確使用和維護(hù)保養(yǎng)卡尺、螺旋測(cè)微器、主軸扳手等常見的車工量具,介紹機(jī)械產(chǎn)品的屬性和功能,以及維修、改進(jìn)的基本方法,掌握生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和服務(wù)性勞動(dòng)知識(shí),樹立產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)和服務(wù)對(duì)象至上意識(shí)。

1.3 培養(yǎng)勞動(dòng)技能,具備從事職業(yè)活動(dòng)的基本能力

培養(yǎng)勞動(dòng)技能是職業(yè)院校課堂教學(xué)的重要內(nèi)容,也是專業(yè)課程體現(xiàn)勞動(dòng)教育要素的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。銑削實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,按照零件制造工藝、國(guó)家或企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng),并對(duì)部分生產(chǎn)工具進(jìn)行合理改造以提高生產(chǎn)效率;使學(xué)生具備職業(yè)勞動(dòng)(社會(huì))技能、勞動(dòng)方法技能、能夠從事裝備制造行業(yè)相關(guān)崗位的技能,如學(xué)習(xí)能力和解決問題能力;具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的與他人交往、溝通、合作的能力。

1.4 養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì),熱愛勞動(dòng)并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)

養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)主要通過連續(xù)性的操作訓(xùn)練過程來(lái)完成,嚴(yán)格要求學(xué)生遵守機(jī)床安全操作規(guī)程,正確佩戴護(hù)目鏡,穿好勞保鞋。學(xué)生在深孔加工時(shí)所處環(huán)境噪音大、油污重,工作條件較為惡劣,在這種環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞,不怕臟不怕累的勞動(dòng)品質(zhì);充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,根據(jù)磨削工藝高精度加工的特點(diǎn),利用自制的工具、獨(dú)創(chuàng)的方法或巧妙的工藝改進(jìn)鉗工加工的生產(chǎn)效率和加工精度,養(yǎng)成學(xué)生精益求精、追求卓越的勞動(dòng)品質(zhì)。

2 勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程教學(xué)的過程機(jī)制

勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程不僅要習(xí)得勞動(dòng)技能,更重要的是發(fā)揮勞動(dòng)的教育功能。顯然,這不能僅僅停留在技能學(xué)習(xí)的層面上,而應(yīng)在已有課程教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)一步深度融合,將“勞動(dòng)最光榮,勞動(dòng)最偉大”的思想深深扎根到學(xué)生內(nèi)心。因此,需要革新教育教學(xué)理念,運(yùn)用信息化的教學(xué)手段打破空間時(shí)間限制,聯(lián)動(dòng)線上線下教學(xué)方式、課內(nèi)課外相結(jié)合深入開展勞動(dòng)教育[6]。

OBE正向?qū)嵤┻^程中,需要實(shí)時(shí)收集每一個(gè)勞動(dòng)教育目標(biāo)的達(dá)成度情況,每個(gè)勞動(dòng)教育目標(biāo)關(guān)聯(lián)若干習(xí)題、討論、實(shí)操等考核環(huán)節(jié)。目前,支持OBE正向?qū)嵤┑脑诰€開放課程平臺(tái)必須以專業(yè)為單位,將整個(gè)專業(yè)的所有課程導(dǎo)入上線,通過完成任務(wù)情況,判斷該目標(biāo)達(dá)成情況,因此,會(huì)產(chǎn)生大量的教學(xué)數(shù)據(jù),網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠較好地解決數(shù)據(jù)的收集與整理工作。利用支持OBE實(shí)施教學(xué)的在線開放課程平臺(tái),完成統(tǒng)計(jì)勞動(dòng)教育目標(biāo)達(dá)成度。OBE平臺(tái)除了具有教學(xué)管理功能外,同樣可以上傳線上教學(xué)資源,線上線下聯(lián)動(dòng)開展教學(xué)?！皺C(jī)械加工綜合實(shí)訓(xùn)”課程線上資源包括機(jī)械電氣圖紙、動(dòng)畫、操作視頻、拓展習(xí)題等。

