摘 要：隨著新高考體制的變革，考試題型也發(fā)生了變化。讀后續(xù)寫作為新高考政策實施后的一種新題型，是一項難度較大的讀寫綜合性任務(wù)。目前，高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)現(xiàn)狀存在教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式單一的問題，致使學(xué)生對讀后續(xù)寫的興趣不高，掌握效果不佳?；诖耍疚母鶕?jù)新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫的題型特點，分別從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的角度提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語；讀后續(xù)寫

作者簡介：漆麗（1991.08-），女，貴州畢節(jié)人，貴州省納雍縣第一中學(xué)，中學(xué)二級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

讀后續(xù)寫是新高考實行以來高中英語的一項新題型，其打破了傳統(tǒng)的英語寫作考察方式，是一種較為自由開放的寫作題型。它更加注重學(xué)生的語言運用能力和語言素養(yǎng)，考查學(xué)生閱讀與寫作的綜合運用能力，對學(xué)生的能力素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，教師也要認(rèn)真研究新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及學(xué)生的特點，探索出一套行之有效的教學(xué)策略。

一、高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方法陳舊，學(xué)生掌握效果不佳

目前高中英語的讀后續(xù)寫教學(xué)，大多數(shù)教師仍是以詞匯、語法等的積累為主，沒有根據(jù)新題型的特點進行具體問題具體分析。主要體現(xiàn)在兩個方面，一是常常為了提高學(xué)生的答題正確率，不考慮實際教學(xué)效果，給同學(xué)們布置了較多的練習(xí)，在學(xué)生還沒有充分掌握新題型學(xué)習(xí)方法的情況下，該方式不僅不利于學(xué)生解題，還容易為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力。二是教師在布置寫作訓(xùn)練時，通常是對一兩篇范文進行重點講解，然后要學(xué)生對其進行模仿續(xù)寫，這一方式常常讓學(xué)生的文章千篇一律，沒有創(chuàng)新性，而且因為教師強調(diào)范文的寫作模式，導(dǎo)致學(xué)生的文章中有大量的空話、套話。所以，該教學(xué)方法并不能很好地從實際出發(fā)，起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用。

（二）教學(xué)模式單一枯燥，學(xué)生興趣不高

教師在講解新題型的時候，還是以自己的講解為主，課堂氛圍較為枯燥，沒有老師和學(xué)生的互動交流。這就容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情不高，沒有主動學(xué)習(xí)英語的意識與習(xí)慣。新高考背景下的英語讀后續(xù)寫十分考查學(xué)生在閱讀后的想象思維，教師單一的教學(xué)模式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還限制了學(xué)生的想象力，讓他們在寫作時常常感到覺得無話可寫。這是由于教師在講解的過程中，沒有將學(xué)生放在主體的位置上，加之高中生的課業(yè)繁重，英語教師常常因為課時限制，對英語續(xù)寫的教學(xué)不夠重視。另外，教學(xué)模式的單一還體現(xiàn)在教師在實際教學(xué)模式的選擇上沒能與時俱進，不能利用網(wǎng)絡(luò)媒體等豐富教學(xué)內(nèi)容。

二、新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫的特點

讀后續(xù)寫是最近幾年新高考實行后高中英語的一種新題型，要求學(xué)生根據(jù)一段350詞之內(nèi)的文本材料、兩個續(xù)寫段落的開頭語和題干所給的關(guān)鍵詞進行續(xù)寫，完成一篇150詞左右的續(xù)寫內(nèi)容，內(nèi)容要完整且與原文情境融洽，并且語法準(zhǔn)確、上下文銜接自然連貫。就讀后續(xù)寫的特點而言，其是一種閱讀理解和寫作輸出緊密結(jié)合的題型。高中英語讀后續(xù)寫與傳統(tǒng)的主題寫作有很大的區(qū)別，它不僅考察學(xué)生的文本閱讀能力，而且對學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的主題寫作，學(xué)生只要寫出符合主題的內(nèi)容即可，其限定范圍較為寬泛，在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生常?？梢酝ㄟ^主題范文進行模仿寫作，語句、章節(jié)套用較為容易。但讀后續(xù)寫就不能根據(jù)主題進行套用了，因為讀后續(xù)寫時不僅要考慮主題，還要對故事的脈絡(luò)、人物形象、情感態(tài)度甚至語言特點進行模仿續(xù)寫。根據(jù)讀后續(xù)寫的題型特點和評分要求，可以總結(jié)讀后續(xù)寫對學(xué)生寫作提出的要求：首先，續(xù)寫內(nèi)容在整體上要與原文的情境融合，續(xù)寫故事要完整，邏輯線索明晰；其次，文章中的詞匯、語法應(yīng)當(dāng)運用準(zhǔn)確恰當(dāng)、表達(dá)流暢；最后，要注意細(xì)節(jié)上的連貫性，段落以及語句之間的銜接應(yīng)該自然清晰，上下文銜接密切，前后呼應(yīng)，意義貫通。

