朱 俊,趙黎娜

(常州信息職業(yè)技術(shù)學院,江蘇 常州 213164)

0 引言

2020年,中共中央 國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[1],指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容,直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。職業(yè)院校堅持立德樹人和學生全面發(fā)展,不斷加強勞動教育研究,推動勞動教育教學改革實踐;相對于學術(shù)研究型高校,職業(yè)院校專業(yè)課程更加注重“學做一體”,勞動教育融入專業(yè)課程教學有著天然的優(yōu)勢,但也存在不容忽視的問題:一是不同專業(yè)課程的勞動教育目標趨同,與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不強,導(dǎo)致教學實施時難以真正融入;二是不同專業(yè)課程僅從本課程角度設(shè)置勞動教育目標,而缺乏從專業(yè)整體上設(shè)計的思維,部分課程勞動教育目標要么覆蓋重疊,要么存在覆蓋盲區(qū);三是勞動教育考核評價方式單一粗放,多以勞動總結(jié)、調(diào)研報告等形式進行定性的衡量與評價,預(yù)期設(shè)計與勞動品質(zhì)內(nèi)化存在一定的錯位,較難客觀反映勞動教育的成效。近年來,不少新型教育理念在職業(yè)院校得到了廣泛應(yīng)用,OBE(Outcome-Based Education)成果導(dǎo)向教育理念就是其中的典型代表,OBE以最終目標為起點[2],從專業(yè)整體高度,“反向設(shè)計”,結(jié)合課程特點精準分配每一門課程的勞動教育目標,避免覆蓋上的重疊和盲區(qū);OBE的“正向?qū)嵤睍r刻關(guān)注專業(yè)與課程中勞動教育目標的每一個達成度,及時查漏補缺、螺旋式提升教學效果;OBE的成果導(dǎo)向教學理念強調(diào)物化的勞動成果產(chǎn)出,以產(chǎn)出衡量每一個勞動教育目標的達成度[3],為勞動教育評價開辟了新途徑。

1 勞動教育目標的確定與分解

勞動教育融入專業(yè)課程教學需要以合適的載體為中介[4],“機械加工綜合實訓(xùn)”課程是電氣自動化省級“雙高”專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)課,作為實訓(xùn)課程,主要培養(yǎng)學生使用車床、銑床、磨床和鉆床等普通機床加工簡單零件的技能,適合作為勞動教育融入專業(yè)課程的試點項目。

新時代勞動教育目標體系呈現(xiàn)多層次結(jié)構(gòu),以“勞動實踐”為核心,逐步向勞動意識、勞動情感、勞動知識與技能等方面延伸[5]。按照OBE反向設(shè)計人才培養(yǎng)模式改革理念,職業(yè)院校要深入調(diào)研企業(yè)行業(yè)需求,以職業(yè)崗位能力素質(zhì)標準要求為依據(jù),確定人才培養(yǎng)目標。設(shè)置的電氣自動化技術(shù)專業(yè)群主要是面向長三角地區(qū)裝備制造行業(yè)發(fā)展,勞動教育要融入專業(yè)課程:首先,需要分析專業(yè)群所面向的安裝、調(diào)試、維修等職業(yè)崗位的典型工作任務(wù),解構(gòu)崗位工作要求,確定教學目標;其次,要確定專業(yè)群勞動教育目標,引導(dǎo)學生養(yǎng)成“干一行愛一行”的敬業(yè)精神,學習弘揚勞模精神,培養(yǎng)吃苦耐勞、嚴謹細致的工作態(tài)度;最后,要將專業(yè)群目標具體分解分配到課程目標。課程目標承接的是專業(yè)群目標,每一門課程具體支撐專業(yè)群人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),“機械加工綜合實訓(xùn)”作為課程體系中的平臺課程,在此思路下分解課程的勞動教育目標,再進一步分解得到每一教學單元的目標(如表1、表2所示)。

