鄭曉燕,喬曉虎

(四川民族學(xué)院,四川 康定 626001)

0 引言

當(dāng)前,國家通用語言文字進入全面普及新階段,面臨高質(zhì)量推普等重要命題。與此同時,民族地區(qū)的普通話普及基礎(chǔ)比較薄弱,2020年“三區(qū)三洲”的普通話普及率只有61.56%,[1]遠低于同期全國其他地區(qū)平均水平。基于此,教育部、國家鄉(xiāng)村振興局、國家語委于2021年印發(fā)了《國家通用語言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計劃實施方案》,提出“到2025年,全國范圍內(nèi)普通話普及率達到85%;基礎(chǔ)較薄弱的民族地區(qū)普通話普及率在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高6～10個百分點,接近或達到80%的基本普及目標。”[2]對比看來,這一目標還有相當(dāng)大的差距。少數(shù)民族大學(xué)生作為民族地區(qū)高學(xué)歷群體,研究其普通話習(xí)得狀況,可以幫助他們破除溝通障礙,發(fā)揮聰明才智服務(wù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興,也可以鞏固提升民族地區(qū)普通話普及率,促進民族交往交流交融,鑄牢中華民族共同體意識。為此,研究選取了四川三州高校的少數(shù)民族大學(xué)生作為樣本,分析普通話習(xí)得狀況及存在問題,提出有針對性的對策,可以從大學(xué)生視角為民族地區(qū)推廣普及普通話提供參考。

1 研究對象及方法

樣本高校選取主要基于以下考慮:首先,四川是全國最大的彝族聚居區(qū)、第二大藏族聚居區(qū)和唯一的羌族聚居區(qū),在全國具有典型性。而三州地區(qū)屬少數(shù)民族聚居區(qū),西倚青藏高原,南北分別與云南甘肅相鄰,自古以來就是通往西南邊陲的重要通道,少數(shù)民族區(qū)域特征明顯,具有很強的代表性。其次,少數(shù)民族大學(xué)生分布較為零散,不方便調(diào)查,而四川三州民族本科高校的少數(shù)民族大學(xué)生比較集中,并且三所高校的少數(shù)民族大學(xué)生來源以當(dāng)?shù)貫橹?、周邊省市為輔,是當(dāng)代少數(shù)民族大學(xué)生的一個縮影,對于開展研究具有較強的可操作性。

采取隨機抽樣法,從中抽取一部分少數(shù)民族大學(xué)生個體作為調(diào)查和訪談對象,確保了調(diào)查研究的代表性、統(tǒng)計學(xué)意義和可操作性。

調(diào)查采用問卷調(diào)查和訪談兩種方法,調(diào)查問卷采用實地發(fā)放問卷形式,結(jié)合調(diào)查問卷對語委工作人員、受訪者進行訪談。問卷涉及被調(diào)查人的基本信息、語言態(tài)度、語言環(huán)境、語言學(xué)習(xí)面臨的問題等方面。調(diào)查問卷共發(fā)放365份,去除無效問卷(民族為漢族),剩余有效問卷351份,問卷有效回收率為96.16%。

2 普通話習(xí)得現(xiàn)狀及問題分析

2.1 習(xí)得現(xiàn)狀較好,達到比較標準水平

普通話水平測試是考查應(yīng)試人運用國家通用語言的規(guī)范、熟練程度的專業(yè)測評。[3]在351名少數(shù)民族大學(xué)生中有256名大學(xué)生參加過普通話水平測試,其中普通話水平在二級乙等以上的有246名大學(xué)生,占比達到96.09%。如果將普通話測試一級水平定義為標準、二級水平定義為比較標準,可以認為絕大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生的普通話水平達到了比較標準的水平。上述普通話測試結(jié)果,不能完全證明這些結(jié)果是否為后天習(xí)得而來,如果部分少數(shù)民族大學(xué)生本身母語就是普通話,那么習(xí)得現(xiàn)狀應(yīng)該另當(dāng)別論。為此,進一步分析此部分調(diào)查樣本的母語狀況,母語為民族語言的少數(shù)民族大學(xué)生有250人,占到了大學(xué)生總數(shù)的97.66%,可以認為,少數(shù)民族大學(xué)生的普通話習(xí)得狀況較好。