2.1 課前設(shè)置操作知識(shí)預(yù)習(xí),明確勞動(dòng)安全的意義

以教學(xué)單元6車床卡盤互鎖裝置制作為例,教師需要在平臺(tái)上完成所有課程資源的準(zhǔn)備,以便于后續(xù)調(diào)用。課程資源存放在活動(dòng)庫(kù)、試題庫(kù)、試卷庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、資料庫(kù)等5個(gè)庫(kù)中?；顒?dòng)庫(kù)中新建“機(jī)床危險(xiǎn)的主要來(lái)源”的討論,資料庫(kù)中上傳機(jī)床操作安全教育視頻、機(jī)床工作安全操作規(guī)程、機(jī)床操作事故案例、防呆設(shè)計(jì)案例等,試題庫(kù)中安排了與資料直接相關(guān)的若干道習(xí)題;課程資源準(zhǔn)備好后,教師線上完成教案的添加,調(diào)用相關(guān)課程資源系統(tǒng)規(guī)劃師生在課堂前后全過程的“教學(xué)路線圖”;最后,完成單元6評(píng)價(jià)方案的設(shè)置,將每一道習(xí)題、試題、評(píng)價(jià)表與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元目標(biāo)綁定。教師在平臺(tái)上發(fā)布單元目標(biāo)任務(wù),學(xué)生在手機(jī)APP上即可收到課前任務(wù)。平臺(tái)能自動(dòng)記錄學(xué)生是否閱讀了相關(guān)資料,教師可以根據(jù)學(xué)生參與討論的認(rèn)真程度進(jìn)行分值鼓勵(lì)。

2.2 課中鼓勵(lì)學(xué)生積極思考與互動(dòng),激發(fā)勞動(dòng)創(chuàng)新潛力

根據(jù)教案的“教學(xué)路線圖”,在平臺(tái)上發(fā)布“車床卡盤互鎖裝置設(shè)計(jì)方案”頭腦風(fēng)暴活動(dòng),激發(fā)學(xué)生積極思考、自由聯(lián)想,通過學(xué)生之間的交流分享,在勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新發(fā)明的意識(shí)和能力。教師總結(jié)分析各種方案的優(yōu)劣,最終選擇其中一種方案執(zhí)行;在各小組實(shí)施過程中,教師全程監(jiān)控發(fā)現(xiàn)共性問題,并以討論的形式及時(shí)糾偏。也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)發(fā)布“隨堂測(cè)驗(yàn)”,學(xué)生通過手機(jī)APP參與測(cè)驗(yàn),測(cè)驗(yàn)結(jié)果通過手機(jī)投屏至大屏,隨時(shí)了解勞動(dòng)知識(shí)技能掌握情況,并實(shí)時(shí)調(diào)整課堂的師生互動(dòng)。

2.3 課后布置作答習(xí)題,幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

勞動(dòng)教育需要持續(xù)的強(qiáng)化訓(xùn)練,因此,課后布置主觀作答習(xí)題——車床卡盤互鎖裝置如何才能實(shí)現(xiàn)在任意位置放置扳手都能觸發(fā)保護(hù)動(dòng)作呢?基于問題導(dǎo)向,要求學(xué)生在已經(jīng)完成任務(wù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)新任務(wù)開發(fā)車床卡盤互鎖裝置的新功能,再提交設(shè)計(jì)方案。教師將有代表性的設(shè)計(jì)方案提交至討論區(qū),進(jìn)一步強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng),強(qiáng)化再設(shè)計(jì)對(duì)改造勞動(dòng)產(chǎn)品的意義,通過一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng),將勞動(dòng)創(chuàng)新精神內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為,并成為學(xué)生的一種工作習(xí)慣和解決問題的方式。單元教學(xué)完成后,教師平臺(tái)發(fā)布“課堂評(píng)價(jià)”,學(xué)生可以針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)情況給出相應(yīng)評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)過程提出建議,以期改進(jìn)教學(xué)方法與手段,進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

3 勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段,課程體系中的所有課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度構(gòu)成了畢業(yè)要求的達(dá)成度,課程中的所有教學(xué)單元目標(biāo)達(dá)成度構(gòu)成了課程目標(biāo)達(dá)成度。根據(jù)達(dá)成度情況,不斷改進(jìn)教學(xué)方法與手段,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果螺旋式提升,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的閉環(huán)運(yùn)行,這就是OBE的“持續(xù)改進(jìn)”。衡量教學(xué)單元目標(biāo)達(dá)成度需要明確的考核評(píng)價(jià)方法,依據(jù)“機(jī)械加工綜合實(shí)訓(xùn)”課程勞動(dòng)教育目標(biāo)(見表2),完成各個(gè)教學(xué)單元評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)[7]。

根據(jù)學(xué)生在勞動(dòng)中的具體行為考核,在勞動(dòng)安全、勞動(dòng)態(tài)度等方面實(shí)施過程性評(píng)價(jià)打分;根據(jù)物化的“車床卡盤互鎖裝置”的外觀、功能實(shí)施結(jié)果性評(píng)價(jià)打分。將評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)時(shí)上傳至課程平臺(tái),平臺(tái)能夠根據(jù)事先輸入的單元考核評(píng)價(jià)方案自動(dòng)完成達(dá)成度的收集、整理和統(tǒng)計(jì)分析,每一位學(xué)生都能實(shí)時(shí)查閱課程目標(biāo)、教學(xué)單元目標(biāo)的達(dá)成度情況,教師也能查閱課程目標(biāo)達(dá)成度的整體數(shù)據(jù),以此作為進(jìn)一步反思教學(xué)過程的依據(jù)。如圖1、圖2所示為某班級(jí)“機(jī)械加工綜合實(shí)訓(xùn)”課程目標(biāo)和單元目標(biāo)達(dá)成度情況。