表1 電氣自動化技術(shù)專業(yè)群勞動教育目標

1.1 習得勞動觀念,理解勞動內(nèi)涵

習得勞動觀念作為基礎(chǔ)性教育目標,主要通過具體簡單的操作訓(xùn)練,讓學生在實訓(xùn)課程中將指令性動作轉(zhuǎn)化為認識性知識,內(nèi)化為學生的知識結(jié)構(gòu)。如車削實訓(xùn)使用CA6140普通車床進行臺階、孔、倒角等軸類零件結(jié)構(gòu)外形的加工,學生完成這一系列操作任務(wù),初步形成勞動價值觀、勞動過程觀、勞動成果觀,從而促進學生更好地理解勞動的多維價值。

1.2 掌握勞動知識,樹立勞動服務(wù)意識

勞動知識即基本的操作規(guī)范和專業(yè)知識,是為達成一定工作目標需要掌握的知識,這種知識既包含理論性知識,也包含嚴格的操作程序性知識。利用機械加工平臺,指導(dǎo)學生正確使用和維護保養(yǎng)卡尺、螺旋測微器、主軸扳手等常見的車工量具,介紹機械產(chǎn)品的屬性和功能,以及維修、改進的基本方法,掌握生產(chǎn)勞動知識和服務(wù)性勞動知識,樹立產(chǎn)品質(zhì)量意識和服務(wù)對象至上意識。

1.3 培養(yǎng)勞動技能,具備從事職業(yè)活動的基本能力

培養(yǎng)勞動技能是職業(yè)院校課堂教學的重要內(nèi)容,也是專業(yè)課程體現(xiàn)勞動教育要素的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。銑削實訓(xùn)教學過程中,學生在教師的指導(dǎo)下,按照零件制造工藝、國家或企業(yè)生產(chǎn)標準,進行工業(yè)生產(chǎn)勞動,并對部分生產(chǎn)工具進行合理改造以提高生產(chǎn)效率;使學生具備職業(yè)勞動(社會)技能、勞動方法技能、能夠從事裝備制造行業(yè)相關(guān)崗位的技能,如學習能力和解決問題能力;具備從事職業(yè)活動所需要的與他人交往、溝通、合作的能力。

1.4 養(yǎng)成勞動習慣與品質(zhì),熱愛勞動并實現(xiàn)創(chuàng)造性勞動

養(yǎng)成勞動習慣和品質(zhì)主要通過連續(xù)性的操作訓(xùn)練過程來完成,嚴格要求學生遵守機床安全操作規(guī)程,正確佩戴護目鏡,穿好勞保鞋。學生在深孔加工時所處環(huán)境噪音大、油污重,工作條件較為惡劣,在這種環(huán)境下培養(yǎng)學生吃苦耐勞,不怕臟不怕累的勞動品質(zhì);充分發(fā)揮學生的主觀能動性,根據(jù)磨削工藝高精度加工的特點,利用自制的工具、獨創(chuàng)的方法或巧妙的工藝改進鉗工加工的生產(chǎn)效率和加工精度,養(yǎng)成學生精益求精、追求卓越的勞動品質(zhì)。

2 勞動教育融入專業(yè)課程教學的過程機制

勞動教育融入專業(yè)課程不僅要習得勞動技能,更重要的是發(fā)揮勞動的教育功能。顯然,這不能僅僅停留在技能學習的層面上,而應(yīng)在已有課程教學內(nèi)容基礎(chǔ)上進一步深度融合,將“勞動最光榮,勞動最偉大”的思想深深扎根到學生內(nèi)心。因此,需要革新教育教學理念,運用信息化的教學手段打破空間時間限制,聯(lián)動線上線下教學方式、課內(nèi)課外相結(jié)合深入開展勞動教育[6]。

OBE正向?qū)嵤┻^程中,需要實時收集每一個勞動教育目標的達成度情況,每個勞動教育目標關(guān)聯(lián)若干習題、討論、實操等考核環(huán)節(jié)。目前,支持OBE正向?qū)嵤┑脑诰€開放課程平臺必須以專業(yè)為單位,將整個專業(yè)的所有課程導(dǎo)入上線,通過完成任務(wù)情況,判斷該目標達成情況,因此,會產(chǎn)生大量的教學數(shù)據(jù),網(wǎng)絡(luò)平臺能夠較好地解決數(shù)據(jù)的收集與整理工作。利用支持OBE實施教學的在線開放課程平臺,完成統(tǒng)計勞動教育目標達成度。OBE平臺除了具有教學管理功能外,同樣可以上傳線上教學資源,線上線下聯(lián)動開展教學。“機械加工綜合實訓(xùn)”課程線上資源包括機械電氣圖紙、動畫、操作視頻、拓展習題等。