2.2 習(xí)得普通話態(tài)度端正

如表1所示,重視程度方面,認為學(xué)習(xí)普通話重要的少數(shù)民族大學(xué)生占比達到98.3%(非常重要82.9%、比較重要15.4%)。喜好程度方面,喜歡學(xué)習(xí)普通話的少數(shù)民族大學(xué)生占比達到93.2%(非常喜歡62.1%、比較喜歡31.1%)。難易程度方面,有42.8%的少數(shù)民族大學(xué)生認為學(xué)習(xí)普通話困難(非常困難4.6%、比較困難38.2%)。與此同時,在希望自己普通話達到的水平方面,出現(xiàn)了與難度認知不同的表現(xiàn),統(tǒng)計結(jié)果顯示,希望自己的普通話達到標準水平的少數(shù)民族大學(xué)生達到96.0%(非常標準72.1%、23.9%比較標準)。

2.3 社會動機明顯

在學(xué)習(xí)普通話的動機方面,運用SPSS軟件的多重響應(yīng)分析功能,對各種動機選項排序情況進行分析,按照排序先后依次賦權(quán)值5、4、3、2、1,最終得到每個動機的綜合平均得分情況,得分越高表示綜合排序越靠前。如表2所示,多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話有著明顯的學(xué)習(xí)動機,具體說來,社會發(fā)展需要是第一動機,其次為人際交往、學(xué)校要求,最后的動機為找工作需要。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的動機排序分析結(jié)果

2.4 學(xué)習(xí)途徑主要是學(xué)校學(xué)習(xí)和人際交往

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,66.1%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)普通話的最主要途徑是學(xué)校學(xué)習(xí),22.8%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)普通話的最主要途徑是校園人際交往,9.4%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)普通話的最主要途徑是網(wǎng)絡(luò)電視廣播,1.7%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)普通話的最主要途徑是家人影響。反映出少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的影響因素中,家人的影響最小,少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)普通話最主要依靠學(xué)校學(xué)習(xí)和人際交往兩條途徑。

2.5 學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境氛圍有待加強

少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境,重點考察了家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境兩個環(huán)境因素。家庭環(huán)境方面,父母平時用普通話與學(xué)生交流的僅僅占比3.7%。學(xué)校環(huán)境方面,主要從課程開設(shè)、教師教學(xué)用語、同學(xué)交際用語三個方面進行考察。有80.9%的少數(shù)民族大學(xué)生反映所在大學(xué)已經(jīng)開設(shè)相關(guān)課程,72.9%的少數(shù)民族大學(xué)生反映上課時老師授課語言為普通話,88.6%的少數(shù)民族大學(xué)生反映老師的普通話水平標準,有71.2%的少數(shù)民族大學(xué)生反映身邊的同學(xué)使用最多的不是普通話(使用漢語方言43.9%,使用民族語言27.3%)。

運用SPSS軟件的多重響應(yīng)分析功能,進一步分析了少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時面臨的主要問題。如表3所示,缺少學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境氛圍排在學(xué)生學(xué)習(xí)普通話面臨的主要問題的第一位,其次為缺少合適的普通話教材、普通話沒有進入課程、教學(xué)方法不適合、缺少教師。具體說來,有46.72%的少數(shù)民族大學(xué)生認為學(xué)習(xí)普通話面臨的首要問題是缺乏學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境氛圍,有26.81%的少數(shù)民族大學(xué)生認為學(xué)習(xí)普通話面臨的次要問題是缺少合適的普通話教材。

表3 學(xué)習(xí)普通話面臨主要問題的重要程度排序

2.6 學(xué)習(xí)的主要困難是聲調(diào)不準

運用SPSS軟件,對少數(shù)民族大學(xué)生的普通話存在的主要問題進行了多重響應(yīng)分析。響應(yīng)率可以反映各個選項的相對選擇比例情況;普及率可以反映選擇某選項人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。如表4所示,響應(yīng)率方面,選擇“一些聲調(diào)不準”的響應(yīng)率最高,比例達到24.5%,其次為“一些變調(diào)不知道怎么讀”“一些兒化音發(fā)不好”,比例分別為14.8%、14.7%,但總體來看各個選項之間沒有太大差別,顯示出少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話方面涉及的問題比較廣泛,包括了普通話語音、詞匯、語法等方面。普及率方面,“一些聲調(diào)不準”的普及率為74.4%,是樣本量選擇最多的選項,說明普通話學(xué)習(xí)存在“一些聲調(diào)不準”問題的人數(shù)最高,其次為“一些變調(diào)不知道怎么讀”“一些兒化音發(fā)不好”,比例分別為45.0%、44.4%。

表4 普通話存在主要問題選項的響應(yīng)率和普及率統(tǒng)計表

2.7 測試最難的是“說話”