三、新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫看起來難度較大，但只要明確了該題型的特點和要求，其解題思路也是有規(guī)律可循的。面對新高考背景下高中英語續(xù)寫的不足，除去教師教學(xué)理念上的不足，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力薄弱也是原因之一，比如學(xué)生在閱讀時常常因為不熟悉詞匯而無法理清題意，或者在寫作的時候沒有辦法完整正確的表達(dá)英語句子?；A(chǔ)詞匯和基礎(chǔ)語法，不僅是學(xué)生掌握讀后續(xù)寫題型的前提，更是學(xué)生學(xué)好英語的重要前提。因此，在日常教學(xué)中，教師要積極利用多種形式，加強學(xué)生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的積累，比如在早讀時，可以抽查學(xué)生對詞匯的記憶和對句式的理解，或者可以在平時課程教學(xué)中，要求學(xué)生展開新課預(yù)習(xí)以及課后回顧，加深學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯和句式的熟悉程度。

讀后續(xù)寫作為新高考背景下的一種新題型，教師應(yīng)做到具體問題具體分析，針對新題型的特點不斷優(yōu)化更新以往的英語教學(xué)方法，在日常教學(xué)中重視對讀后續(xù)寫的專門訓(xùn)練，積極開發(fā)信息技術(shù)，進行針對性的讀后續(xù)寫指導(dǎo)，充分鍛煉學(xué)生閱讀能力和寫作能力的綜合運用，提高學(xué)生英語讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)效果。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力

讀后續(xù)寫的前提是閱讀，在開展閱讀教學(xué)前，教師要選取合適的閱讀材料。閱讀材料的內(nèi)容要盡可能的貼近學(xué)生的日常生活，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在當(dāng)今信息技術(shù)的背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與高中生日常學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的閱讀材料，這些內(nèi)容同他們聯(lián)系較為密切，學(xué)生在閱讀時更能引起閱讀興趣。同時，教師還可以搜索與閱讀材料相關(guān)的信息資料，利用圖片、音樂、視頻等方式輔助學(xué)生進行文本閱讀，這樣不僅使這些枯燥的文字變得立體鮮活，還能加深學(xué)生對文本的理解。另外，教師還要對閱讀材料的難度加以選擇，選擇難度適中的文本，這樣進行閱讀教學(xué)的時候，學(xué)生不至于因為看到太多陌生單詞而產(chǎn)生畏難的情緒。難度適中的文本有助于教師在閱讀教學(xué)的時候引導(dǎo)學(xué)生由熟詞聯(lián)系上下文，猜想出新詞的意思。這不僅有利于詞匯積累，而且還能鍛煉學(xué)生的閱讀能力。因此，在學(xué)生閱讀教學(xué)材料時要盡量選取內(nèi)容和高中生日常相關(guān)的，閱讀教學(xué)材料的難度可以由易到難循序漸進，根據(jù)學(xué)生的實際閱讀效果慢慢提升閱讀材料的難度。選取合適的閱讀材料，是教師開展科學(xué)指導(dǎo)的前提，教師在閱讀教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀要素，把握文本敘述事件，再通過深入探究文本內(nèi)容，明確寫作方向。

1.明確閱讀要素，把握文本敘述事件。開展閱讀教學(xué)時，教師需要具備明確的教學(xué)目標(biāo)，針對讀后續(xù)寫這一題型，需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，明確閱讀要素，把握文本敘述事件，如可以以“什么人（who）、 什 么 時 間（when）、 什 么 地 點（where）、什么事情（what）和什么原因（why）”這五大閱讀要素為指導(dǎo)，讓學(xué)生邊讀邊劃出關(guān)鍵的信息，這樣有助于學(xué)生快速抓住文本信息，避免在閱讀的過程中由于目的不清漏掉一些信息。教師可以在實踐教學(xué)中給予學(xué)生充分的探索空間，比如在講授“Improving yourself”這一單元的時候，教師就可以讓學(xué)生運用五大閱讀要素，閱讀并復(fù)述出本單元涉及的人有哪些、在什么地點發(fā)生了什么事等。在實際教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，在學(xué)生思路停滯不前或者混亂不清的時候給予指導(dǎo)，通過一步步的問題推動，讓學(xué)生逐步明確文本所要傳遞的思想內(nèi)容。

2.深入探究文本內(nèi)容，明確寫作方向。學(xué)生通過關(guān)鍵要素，基本熟悉所給的文段后，在進入寫作階段前，還應(yīng)深入探究文本內(nèi)容，明確寫作方向。教師可以用三個詞引導(dǎo)學(xué)生，以what、why、how為例，首先是用what引導(dǎo)學(xué)生站在整體的角度，把握文章的主題和主要內(nèi)容，其次是用why引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作意圖和情感取向，最后是用how引導(dǎo)學(xué)生思考作者是用什么樣的方式表達(dá)他的內(nèi)容的，也就是要觀察作者的結(jié)構(gòu)特征、語言特點。據(jù)此由部分到整體，在由整體到部分，學(xué)生首先通過閱讀五要素，明確文章主要事件，其次從what、why、how三個詞入手，從整體的角度把握文章的主旨、作者的價值取向以及文章的語言特點。閱讀是學(xué)生進行讀后續(xù)寫的前提與基礎(chǔ)，由點及面的閱讀教學(xué)可以為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)指明方向，也為他們后續(xù)開展寫作思維能力訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力

