王麗梅

(廣東江門幼兒師范高等?？茖W(xué)校,廣東 江門 529080)

0 引言

發(fā)展職業(yè)本科教育是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,是大勢所趨。教育部印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃 (2020—2023年)》提出“把發(fā)展本科職業(yè)教育作為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)?！盵1]《職業(yè)教育專業(yè)目錄 (2021年)》明確“在銜接中職、?？聘呗殞I(yè)設(shè)置基礎(chǔ)上,設(shè)計高職本科專業(yè)247個?！盵2]《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出“到2025年,職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%?！盵3]《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》明確了“設(shè)置本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置條件與要求?！盵4]一系列國家政策措施陸續(xù)出臺,職業(yè)本科教育頂層設(shè)計逐步清晰,尤其是在2022年,新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式實施,首次明確職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位。隨著首批15所職業(yè)本科教育試點學(xué)校的第一屆“職業(yè)本科”畢業(yè)生走上工作崗位,職業(yè)本科教育從理論走向?qū)嵺`,更是進入到提質(zhì)培優(yōu)、改革攻堅的關(guān)鍵時刻。當前,高職院校探索職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)是實現(xiàn)?？票究曝炌ㄅ囵B(yǎng)的現(xiàn)實需求,而課程與教學(xué)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

1 課程性質(zhì)

“學(xué)前教育學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,是專門研究學(xué)前教育現(xiàn)象和規(guī)律的一門應(yīng)用性學(xué)科,在實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標中起著核心作用。“學(xué)前教育學(xué)”對學(xué)前教育專業(yè)人才形成正確的教育思想、掌握現(xiàn)代教育規(guī)律和方法、更好地指導(dǎo)學(xué)前教育實踐具有深遠的意義。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》《中小學(xué)和幼兒園教師資格證書考試標準(試行)》《幼兒園工作規(guī)程》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》等基本精神,課程既強調(diào)理論學(xué)習(xí),也強調(diào)教育實踐,主要是幫助學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)規(guī)律,掌握科學(xué)保教的基本方法,增強學(xué)前教育工作興趣,樹立科學(xué)保教觀念,為較快地適應(yīng)工作崗位需求和專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2 課程現(xiàn)狀分析

2.1 參考教材相對滯后

教材是教育教學(xué)的關(guān)鍵要素,是立德樹人的基本載體。目前《學(xué)前教育學(xué)》教材知識結(jié)構(gòu)理論性強、實操性弱,缺乏職業(yè)性。黨的十八大以來,國家對發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)和幼兒教師培養(yǎng)工作高度重視,出臺了《國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》《中華人民共和國家庭教育促進法》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南(指標)》等系列政策措施來保障學(xué)前教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展,相應(yīng)的崗位需求能力在不斷提高更新,教材內(nèi)容由于修訂、更新?lián)Q代周期時間長,導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊,脫離學(xué)前教育事業(yè)的最新發(fā)展趨勢與幼兒園實際崗位需求,缺乏實踐性。

2.2 教學(xué)目標脫離實際

課程教學(xué)目標按參考教材的章節(jié)體系,注重知識的學(xué)科體系,沒有按照職業(yè)崗位能力要求對應(yīng)設(shè)置課程教學(xué)目標。如在“幼兒園對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的整體評價”調(diào)查結(jié)果中有2.5%的幼兒園認為畢業(yè)生“家園協(xié)同能力”和“解決問題能力”較差。在2016年新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確:“幼兒園同時面向幼兒家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)?！盵5]通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠了解家園教育的意義及特點,弄清學(xué)前兒童家庭教育的內(nèi)容,能夠從理論上為家長提供科學(xué)的方法,但學(xué)生大多停留在相關(guān)理論知識的掌握和理解層面,在實際操作過程中碰到具體的問題,并沒有實踐經(jīng)驗。即使能夠解決問題,也不知道為什么這樣做,如何做會更好[6]。那么這個能力目標與當前幼兒園老師崗位需要的在保教實踐中解決較為復(fù)雜的高素質(zhì)幼兒園教師應(yīng)具備的“家園協(xié)同能力”“解決問題能力”還有差距。

2.3 教學(xué)內(nèi)容偏重理論

目前的教學(xué)內(nèi)容偏重于理論知識的闡述?；谟變簣@教師資格證的統(tǒng)考背景,課程教學(xué)內(nèi)容對接國考大綱已做了調(diào)整,但在具體教學(xué)實施過程中,還是忽視了知識的運用能力。如在幼小銜接中,主要先通過講解法讓學(xué)生理解學(xué)前教育的含義、厘清幼小兩個階段的差異坡度;能針對幼小銜接中的問題,制定合理的對策。教學(xué)難點是會指導(dǎo)幼兒園及小學(xué)開展教育銜接工作,主要采用分組學(xué)習(xí)設(shè)計教育計劃,通過幼兒園見習(xí)期進行專業(yè)技能實操來攻克難點。事實上幼小銜接工作是從幼兒入園之后就開始了,貫穿整個學(xué)前期,小、中、大班不同年齡階段有不同的側(cè)重點。通過理論學(xué)習(xí)后,相應(yīng)的實踐訓(xùn)練是到幼兒園見習(xí),只有一周的時間,學(xué)生無法通過短短一周的時間進行實踐,只能參與其中的一部分活動。導(dǎo)致學(xué)生所掌握的幼小銜接工作內(nèi)容只是停留在理論層面,并不能制定和實施幼小銜接方案[7]。

