摘 要：英語口語能力作為英語應(yīng)用能力的重要組成部分，在大學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位。隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，英語口語在生活、工作中的應(yīng)用越來越廣泛，在國際交流和文化交流中扮演著重要角色。然而，當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語口語能力并不理想，導(dǎo)致其在日常生活和學(xué)習(xí)中不能靈活使用英語有效表達自己的想法。針對這一現(xiàn)狀，基于供需平衡理論，本文對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語水平提升問題進行了研究分析，并提出了一些具體措施，希望有助于改善當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語狀況。

關(guān)鍵詞：供需平衡；學(xué)前教育專業(yè)；英語口語；建議

作者簡介：王曉麗（1983.11-），女，陜西佳縣人，陜西省榆林學(xué)院綏德師范校區(qū)，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

隨著國際交流合作的日益頻繁，對各類人才的英語能力提出了更高要求。在此背景下，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語口語水平提升的問題越來越受到關(guān)注。

目前，我國高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語口語水平普遍偏低，且存在嚴重的供需不平衡現(xiàn)象：一方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差；另一方面，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語口語缺乏興趣和動力。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在較為嚴重的就業(yè)難現(xiàn)象，這與他們的英語口語水平不高有很大關(guān)系。因此，如何改善當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語能力狀況成為亟需解決的重要問題。目前，從供需平衡理論視角研究高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語水平提升問題的研究還比較少。本文基于供需平衡理論，從高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語水平現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)前存在的主要問題及其原因，并提出相關(guān)對策建議，以期為提升高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語水平提供一定參考和借鑒。

一、供需平衡理論概述

供需平衡是指供需雙方在利益不受損害的情況下達到均衡狀態(tài)，即在資源配置合理的前提下，當(dāng)供方利益受損時，需方均會采取相應(yīng)的措施進行彌補，從而達到利益均衡的狀態(tài)。供需平衡理論則是由美國經(jīng)濟學(xué)家米爾頓·弗里德曼（Milton Friedman）在20世紀60年代提出的。他認為，市場上商品數(shù)量的增加不會導(dǎo)致商品價格下降，反而會提高商品的銷量，即商品市場上供給與需求達到平衡時，就是供需平衡狀態(tài)。

米爾頓·弗里德曼認為，從宏觀角度來看，供需平衡指的是經(jīng)濟系統(tǒng)內(nèi)部各利益主體之間達到均衡狀態(tài)；從微觀角度來看，供需平衡指的是在一定時間內(nèi)某種資源得到充分利用的情況下達到均衡狀態(tài)，要想實現(xiàn)供需平衡狀態(tài)，需要政府、企業(yè)、個人等不同主體采取不同措施。高校在推進人才培養(yǎng)時也應(yīng)遵循這一理論，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，采取不同的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的英語口語水平。

二、研究內(nèi)容及供需現(xiàn)狀分析

（一）研究內(nèi)容及方法

基于供需平衡理論對當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語狀況進行研究分析，主要包括以下幾個方面：一是通過對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解其英語口語水平，找出英語口語水平提升方面存在的問題。二是通過對當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)所存在的問題進行研究，探究如何通過提高學(xué)生的英語口語能力來促進其專業(yè)學(xué)習(xí)。三是通過對當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語水平提升方面所存在的問題進行研究，探究如何通過提高學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四是通過對當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語水平提升方面所存在的問題進行研究，探究如何通過提高教師專業(yè)水平來改善學(xué)生的英語口語狀況。五是通過對當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生英語口語水平提升方面所存在的問題進行研究，探究如何提高學(xué)生的英語口語水平。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語發(fā)展需求分析

通過研究可知，當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語水平普遍偏低，而社會對幼兒英語教師的需求量卻在不斷增長。據(jù)統(tǒng)計，目前我國需要幼兒英語教師的幼兒園數(shù)量已達14萬所，高素質(zhì)幼兒英語教師的需求量高達40萬人，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來將成為幼兒教師中的骨干力量。然而，目前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語水平普遍偏低，這主要是因為高校設(shè)定的人才培養(yǎng)目標并未顧及社會和學(xué)生需求。例如，部分高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將培養(yǎng)目標定位于“合格”而非“優(yōu)秀”，在人才培養(yǎng)過程中更多關(guān)注的是學(xué)生的專業(yè)知識、技能、能力等；而社會和學(xué)生需求更關(guān)注的則是學(xué)生的英語口語能力、綜合素養(yǎng)等?；诖?，為進一步提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)能力，高校必須根據(jù)社會和學(xué)生需求制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對英語口語的重要性認識不足

很多學(xué)前專業(yè)的學(xué)生認為英語口語在日常生活中用處不大，并且學(xué)校對英語口語的考核要求不高，因此部分學(xué)生就忽視了英語口語的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中并不重視英語口語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。此外，由于現(xiàn)階段幼兒園及小學(xué)階段英語教育中口語教學(xué)并沒有普及，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認為在求職時只要專業(yè)能力達標就能找到適合的工作。然而他們卻不知道，隨著時代的發(fā)展與進步，學(xué)前教育的就業(yè)要求在不斷提升，英語口語水平逐漸成為考核學(xué)前教育求職者的一項重要標準，如果英語口語不過關(guān)，那么在以后的求職過程中就會失去應(yīng)有的優(yōu)勢，甚至出現(xiàn)難就業(yè)的情況。