讀后續(xù)寫這一新題型對學(xué)生的寫作提出了更高的要求，學(xué)生在寫作時不僅要考慮與文章主題貼合，還要考慮作者的思想意圖、上下文的邏輯銜接和語言時態(tài)的一致性，就像要“帶著鏈子跳舞”。學(xué)生需要在這些前提下，盡可能地發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫文章內(nèi)容。這就要求教師在實際教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀理解制定寫作框架，理清續(xù)寫思路，同時還要指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮想象力，鍛煉寫作思維能力。

1.制定寫作框架，理清續(xù)寫思路。在閱讀環(huán)節(jié)明確寫作關(guān)鍵要素后，學(xué)生會形成一定的寫作思路。但在著手寫作時常常又容易出現(xiàn)思維混亂，意圖不清的情況。因此，教師可以鼓勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式，對文章的情節(jié)脈絡(luò)進行整體的梳理，這種更為直觀的方式可以幫助學(xué)生理清文章的思路和情感態(tài)度，再根據(jù)思維導(dǎo)圖來明確自己續(xù)寫內(nèi)容的寫作大綱。學(xué)生可以通過關(guān)鍵詞來制定寫作提綱，在完成提綱制作后學(xué)生只需根據(jù)自己的想象力對其進行填充即可。這一過程中，教師可以對學(xué)生續(xù)寫的寫作提綱進行科學(xué)的指導(dǎo)、調(diào)整，促使學(xué)生朝著正確的方向進行續(xù)寫。此外，采用寫作提綱的方式，有助于學(xué)生牢牢圍繞文章的主題進行寫作。英語相對于漢語，對學(xué)生而言還是有一層隔閡，學(xué)生常常在英語寫作中由于思考詞匯或者語法的運用，偏離主旨，運用思維導(dǎo)圖制定寫作提綱就很好的彌補這點。

2.充分發(fā)揮想象力，拓寬寫作思維。在制作好寫作提綱后，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力進行內(nèi)容填充。通過部分讀后續(xù)寫真題的研究，筆者發(fā)現(xiàn)很多真題的續(xù)寫是以記敘文故事、寓言為主的。這就要求學(xué)生具備一定的知識儲備，在積累素材外還要充分發(fā)揮想象力。關(guān)于素材知識的積累，教師可以積極開發(fā)網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)教育平臺，為同學(xué)們提供各式各樣的續(xù)寫范文，鼓勵學(xué)生將重要的寫作素材記錄下來，這樣積少成多，就可以大大豐富學(xué)生的寫作素材庫。其次，對于想象力的培養(yǎng)，教師可以積極組織角色游戲，現(xiàn)代英語教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在一定語境中對英語知識的運用能力，角色游戲剛好可以為學(xué)生提供逼真的情境氛圍，并激發(fā)學(xué)生的寫作思維。就2022年高考全國卷1的英語讀后續(xù)寫來講，其文本講的是身殘志堅的David渴望參加比賽，但害怕被同學(xué)嘲笑，而身為教練的“我”是一位很有愛心的人，很想鼓勵他。這時候教師可以讓一位同學(xué)扮演David，一位同學(xué)扮演教練，通過人物設(shè)定，可以讓兩位同學(xué)充分進行對話交流。在游戲結(jié)束后，也可以讓同學(xué)們一起開展頭腦風(fēng)暴，設(shè)想自己如果是教練會怎么鼓勵David，這一過程通過學(xué)生們之間的互動交流，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，拓寬學(xué)生的寫作思路。不過教師也要注意，頭腦風(fēng)暴不是天馬行空的想象，如果學(xué)生出現(xiàn)不切實際的想象也要及時糾正。另外，關(guān)于想象力的培養(yǎng)，教師還可以讓同學(xué)們依據(jù)大綱先用漢字把文章寫下來，再根據(jù)漢字將文章翻譯成英文。相比于英語，學(xué)生用漢字寫文章，可以較為順暢地發(fā)揮自己的想象力，而且還能較為清晰地發(fā)現(xiàn)自己思路上存在的問題。教師還可以充分利用多媒體信息技術(shù)為同學(xué)們組織寫作訓(xùn)練，比如布置線上續(xù)寫的寫作任務(wù)，學(xué)生可以在電腦上進行讀后續(xù)寫，這一過程能很好地幫助學(xué)生解決寫作詞匯上的困難，又能充分鍛煉學(xué)生的寫作思維。

四、結(jié)語

新高考背景下的高中英語讀后續(xù)寫，相較以往是一種更為開放的寫法，既要求學(xué)生進行有效的“讀”，又需要學(xué)生學(xué)會規(guī)范的“寫”。這一題型更加考驗學(xué)生英語思維的綜合運用能力，要求學(xué)生對英語知識能靈活運用。對此，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮新題型的特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不斷對新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略進行探索，激發(fā)學(xué)生讀后續(xù)寫的興趣，幫助學(xué)生掌握適宜的學(xué)習(xí)方法，有效提高高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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