2.4 教學(xué)評價方法單一

目前,“學(xué)前教育學(xué)”課程教學(xué)評價方法主要以量化評價為主。課程教學(xué)考核評價主要包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價主要是考核學(xué)生平時上課的考勤情況,包括遲到、早退及曠課情況,然后在期末總評中按比例折算,從而忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及如何解決問題的積極性方面等質(zhì)性評價。終結(jié)性評價主要采用期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式進行,考核重點是學(xué)前教育基礎(chǔ)理論知識,考核時會滲透幼兒園教師資格證統(tǒng)考對應(yīng)的學(xué)前教育原理、游戲活動、生活活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學(xué)前教育評價知識點,題目類型也會注重對學(xué)生實際運用能力的考核,但是對于運用相關(guān)理論知識分析解決幼兒園實際崗位工作中的問題,停留在理論分析階段,很難體現(xiàn)學(xué)生對知識的理解掌握和應(yīng)用程度。

3 學(xué)前教育專業(yè)職教本科課程“學(xué)前教育學(xué)”教學(xué)改革策略

3.1 課程理念職業(yè)化

國家政策明確職業(yè)本科教育主要培養(yǎng)高層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才,服務(wù)于地方事業(yè)發(fā)展,強調(diào)與專業(yè)領(lǐng)域崗位(群)對接、教學(xué)過程中與崗位職業(yè)能力對接,為專業(yè)崗位持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么如何更好地在職業(yè)本科教育“學(xué)前教育學(xué)”教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生要掌握的專業(yè)技能,服務(wù)于學(xué)前教育領(lǐng)域崗位(群),將是教育者需要思考和解決的問題。既不能直接照搬普通高校學(xué)前教育專業(yè)強調(diào)的以學(xué)科為中心構(gòu)建課程體系,注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科知識的系統(tǒng)和完整性而忽視社會經(jīng)濟發(fā)展的需求,也不能在專科學(xué)前教育專業(yè)強調(diào)以崗位能力為核心構(gòu)建課程體系,在注重崗位實踐能力熟練性的基礎(chǔ)上,僅僅靠增加課程或課時來提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和專業(yè)理論知識。職業(yè)本科教育在教育層次上屬于本科,但本質(zhì)屬性仍然是職業(yè)教育。這些現(xiàn)狀要求教育者正確處理學(xué)科教育與職業(yè)教育、系統(tǒng)性與教育專門性教育、理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方式,進行職業(yè)化轉(zhuǎn)型。突出職業(yè)本科教育“學(xué)前教育學(xué)”教學(xué)的職業(yè)特色,以實際工作學(xué)前教育領(lǐng)域崗位(群)的典型任務(wù)為立足點,強調(diào)學(xué)前教育專業(yè)實踐訓(xùn)練和理論傳授并重且以實踐能力的培養(yǎng)為核心的教育教學(xué)體系[8],堅持以學(xué)前教育領(lǐng)域的社會需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)能夠踐行社會主義核心價值觀,德智體美勞全面發(fā)展,掌握扎實的科學(xué)文化基礎(chǔ)和學(xué)前教育理論等知識及相關(guān)法律法規(guī),具備突出的保育教育實踐技能、較強的適崗能力和可持續(xù)發(fā)展能力,具有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心,有深厚的幼教情懷、良好的人文科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識,具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和國際視野,能夠從事幼兒園保育教育、一日生活組織與管理、教育研究與指導(dǎo),在保教實踐中解決較復(fù)雜問題等工作的高素質(zhì)幼兒園教師。

3.2 課程教材活頁式

課程教材集中體現(xiàn)黨和國家意志,是傳播知識的主要載體,是育人的載體,直接關(guān)系人才培養(yǎng)方向和質(zhì)量。國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào):“建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材,倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。每3年修訂1次教材,其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新?！盵9]“學(xué)前教育學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。在教學(xué)單元方面,以實際工作中學(xué)前教育領(lǐng)域崗位 (群) 的職業(yè)能力、典型工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元,適應(yīng)結(jié)構(gòu)化、模塊化專業(yè)課程教學(xué)和教材出版要求[10]。在教材內(nèi)容方面,校企合作開發(fā)規(guī)劃教材,以社會需求和國家政策導(dǎo)向要求等情況對涉及的典型工作任務(wù)及時進行更新和擴展,滿足職業(yè)崗位能力的時效性[11]。在學(xué)習(xí)主體方面,學(xué)生可將自己完成典型工作任務(wù)過程中的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容靈活添加到活頁式教材中,滿足自身的個性化學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)主體方面,教師通過學(xué)生完成典型工作任務(wù)的過程情況和記錄,有利于教師了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,靈活設(shè)置任務(wù)目標,滿足學(xué)生不同層次的需要和發(fā)展。

