摘 要：在新形勢(shì)下的高中英語閱讀教學(xué)過程中，要想在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面不斷豐富完善，讓學(xué)生積極融入閱讀教學(xué)活動(dòng)中來，需要有效傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)于深厚文化資源進(jìn)行更充分整合和有效利用，這樣才能為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升提供必要支持，同時(shí)切實(shí)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，確立學(xué)生的文化自信、民族自信，從而為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于此，本文重點(diǎn)探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；高中英語；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：丁筱蓮，寧夏大學(xué)外國(guó)語學(xué)院。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，其中所涉及的內(nèi)涵十分豐富，所蘊(yùn)含的文化價(jià)值十分深遠(yuǎn)，因此在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要更有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行深層次滲透，確保兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而從根本上體現(xiàn)出英語閱讀教學(xué)的綜合成效，讓學(xué)生充分融入兩者的滲透過程中來，充分吸收相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，把相關(guān)融合要素整合成自身的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，從而為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和文化水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高中英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性

通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融入，閱讀教學(xué)內(nèi)容更為豐富，更加完善，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，讓學(xué)生在具備正確文化價(jià)值觀和文化導(dǎo)向的基礎(chǔ)之上，有效確立民族自信和文化自信，從而為學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升提供必要保障。因此要高度強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化融入的重要性，具體來說其重要性有以下幾點(diǎn)。

（一）讓學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值觀

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是極為豐富的教育資源，在高中英語教學(xué)過程中對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效滲透和傳承弘揚(yáng)，可以幫助學(xué)生有效樹立正確的文化價(jià)值觀，讓學(xué)生在道德傳統(tǒng)、民族精神、文化認(rèn)知、文化自信等方面進(jìn)一步增強(qiáng)。同時(shí)，在閱讀教育教學(xué)過程中，通過深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)涵，并且和英語文化進(jìn)行對(duì)比和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以確保學(xué)生在文化價(jià)值取向方面得到有效規(guī)范，使學(xué)生得到充分引導(dǎo)，具備良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知，在掌握融合能力和思維發(fā)展的過程中充分掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方法，確立文化意識(shí)和認(rèn)知，在中西方文化的共同滲透和影響之下，使得學(xué)生在文化價(jià)值理念方面可以實(shí)現(xiàn)充分整合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而更有效傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為學(xué)生道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)和正確三觀的樹立提供必要保障。

（二）讓學(xué)生做弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入滲透和有效應(yīng)用，可以讓學(xué)生更充分感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，更深刻感受到傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值和文化內(nèi)涵，并且在全身心融入過程中充分實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做傳統(tǒng)文化的傳播者和踐行者，讓學(xué)生積極參與其中，更深刻感受傳統(tǒng)文化的無窮魅力，從而在對(duì)外傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，具備應(yīng)有的跨文化交際能力，在中西文化的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和共同交流互動(dòng)作用之下進(jìn)一步拓展文化視野，進(jìn)而在具備英語閱讀能力和英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)資源進(jìn)行更充分的開發(fā)利用和有效整合。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑

高中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可在對(duì)外宣傳推廣和溝通交流的過程中展現(xiàn)出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)涵和無窮魅力，通過學(xué)生的主動(dòng)傳承和有效弘揚(yáng)，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，并且在不斷地傳播溝通和交流過程中，使得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以得到更有效輸出，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在世界范圍內(nèi)都形成更為強(qiáng)大的影響力和推動(dòng)力，從而為發(fā)揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、使其文化獨(dú)特魅力得到充分呈現(xiàn)提供必要條件。具體來說，兩者融合的路徑主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化文本

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，要想確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠得到充分融入和深層次應(yīng)用，需要結(jié)合新課改的具體要求和英語閱讀教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地選擇和滲透更高質(zhì)量的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化文本，這樣才能更充分體現(xiàn)出應(yīng)有的滲透效果，使傳統(tǒng)文化文本的根本價(jià)值得以充分體現(xiàn)，進(jìn)而通過傳統(tǒng)文化文本的明確，使傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)涵的根本價(jià)值得到充分體現(xiàn)。特別是要針對(duì)教材中的相關(guān)傳統(tǒng)文化文本素材進(jìn)行充分分析和有效滲透，進(jìn)行全面深入的講解和有效落實(shí)，以此從根本上體現(xiàn)出對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。