2.1 課前設(shè)置操作知識預(yù)習,明確勞動安全的意義

以教學單元6車床卡盤互鎖裝置制作為例,教師需要在平臺上完成所有課程資源的準備,以便于后續(xù)調(diào)用。課程資源存放在活動庫、試題庫、試卷庫、習題庫、資料庫等5個庫中?；顒訋熘行陆ā皺C床危險的主要來源”的討論,資料庫中上傳機床操作安全教育視頻、機床工作安全操作規(guī)程、機床操作事故案例、防呆設(shè)計案例等,試題庫中安排了與資料直接相關(guān)的若干道習題;課程資源準備好后,教師線上完成教案的添加,調(diào)用相關(guān)課程資源系統(tǒng)規(guī)劃師生在課堂前后全過程的“教學路線圖”;最后,完成單元6評價方案的設(shè)置,將每一道習題、試題、評價表與之對應(yīng)的教學單元目標綁定。教師在平臺上發(fā)布單元目標任務(wù),學生在手機APP上即可收到課前任務(wù)。平臺能自動記錄學生是否閱讀了相關(guān)資料,教師可以根據(jù)學生參與討論的認真程度進行分值鼓勵。

2.2 課中鼓勵學生積極思考與互動,激發(fā)勞動創(chuàng)新潛力

根據(jù)教案的“教學路線圖”,在平臺上發(fā)布“車床卡盤互鎖裝置設(shè)計方案”頭腦風暴活動,激發(fā)學生積極思考、自由聯(lián)想,通過學生之間的交流分享,在勞動中培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新發(fā)明的意識和能力。教師總結(jié)分析各種方案的優(yōu)劣,最終選擇其中一種方案執(zhí)行;在各小組實施過程中,教師全程監(jiān)控發(fā)現(xiàn)共性問題,并以討論的形式及時糾偏。也可以結(jié)合教學內(nèi)容隨時發(fā)布“隨堂測驗”,學生通過手機APP參與測驗,測驗結(jié)果通過手機投屏至大屏,隨時了解勞動知識技能掌握情況,并實時調(diào)整課堂的師生互動。

2.3 課后布置作答習題,幫助學生樹立正確的勞動價值觀

勞動教育需要持續(xù)的強化訓(xùn)練,因此,課后布置主觀作答習題——車床卡盤互鎖裝置如何才能實現(xiàn)在任意位置放置扳手都能觸發(fā)保護動作呢?基于問題導(dǎo)向,要求學生在已經(jīng)完成任務(wù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)新任務(wù)開發(fā)車床卡盤互鎖裝置的新功能,再提交設(shè)計方案。教師將有代表性的設(shè)計方案提交至討論區(qū),進一步強化師生互動、生生互動,強化再設(shè)計對改造勞動產(chǎn)品的意義,通過一系列的教學設(shè)計互動,將勞動創(chuàng)新精神內(nèi)化為學生的自覺行為,并成為學生的一種工作習慣和解決問題的方式。單元教學完成后,教師平臺發(fā)布“課堂評價”,學生可以針對本單元的學習情況給出相應(yīng)評價,對教學過程提出建議,以期改進教學方法與手段,進一步提高教學效果。

3 勞動教育融入專業(yè)課程教學評價

考核評價是檢驗教學效果的重要手段,課程體系中的所有課程教學目標達成度構(gòu)成了畢業(yè)要求的達成度,課程中的所有教學單元目標達成度構(gòu)成了課程目標達成度。根據(jù)達成度情況,不斷改進教學方法與手段,實現(xiàn)教學效果螺旋式提升,實現(xiàn)了教學的閉環(huán)運行,這就是OBE的“持續(xù)改進”。衡量教學單元目標達成度需要明確的考核評價方法,依據(jù)“機械加工綜合實訓(xùn)”課程勞動教育目標(見表2),完成各個教學單元評價表的設(shè)計[7]。