運用SPSS軟件,進一步對普通話測試感覺最難的題目進行多重響應(yīng)分析。如表5所示,響應(yīng)率方面,選擇題目“說話”的共有231名大學(xué)生,比例達到42.5%,是選擇比例最高的選項,其次為“讀雙音節(jié)詞語”“讀單音節(jié)字詞”,比例分別為21.7%、18.6%,顯示出少數(shù)民族大學(xué)生在普通話測試時感覺“說話”挑戰(zhàn)性最大。普及率方面,題目“說話”的普及率為65.8%,是樣本量選擇最多的選項,說明普通話測試感覺“說話”最難的人數(shù)最高,其次為“讀雙音節(jié)詞語”“讀單音節(jié)字詞”,比例分別為33.6%、28.8%。

表5 普通話測試感覺最難題目選項的響應(yīng)率和普及率統(tǒng)計表

3 普通話習(xí)得的影響因素分析

考慮到變量均為定類數(shù)據(jù),調(diào)查樣本為大樣本數(shù)據(jù)(總樣本量256≥40),主要采用Pearson卡方檢驗和Fisher精確檢驗方法比較了變量在普通話水平上的差異情況。

3.1 城鄉(xiāng)分布情況

根據(jù)少數(shù)民族大學(xué)生的居住地理特征,結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計特征,將城鄉(xiāng)分布分為農(nóng)村、城鎮(zhèn)、牧區(qū),由于一級乙等和三級甲等以下數(shù)據(jù)較少,研究重點比較了城鄉(xiāng)分布變量在二級甲等和二級乙等普通話水平上的差異情況。

如表6所示,Pearson卡方檢驗的結(jié)果顯示P=0.260>0.05,變量“城鄉(xiāng)分布”對普通話測試水平?jīng)]有顯著影響,即居住在城鄉(xiāng)、鄉(xiāng)村、牧區(qū)不會對普通話測試水平產(chǎn)生顯著影響。

表6 農(nóng)村、城鎮(zhèn)、牧區(qū)學(xué)生普通話測試水平的比較

3.2 民族差異情況

樣本學(xué)校的少數(shù)民族大學(xué)生以藏族、彝族、羌族為主,選取藏族、彝族、羌族對民族變量做多行多列的卡方檢驗。由于彝族和羌族學(xué)生在一級乙等水平上的人數(shù)為0,即沒有學(xué)生的普通話測試水平在三級甲等以下,因此使用Fisher確切概率法進行了檢驗,分析得出雙側(cè)精確性顯著性水平P=0.106>0.05,即藏族、彝族、羌族的大學(xué)生在普通話測試水平上不存在顯著差異。

3.3 就讀年級情況

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計特征,將就讀年級分為大一、大二、大四,重點比較年級分布變量在二級甲等和二級乙等普通話水平上的差異情況。如表7所示,Pearson卡方檢驗的結(jié)果顯示P=0.054>0.05,變量“就讀年級”對普通話測試水平?jīng)]有顯著影響,即畢業(yè)因素對普通話測試水平?jīng)]有顯著影響。

表7 大一、大二、大四的學(xué)生普通話測試水平的比較

3.4 母語情況

母語方言具有強大的“慣性”,由于學(xué)生找不到可以確切對應(yīng)家鄉(xiāng)話意思的普通話詞匯和表達法,直接影響口語表達。[4]根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計特征,將母語分為民族語言、非民族語言兩種情況,重點比較語言變量在普通話測試水平上的差異情況。在分析母語情況對普通話測試水平是否具有顯著性影響時,出現(xiàn)了2×C列聯(lián)表中有2個單元格的理論頻數(shù)小于5的情況,因此研究使用了更為精確的Fisher方法進行檢驗。如表8所示,Fisher精確檢驗(2×C)結(jié)果顯示,兩組差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.092>0.05),即母語是否為民族語言,不會對普通話測試水平產(chǎn)生顯著影響。

表8 民族語言、非民族語言在普通話水平測試中的比較

4 提升少數(shù)民族大學(xué)生普通話習(xí)得的策略

4.1 加大普通話工具性價值的宣傳

講好普通話是新時代大學(xué)生應(yīng)該形成的習(xí)慣和良好風(fēng)尚,是各民族共同走向現(xiàn)代化的客觀要求。針對當(dāng)前少數(shù)民族大學(xué)生說普通話的主動性、自覺性不強等問題,高校應(yīng)該持之以恒做好普通話價值的宣傳,既要注重宣傳學(xué)習(xí)普通話對于就業(yè)、人際交往等本體性價值的宣傳,也要做好學(xué)好普通話對鄉(xiāng)村振興、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、鑄牢中華民族共同體意識、構(gòu)建人類命運共同體等工具性價值的闡釋,讓少數(shù)民族大學(xué)生熟悉國家通用語言文字的由來、意義、價值、歸處,激發(fā)學(xué)習(xí)普通話的高層次情感共鳴,切實將學(xué)習(xí)普通話的個體意義與國家意義結(jié)合起來,從自身做起自覺講好普通話。