在選擇傳統(tǒng)文化文本的過程中，要防范可能出現(xiàn)的只是講解英語文化內(nèi)涵，但并沒有高度關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)問題，要以教材為切入點(diǎn)，對(duì)于其中所涉及的各類傳統(tǒng)文化素材和要素進(jìn)行充分分析和有效利用。例如，在人教版高中英語一年級(jí)必修二第五單元“Music”的課文內(nèi)容教學(xué)中，教師可以對(duì)其中所涉及的核心內(nèi)涵進(jìn)行有效講解，融入我國(guó)古代音樂傳統(tǒng)文化，對(duì)其深刻內(nèi)涵進(jìn)行有效講解。比如對(duì)于《高山流水》等代表性作品進(jìn)行整合，讓學(xué)生感受其核心內(nèi)涵的同時(shí)，也要有效補(bǔ)充相對(duì)應(yīng)的選修模塊和文本素材，特別是針對(duì)其中所涉及的Culture corner相關(guān)內(nèi)容要充分應(yīng)用，進(jìn)而使傳統(tǒng)文化文本可以得到充分整合和有效利用，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效弘揚(yáng)以及傳統(tǒng)文化和高中閱讀教學(xué)的融合，以此體現(xiàn)出應(yīng)有的閱讀教育效果。教師在整合傳統(tǒng)文化文本、收集相關(guān)資源的過程中要確保學(xué)生也可以積極融入其中，跟隨教師的指引，對(duì)于教材之中所涉及的隱性素材進(jìn)行充分挖掘和有效整合，確保更為巧妙的滲透策略可以在其中得到充分強(qiáng)化，進(jìn)而在各類素材的收集實(shí)踐推進(jìn)過程中取得更為顯著的文本文化應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)踐類活動(dòng)的推進(jìn)中，要讓學(xué)生充分理解傳統(tǒng)文化，在理解深度和強(qiáng)度方面要進(jìn)行充分強(qiáng)化，進(jìn)而在提升學(xué)生對(duì)比分析能力的基礎(chǔ)之上，使得課文的相關(guān)主題內(nèi)容和傳統(tǒng)文化的傳承有機(jī)結(jié)合，在自然流暢的過程之中使學(xué)生得到充分的指引，這對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)根本價(jià)值的提升有著關(guān)鍵作用。

（二）對(duì)比分析中外文化

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，要想確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以得到更有效應(yīng)用，要在中西方文化的對(duì)比分析方面進(jìn)行有效加強(qiáng)。在滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，高中英語教師需要從多個(gè)層面進(jìn)行系統(tǒng)推進(jìn)，要在對(duì)比和深化了解中西方文化的過程中，讓學(xué)生更有效明確中西方文化所涉及的生活方式、傳統(tǒng)習(xí)俗，以及文化知識(shí)、文化內(nèi)涵等，在兩者的對(duì)比過程中使學(xué)生可以充分明確其相同之處和不同之處，并且通過教師的引導(dǎo)使其更深入分析總結(jié)兩者的具體差異和相同之處。在教材中充分滲透中西方文化的相關(guān)內(nèi)容，在中西對(duì)比過程中使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)興趣和融入欲望，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極表達(dá)和深度學(xué)習(xí)溝通的過程中，使學(xué)生感受到中西方文化的深刻內(nèi)涵，并且在對(duì)比的過程中發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵和無窮魅力，讓學(xué)生有意識(shí)、有針對(duì)性地通過英語形式對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)涵和魅力進(jìn)行傳播和介紹，從而在更深入理解兩者文化特質(zhì)、文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，對(duì)于中西方文化的對(duì)比進(jìn)行更深入認(rèn)知和理解，在話題和深刻理解方面體現(xiàn)出應(yīng)有的深度和全面性。在自然中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生可以在兩者的對(duì)比過程中，確立自身的文化自信和民族自信，在強(qiáng)化自我跨文化交際能力的過程中有效傳播和推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為文化大發(fā)展、大繁榮作出自身的貢獻(xiàn)。

例如，在針對(duì)高中英語教材中“Hero”這個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于中西方民族英雄的品質(zhì)、相同之處和不同之處進(jìn)行深入分析和有效對(duì)比，讓學(xué)生更深刻了解中西方文化中英雄的概念和核心內(nèi)涵。在針對(duì)節(jié)日這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，讓學(xué)生深入了解兩個(gè)節(jié)日所代表的文化內(nèi)涵以及文化淵源，讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)和深刻感受過程中，充分體會(huì)中西方文化的差異和相同之處。