圖1 “機(jī)械加工綜合實(shí)訓(xùn)”課程目標(biāo)達(dá)成度

圖2 教學(xué)單元6目標(biāo)達(dá)成度

4 勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程教學(xué)的優(yōu)化策略

在OBE課程平臺(tái)的支持下,勞動(dòng)教育融入“機(jī)械加工綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)中,使原本只能進(jìn)行定性評(píng)價(jià)的內(nèi)容也能實(shí)現(xiàn)定量評(píng)價(jià),為反饋勞動(dòng)教育的成效提供了定量的佐證依據(jù)。但是,教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過對(duì)課程目標(biāo)、單元目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)存在若干問題,因此,需要不斷地進(jìn)行反思并優(yōu)化教學(xué)策略。

4.1 課程層面:提高課程目標(biāo)平均達(dá)成度,需要分析學(xué)情,合理搭配學(xué)習(xí)小組

課程目標(biāo)達(dá)成率基本正常,但課程目標(biāo)平均達(dá)成率還有提升空間(如圖1所示),意味著班級(jí)整體學(xué)習(xí)效果較好,但存在兩極分化現(xiàn)象。課程目標(biāo)平均達(dá)成率較低,說明課程目標(biāo)未達(dá)成的學(xué)生拖累了整體平均達(dá)成率。進(jìn)一步調(diào)查分析表明,這些課程目標(biāo)未達(dá)成的學(xué)生都集中在兩個(gè)小組,提示教學(xué)團(tuán)隊(duì)備課需要充分了解所有學(xué)生的學(xué)情,在教學(xué)實(shí)踐過程中,針對(duì)不同的教學(xué)單元和學(xué)習(xí)任務(wù),主動(dòng)介入勞動(dòng)操作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),合理進(jìn)行分組學(xué)習(xí),保持各個(gè)小組學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)均衡,使合作學(xué)習(xí)能夠得到保障,共同參與學(xué)習(xí)互動(dòng),提升整體的教學(xué)效果。

4.2 教學(xué)單元層面:提高學(xué)生勞動(dòng)社會(huì)技能,需要設(shè)置團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容

“3.3具備勞動(dòng)社會(huì)技能”(如圖2所示)目標(biāo)達(dá)成率低于其他三個(gè),提示學(xué)生在勞動(dòng)過程中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)有待提高。這要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),需要設(shè)計(jì)更多勞動(dòng)協(xié)作的環(huán)節(jié)和內(nèi)容,包括機(jī)械零件與零件之間的協(xié)作、機(jī)械與電氣的協(xié)作,讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中感受團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性,加強(qiáng)及時(shí)溝通合作意識(shí)。

4.3 平臺(tái)功能層面:提高教師對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的指導(dǎo),需要增加智能處理數(shù)據(jù)功能

針對(duì)平臺(tái)設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生通過具體操作將產(chǎn)生較多的作品和信息,教師需要手工采集較大的數(shù)據(jù)量。另外,課程目標(biāo)達(dá)成度還有一部分來(lái)自教師的主觀評(píng)價(jià),通過手持設(shè)備上傳至平臺(tái)。在教學(xué)單元6中,如果學(xué)生繪制的電氣圖紙、機(jī)械圖紙可以自動(dòng)批閱,可以有效減少教師的工作量,因此,進(jìn)一步完善平臺(tái)功能,能夠高效處理人機(jī)互動(dòng)數(shù)據(jù),使教師將更多精力投入課堂教學(xué)過程和指導(dǎo)操作,這有助于提高勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程的質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

在OBE理念指導(dǎo)下,課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)科學(xué)制訂了課程和教學(xué)單元的勞動(dòng)教育目標(biāo),通過對(duì)達(dá)成度的統(tǒng)計(jì)解決了勞動(dòng)教育定量評(píng)價(jià)的難題;同時(shí),建立課后評(píng)價(jià)反饋機(jī)制[8],為深入改進(jìn)教學(xué)手段與方法提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù),實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)實(shí)踐改革的有益探索。下一步,教學(xué)團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)總結(jié)試點(diǎn)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn),將勞動(dòng)教育融入更多的專業(yè)課程,努力培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。