3.3 教學(xué)目標任務(wù)化

在依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》制定好教學(xué)目標的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)前教育領(lǐng)域崗位(群)幼兒園崗位及畢業(yè)生實際需求,優(yōu)化原有的課程教學(xué)目標。以幼兒園教師崗位為例,設(shè)計“學(xué)前教育學(xué)”,教學(xué)過程中的典型工作任務(wù),見表1。

3.4 教學(xué)內(nèi)容模塊化

基于高職“學(xué)前教育學(xué)”教學(xué)的局限性,職業(yè)本科教育“學(xué)前教育學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和課程的思政目標、知識目標、能力目標、素質(zhì)目標,結(jié)合幼兒園人才崗位需求現(xiàn)狀和國考要求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)本科教育“學(xué)前教育學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如下表2所示。

表2 教學(xué)內(nèi)容模塊

3.5 教學(xué)方式多元化

依托當前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,不再使用以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式。采用分層遞進的線上線下混合教學(xué)模式,實施“任務(wù)來驅(qū)動—學(xué)生為主體—教師幫促成—多元化評價—鞏固加拓展”的多循環(huán)“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)。依托職教云平臺,精心設(shè)計“課前、課中、課后”三大環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

課前導(dǎo)學(xué),激發(fā)興趣。充分利用當前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,課前由教師在職教云平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資料,包括視頻、真實案例等學(xué)習(xí)資料,布置典型任務(wù)。讓學(xué)生以個人或小組的方式完成,學(xué)生可結(jié)合自身實際充分自主學(xué)習(xí),教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度,并在平臺實時互動,結(jié)合學(xué)生的實際情況進行指導(dǎo),以學(xué)定教。

課中內(nèi)化,習(xí)得技能。教師針對課前自學(xué)的共性問題,鼓勵學(xué)生將自主學(xué)習(xí)成果按小組進行課堂展示,并且通過情景模擬、小組探究等以學(xué)生為主體的教學(xué)方式完成典型任務(wù);讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識,教師結(jié)合實際案例,在評價過程中采用案例分析法進行知識點的滲透和課程思政的融合,強化重難點的理解和掌握。

課后拓展,鞏固提升。通過職教云平臺、問卷星、國考模擬訓(xùn)練平臺,進行在線測試、互動評價、在線答疑、考核評價,鞏固學(xué)生對相應(yīng)模塊內(nèi)容的理解和掌握。在相應(yīng)的幼兒園見實習(xí)活動中,鼓勵學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論知識運用在幼兒園崗位實踐工作中,并通過線上平臺進行實踐反饋[12]。

3.6 教學(xué)評價綜合化

教學(xué)評價是一個活動過程,是進行價值判斷的活動過程,是一種連續(xù)性的活動,而不是單一的活動,是有目的、有計劃的活動過程?！皩W(xué)前教育學(xué)”課程教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標,對實施的各種教學(xué)活動的效果以及學(xué)生發(fā)展水平進行科學(xué)判定。教學(xué)評價的作用在于了解學(xué)生對于知識理解、掌握及運用的具體情況,從而提供更加適宜的幫助和指導(dǎo),保證教學(xué)目標的實現(xiàn),最終的目的是改善和提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量。職業(yè)本科教育評價應(yīng)注重學(xué)生理論運用及知識的轉(zhuǎn)換能力。“學(xué)前教育學(xué)”教學(xué)評價指標應(yīng)包括職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能等方面。將過程評價和總結(jié)性評價有機結(jié)合起來,由之前的以筆試考核為主的總結(jié)性評價,轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅仄綍r的學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)由筆試考核分數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫宦殬I(yè)能力。評價主體方面,由傳統(tǒng)的教師作為評價主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒆晕以u價和他人評價結(jié)合起來,主要包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、幼兒園崗位指導(dǎo)教師評價和幼兒園評價。具體考核方式為:學(xué)科總評=上學(xué)期成績50%+下學(xué)期成績50%;學(xué)期成績=平時成績50%+期末考試50%;平時成績=學(xué)習(xí)態(tài)度及出勤率10%+課堂討論發(fā)言10%+學(xué)習(xí)過程考核(個人或團隊完成典型工作任務(wù))30%;期末考試成績采用閉卷考試形式,主客觀題分值比例分別為30%和70%,考試題型主要包括選擇題、判斷題、簡答題、論述題、材料分析題。

4 結(jié)語

課程與教學(xué)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。通過對廣東省學(xué)前教育專業(yè)人才需求與培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查,從職業(yè)崗位出發(fā),結(jié)合當前課程現(xiàn)狀,以“學(xué)前教育學(xué)”為例,從課程理念、課程教材、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價六個方面開展職業(yè)本科教育背景下“學(xué)前教育學(xué)”課程教學(xué)改革的探索,不斷滿足學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展對高層次高素質(zhì)幼兒園師資的需要。