又如，在針對(duì)名字背后的故事等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生通過線上和線下資源整合模式，對(duì)于中西方以及中英文所涉及的名字、起源、差異進(jìn)行充分分析和有效論證，特別是通過互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)于中西方文化中所涉及的名字的起源和具體差異進(jìn)行對(duì)比分析，這樣可以有效深化學(xué)生對(duì)于名字起源的文化價(jià)值，讓學(xué)生在深刻理解其中文化內(nèi)涵、把握文化差異的基礎(chǔ)之上，對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源進(jìn)行更深入的理解和融合應(yīng)用，更深刻認(rèn)識(shí)到中西方文化所呈現(xiàn)出的特色和差異，并且在引導(dǎo)學(xué)生確立文化自信，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化核心內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，自覺融入對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)中來，從而為我國(guó)文化大發(fā)展、大繁榮和有效滲透、融合提供必要保障。

（三）開展讀后拓展

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，針對(duì)各類閱讀資源進(jìn)行充分閱讀和讀后拓展是十分關(guān)鍵的。要確保學(xué)生對(duì)于中西方文化的閱讀文本進(jìn)行更深入領(lǐng)會(huì)，在互聯(lián)網(wǎng)的背景之下，針對(duì)線上和線下各類閱讀資源進(jìn)行充分收集整理和整合利用，從而確保學(xué)生在讀過相關(guān)文本之后，可以更深入地理解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)涵和深遠(yuǎn)價(jià)值，同時(shí)也在分析論證西方閱讀文本之后，可以在對(duì)比發(fā)現(xiàn)的過程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和文化觀的確立，在讀后拓展方面進(jìn)行充分強(qiáng)化，進(jìn)而更有針對(duì)性地吸收和整合利用更富有傳統(tǒng)文化韻味的閱讀文本，從而在教師的引導(dǎo)之下充分實(shí)現(xiàn)讀寫一體化，并在全新的語境和應(yīng)用場(chǎng)景之中，對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用、充分遷移和創(chuàng)新。在確保學(xué)生具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)體系的作用之下，通過教師的協(xié)同推進(jìn)和創(chuàng)新發(fā)展，可以使得高中英語閱讀教學(xué)取得更明顯成效，讓學(xué)生在讀后拓展方面可以得到巨大推動(dòng)。

從整體情況來看，當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)過程中往往更加關(guān)注知識(shí)層面和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并沒有進(jìn)行充分的拓展和延伸，要想讓學(xué)生在閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量方面有保證，在認(rèn)知層次和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面要充分加強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)的作用，進(jìn)而確保學(xué)生在閱讀教學(xué)之后，可以在知識(shí)拓展方面進(jìn)行充分加強(qiáng)；要從對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值觀和態(tài)度層面進(jìn)行嚴(yán)格要求，使其符合課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，在文化意識(shí)目標(biāo)的落實(shí)過程中，體現(xiàn)出對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育意義和深刻價(jià)值。

要確保讀寫一體化得到有效加強(qiáng)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中可以向?qū)懽鬟M(jìn)行充分融入和有效過渡，可以在課外對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透和資源整合，為寫作提供必要的服務(wù)，進(jìn)而在讀和寫順利銜接有序推進(jìn)的背景之下，使得學(xué)生得到有效引導(dǎo)和充分強(qiáng)化，這樣才能更有效引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀資源，完善閱讀策略的基礎(chǔ)之上，對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，進(jìn)行更充分的感知和深度挖掘。

例如，在針對(duì)春節(jié)或者中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行介紹的文章之中，學(xué)生在針對(duì)該節(jié)日喜愛原因進(jìn)行探究時(shí)，不能只是關(guān)注食物或者壓歲錢等，更要針對(duì)相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)進(jìn)行充分分析，然后在引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)其中傳統(tǒng)文化核心內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀和寫的全過程、全方位融合過程中通過寫作的形式進(jìn)行精準(zhǔn)輸出，進(jìn)一步有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解程度，從而使學(xué)生更充分理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和真諦，讓學(xué)生在寫作過程中可以增強(qiáng)文化交際的文化自信和比較意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀和寫作一體化推進(jìn)過程中自覺主動(dòng)地傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、結(jié)語

從上面的探究中可以充分看出，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，有效應(yīng)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使其價(jià)值得到充分整合和挖掘利用，可以體現(xiàn)出更加良好的閱讀教育效果，也可以促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新與發(fā)展，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高提供必要條件。

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