（二）教學(xué)模式和教學(xué)方法單一

當(dāng)前針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語口語教學(xué)仍然以課堂講授為主，在講課的過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生需要跟隨教師的講課內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。而常見的大學(xué)英語口語教學(xué)是以觀看視頻的方式進行的，這種方法雖然在一定程度上讓學(xué)生接觸了英語口語，可是在實際教學(xué)中由于學(xué)生無法進行英語口語的日常訓(xùn)練，因此學(xué)生的英語口語水平無法得到提升。此外，在實際教學(xué)過程中，教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，使得學(xué)生對課堂的專注度不夠，甚至有部分學(xué)生會因為教師的講課方式而對英語口語教學(xué)失去的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生無法參與到英語口語教學(xué)的互動與對話中，如此一來學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語口語能力將無法得到有效提升。

（三）考查制度不完善

目前對高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語成績的評定采用筆試和口試相結(jié)合的形式，絕大部分學(xué)生對自己英語口語成績的要求僅為“合格”，而部分教師對學(xué)生英語口語成績的要求也一直停留在“合格”水平。部分教師認為在日常生活以及未來的工作中，學(xué)生對英語口語的使用并不是很多，因此對學(xué)生的考核要求一直不高，學(xué)生也認為只要自己能夠完成基本的日常對話即可，這樣的想法導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語考核不夠嚴格。除此以外，部分學(xué)校規(guī)定只有英語筆試成績合格的學(xué)生才能繼續(xù)參加口語考試，并且英語口語考試并不是強制要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇是否參加英語口語考試。這樣的規(guī)定不僅會影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動力，還導(dǎo)致部分英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生放棄了英語口語考試。最終，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語口語能力將無法得到提升，這樣將對學(xué)生未來的就業(yè)產(chǎn)生一定的影響。

四、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語水平的建議

（一）合理設(shè)置課程內(nèi)容

想要從根本上提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語口語水平，第一步需要做的就是合理設(shè)置課程內(nèi)容。當(dāng)前各高校英語課程設(shè)置存在一些問題，高校過度重視學(xué)生的英語筆試能力，因此英語口語教學(xué)所占課時不多。為此，高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，以及當(dāng)下學(xué)校實際情況合理設(shè)置英語課程。針對英語口語教學(xué)，不僅需要設(shè)置英語口語教學(xué)課，還需要設(shè)置英語口語訓(xùn)練課和實踐課，讓學(xué)生能夠不斷接觸英語口語訓(xùn)練，在耳濡目染的過程中逐漸提升英語口語能力。另外，在英語口語實踐過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱挠⒄Z口語能力有更明確的判斷，發(fā)現(xiàn)口語發(fā)音存在的問題，進而有效提升自身的英語口語能力。

（二）教學(xué)方法改革創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)中，教師通常會采用個人講課、多媒體視頻授課、英語對話等方式進行教學(xué)，雖然這些教學(xué)方式確實有一定的作用，可是在學(xué)生運用英語口語過程中，這些教學(xué)方式起到的作用并不是很大。為此，學(xué)前教育專業(yè)英語教師應(yīng)該對口語教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新，讓更多不同的教學(xué)方法進入英語口語課堂，從不同的角度和不同的層面提升學(xué)生的英語口語能力。在實際教學(xué)過程中，英語教師可以設(shè)置英語口語活動，比如截取某部電影中的片段讓學(xué)生進行表演，通過表演形式讓學(xué)生在活動中應(yīng)用英語口語，有效提升學(xué)生的英語口語能力。學(xué)生在進行表演時，可以有效提升自己的英語口語學(xué)習(xí)興趣，進而促進自身英語口語能力的提升。

（三）進一步完善考試制度

對于各大高校而言，考核學(xué)生英語口語能力最直接的方法就是考試。現(xiàn)階段高校的英語考試分為筆試和口試兩種，但是部分高校針對口試設(shè)置的要求并不合理。比如，很多高校將口試設(shè)置為選考科目，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定是否參加口試考試；一部分高校則規(guī)定只有筆試合格的學(xué)生才有資格參加口試。顯然，這樣的考試制度并不能從根本上提升學(xué)生的英語口語能力。為此，高校應(yīng)該進一步完善英語口語考試制度，比如對口語考試設(shè)置幾個不同等級，并要求學(xué)生必須參加英語口語考試。簡單來說，就是將英語口語設(shè)置為必考科目，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇參與不同等級的口語考試。如此一來不僅能夠讓更多學(xué)生參與到英語口語學(xué)習(xí)中，還能激勵英語能力強的學(xué)生多學(xué)習(xí)英語口語相關(guān)內(nèi)容，進而有效提升其英語口語能力。

（四）開展英語口語交流活動

提升學(xué)生英語口語能力最有效的方法就是口語交流活動，高?？梢越M織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加各種英語口語交流活動，比如英語角、經(jīng)典英語電影表演、中譯英口語大賽、英語演講比賽等。這些英語口語交流活動不僅能夠讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與到不同的活動中學(xué)習(xí)交流，還能提升其英語口語能力，學(xué)生的應(yīng)變能力也得到了有效提升，這對于學(xué)生未來從事學(xué)前教育工作具有一定幫助。因此各高校應(yīng)該根據(jù)實際情況開展具有科學(xué)性與實用性的英語口語交流活動。

五、結(jié)語

通過本文的研究可以明確，針對當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語發(fā)展狀況，要想實現(xiàn)供需平衡，就必須要做好供給側(cè)改革工作，根據(jù)教學(xué)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，加強對語言基礎(chǔ)知識的講解和指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的英語綜合能力。同時，教師要注重學(xué)生進行英語口語交際訓(xùn)練，將供需平衡理論貫徹于訓(xùn)練過程中，從而不斷提升學(xué)生的英語口語水平?？傊?，在高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語水平提升過程中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過供給側(cè)改革有效解決當(dāng)前英語口語教學(xué)存在的問題，從而進一步提升學(xué)生的英語口語運用能力，為社會培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的高質(zhì)量學(xué)前教育人才。

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