根據(jù)學生在勞動中的具體行為考核,在勞動安全、勞動態(tài)度等方面實施過程性評價打分;根據(jù)物化的“車床卡盤互鎖裝置”的外觀、功能實施結(jié)果性評價打分。將評價結(jié)果實時上傳至課程平臺,平臺能夠根據(jù)事先輸入的單元考核評價方案自動完成達成度的收集、整理和統(tǒng)計分析,每一位學生都能實時查閱課程目標、教學單元目標的達成度情況,教師也能查閱課程目標達成度的整體數(shù)據(jù),以此作為進一步反思教學過程的依據(jù)。如圖1、圖2所示為某班級“機械加工綜合實訓(xùn)”課程目標和單元目標達成度情況。

圖1 “機械加工綜合實訓(xùn)”課程目標達成度

圖2 教學單元6目標達成度

4 勞動教育融入專業(yè)課程教學的優(yōu)化策略

在OBE課程平臺的支持下,勞動教育融入“機械加工綜合實訓(xùn)”課程教學中,使原本只能進行定性評價的內(nèi)容也能實現(xiàn)定量評價,為反饋勞動教育的成效提供了定量的佐證依據(jù)。但是,教學團隊通過對課程目標、單元目標達成度進行分析,發(fā)現(xiàn)存在若干問題,因此,需要不斷地進行反思并優(yōu)化教學策略。

4.1 課程層面:提高課程目標平均達成度,需要分析學情,合理搭配學習小組

課程目標達成率基本正常,但課程目標平均達成率還有提升空間(如圖1所示),意味著班級整體學習效果較好,但存在兩極分化現(xiàn)象。課程目標平均達成率較低,說明課程目標未達成的學生拖累了整體平均達成率。進一步調(diào)查分析表明,這些課程目標未達成的學生都集中在兩個小組,提示教學團隊備課需要充分了解所有學生的學情,在教學實踐過程中,針對不同的教學單元和學習任務(wù),主動介入勞動操作學習環(huán)節(jié),合理進行分組學習,保持各個小組學生學業(yè)基礎(chǔ)相對均衡,使合作學習能夠得到保障,共同參與學習互動,提升整體的教學效果。

4.2 教學單元層面:提高學生勞動社會技能,需要設(shè)置團隊協(xié)作學習內(nèi)容

“3.3具備勞動社會技能”(如圖2所示)目標達成率低于其他三個,提示學生在勞動過程中的團隊合作意識有待提高。這要求教學團隊在進行教學設(shè)計選擇教學內(nèi)容時,需要設(shè)計更多勞動協(xié)作的環(huán)節(jié)和內(nèi)容,包括機械零件與零件之間的協(xié)作、機械與電氣的協(xié)作,讓學生在勞動實踐中感受團隊協(xié)作的重要性,加強及時溝通合作意識。

4.3 平臺功能層面:提高教師對學生勞動教育的指導(dǎo),需要增加智能處理數(shù)據(jù)功能

針對平臺設(shè)置的學習任務(wù),學生通過具體操作將產(chǎn)生較多的作品和信息,教師需要手工采集較大的數(shù)據(jù)量。另外,課程目標達成度還有一部分來自教師的主觀評價,通過手持設(shè)備上傳至平臺。在教學單元6中,如果學生繪制的電氣圖紙、機械圖紙可以自動批閱,可以有效減少教師的工作量,因此,進一步完善平臺功能,能夠高效處理人機互動數(shù)據(jù),使教師將更多精力投入課堂教學過程和指導(dǎo)操作,這有助于提高勞動教育融入專業(yè)課程的質(zhì)量。

5 結(jié)語

在OBE理念指導(dǎo)下,課程教學團隊科學制訂了課程和教學單元的勞動教育目標,通過對達成度的統(tǒng)計解決了勞動教育定量評價的難題;同時,建立課后評價反饋機制[8],為深入改進教學手段與方法提供了現(xiàn)實依據(jù),實現(xiàn)了對教學實踐改革的有益探索。下一步,教學團隊將繼續(xù)總結(jié)試點項目經(jīng)驗,將勞動教育融入更多的專業(yè)課程,努力培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。