4.2 大力營造說普通話的氛圍

首先,創(chuàng)新方式和形式,寓說于樂,將說普通話的要求落實到引人入勝的各種活動,以民族大學(xué)生喜歡的方式培養(yǎng)造就說普通話的環(huán)境氛圍。例如:將說普通話與學(xué)生社團活動、優(yōu)秀文化傳承、校園文化建設(shè)相結(jié)合,組織開展大學(xué)生講述大賽、中華經(jīng)典誦寫講演系列活動、推普周系列活動,通過誦讀、書寫、演講、寫作等多種語言實踐形式,在快樂當(dāng)中熏陶和學(xué)說普通話,提升說普通話的環(huán)境氛圍。另外,普通話教師要在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、鼓勵和情境營造等方面的作用,努力營造輕松、和諧、開放的氛圍,盡可能為大學(xué)生人際交往提供有利條件。[5]其次,應(yīng)該加強對學(xué)生使用普通話的監(jiān)督檢查。高校應(yīng)該建立起由語委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門協(xié)調(diào)配合的過程監(jiān)督體系,例如:教務(wù)處對教育教學(xué)過程中學(xué)生使用普通話教學(xué)的情況進行監(jiān)督;學(xué)生工作部門對班級管理、學(xué)生活動等學(xué)生使用普通話的情況進行監(jiān)督;后勤管理部門對學(xué)生宿舍生活等學(xué)生使用普通話的情況進行監(jiān)督;語委辦負責(zé)對規(guī)定地點使用普通話的情況進行督查,定期通報普通話使用情況并督促整改,引導(dǎo)學(xué)生主動自覺使用普通話,讓普通話成為校園用語。

4.3 強化普通話口語教學(xué)和測試培訓(xùn)

“說話”主要測查應(yīng)試人在無文字憑借的情況下說普通話的水平,重點測查語音標準、詞匯語法規(guī)范和自然流暢程度。針對超過70%的學(xué)生反映習(xí)得普通話的主要問題為聲調(diào)不準、超過65%的學(xué)生反映普通話測試中“說話”題目最難的情況,普通話口語教師應(yīng)該在日常教學(xué)工作中,結(jié)合民族學(xué)生實際,找出聲調(diào)、變調(diào)讀法、兒化音發(fā)音等具體表現(xiàn),著重分析第一語言與普通話在語音、詞匯、語法上的具體差異,探索總結(jié)差異規(guī)律,糾正母語對于習(xí)得普通話的影響,加強口語表達訓(xùn)練,因材施教、慢慢改善,進一步規(guī)范普通話發(fā)音。普通話測試有著具體的評價標準,容易量化評定等級,已經(jīng)被實踐證明是推廣普通話的有效手段和重要措施。為此,應(yīng)該繼續(xù)通過高層次、多形式培訓(xùn),大力培養(yǎng)普通話師資,充分發(fā)揮普通話測試培訓(xùn)的導(dǎo)向作用,豐富培訓(xùn)內(nèi)容,改革培訓(xùn)方式,進一步提升普通話測試培訓(xùn)實效,幫助少數(shù)民族大學(xué)生了解測試培訓(xùn)的要點和環(huán)節(jié),提升普通話測試的表現(xiàn),建立起習(xí)得普通話的信心。

5 結(jié)語

以四川三州高校的351名少數(shù)民族大學(xué)生為樣本,分析了普通話的習(xí)得現(xiàn)狀及特征、存在問題、影響因素,發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生普通話習(xí)得狀況較好,普遍重視、喜歡學(xué)習(xí)普通話,實現(xiàn)了基本普及的目標,語言交流的障礙基本消除。與此同時,習(xí)得普通話的動機與鄉(xiāng)村振興、鑄牢中華民族共同體意識等新時代背景關(guān)聯(lián)不夠,推廣宣傳過于注重普通話促進人發(fā)展的本體性價值,弱化對于國家、社會發(fā)展的工具性價值。少數(shù)民族大學(xué)生身邊同學(xué)使用普通話的氛圍不夠。面臨的主要困難是聲調(diào)不準,普通話測試中感覺最難的是“說話”?；诖?提出應(yīng)該加大普通話工具性價值的宣傳,大力營造說普通話的氛圍,強化口語教學(xué)和測試培訓(xùn)。對普通話教學(xué)和少數(shù)民族大學(xué)生普通話習(xí)得具有參考價值。

雖然樣本的選取、問卷的編制經(jīng)過了嚴密科學(xué)的設(shè)計和嚴苛縝密的論證,但受限于樣本量,研究深度、相關(guān)結(jié)果的精準性還有待進一步提升。