劉青民

《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》的頒布實施，標志著素養(yǎng)目標導向教學的開啟。語文新課標構(gòu)建了素養(yǎng)型的目標體系、結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容、表現(xiàn)型的評價標準，提出了“語文學習任務(wù)群”的課程理念，體現(xiàn)了創(chuàng)新的教育理念，適應(yīng)了時代發(fā)展要求，旨在把立德樹人、學科育人落到實處。

作為教師，應(yīng)踐行新課標理念，基于單元整體實施教學，正確理解和把握語文學習任務(wù)群的內(nèi)涵，進行語文學習任務(wù)群的設(shè)計，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編語文六年級的教學為例，淺析語文學習任務(wù)群的設(shè)計與實施策略，以供參考。

一、準確理解語文學習任務(wù)群的內(nèi)涵

語文新課標指出：“學習任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。”“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學習任務(wù)群，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性?！?/p>

語文新課標設(shè)置了三大類六個學習任務(wù)群：基礎(chǔ)型學習任務(wù)群——語言文字積累與梳理貫穿始終；發(fā)展型學習任務(wù)群——實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達和思辨性閱讀與表達，依據(jù)各年段實際設(shè)置，各有側(cè)重；拓展型學習任務(wù)群——整本書閱讀和跨學科學習，著重激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，注重全過程的考查，拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性，充分發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢。

二、語文學習任務(wù)群的設(shè)計與實施策略

語文學習任務(wù)群的設(shè)計依據(jù)，首先是遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。其次，將學生作為學習主體，使其主動建構(gòu)語言活動經(jīng)驗，發(fā)展高階思維品質(zhì)。最后，推進綜合學習，不僅要落實跨學科學習的任務(wù)群，更要用超越學科中心的思想去設(shè)計、實施學習活動。

那么，在語文課堂教學中，教師如何做好學習任務(wù)群設(shè)計，落實核心素養(yǎng)，踐行學科育人的價值呢？

1.以學習主題來統(tǒng)攝

學習主題對學習任務(wù)群具有統(tǒng)攝作用，教師可以根據(jù)六個學習任務(wù)群的學習內(nèi)容，或教學提示中列舉的學習主題來設(shè)計教學。例如，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”在教學提示中建議第三學段可以圍繞“英雄贊歌”“壯麗山河”“愛與責任”“成長的腳印”等學習主題開展閱讀和探究活動。

教師還可以根據(jù)統(tǒng)編教材的編排內(nèi)容，結(jié)合新課標學習任務(wù)群的教學要求和單篇語文教材的特點，提煉出學習主題。例如，統(tǒng)編語文六年級上冊第二單元，選編了詩詞《長征》、抗日戰(zhàn)爭時期發(fā)生的故事《狼牙山五壯士》、開辟歷史新紀元的《開國大典》、解放戰(zhàn)爭時期的故事《燈光》等。為發(fā)揮革命傳統(tǒng)文化的鑄魂育人功能，筆者根據(jù)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的提示，把本單元的主題定為“重溫革命歲月，傳承紅色精神”，以此為主題統(tǒng)攝單元教學。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境來引領(lǐng)

核心素養(yǎng)是學生在真實情境中運用已有的知識，整合學習資源，在完成任務(wù)、解決問題中形成和發(fā)展的。新課標指出：“創(chuàng)設(shè)學習情境，教師應(yīng)利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。”

語文學習任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。例如，筆者創(chuàng)設(shè)了如下學習情境：學校開展了“重溫歷史，致敬英雄”演講比賽，請同學們結(jié)合單元學習內(nèi)容進行故事演講，以表達對英雄的緬懷和崇敬之情。學生通過對四篇文本的閱讀，梳理故事情節(jié)；然后，展開研討，分析人物形象；接著，進行故事創(chuàng)作；最后，分享、交流，進行演講，在情境中展開學習。

3.設(shè)計學習任務(wù)來驅(qū)動

在課堂教學中有效落實語文學習任務(wù)群，關(guān)鍵在于把碎片化、靜態(tài)化知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有意義關(guān)聯(lián)的學習任務(wù)，用學習任務(wù)驅(qū)動學生在真實的情境中學習運用語言文字。

例如，在教學統(tǒng)編語文六年級上冊《狼牙山五壯士》時，筆者根據(jù)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的要求和單元語文要素，設(shè)計了這樣的學習任務(wù)——

任務(wù)一：同學們，假設(shè)你是烈士紀念館的一名講解員，請你向游覽者講述狼牙山五壯士的故事。

任務(wù)二：紀念館要以五壯士為原型設(shè)計一組雕像，請你為這個活動提供設(shè)計方案，并說說設(shè)計的理由。

學習任務(wù)的設(shè)計，把情境與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，直指文本的語言文字運用與創(chuàng)新。學習任務(wù)融合在具有綜合性、開放性和挑戰(zhàn)性的真實情境中。教師引導學生主動學習與思考，突出學生的學習主體地位，在實踐活動中發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

整個學習任務(wù)的完成，都是基于單元讀寫目標的落實，都是為了讓學生在解決真實問題、完成任務(wù)的過程中，循序漸進地學習和運用具體的學科知識和技能，促進概念性理解，同時，“追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)”。

4.設(shè)計學習活動來貫穿

語文是一門實踐性課程，在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。學生在不斷的活動中學會學習。當然，活動不是讓學生簡單地動起來，而是要引發(fā)學生的語言實踐行為。

例如，在學習《狼牙山五壯士》一文時，筆者設(shè)計了以下三個學習活動——

活動一：讀一讀，根據(jù)課文內(nèi)容填一填，理清文章順序，講一講這個故事。

活動二：比一比，對五位壯士的描寫有什么不一樣，然后寫出自己的感受。

活動三：辯一辯，五位壯士不跳崖可以嗎；寫一寫，你最感動的是什么。

這樣具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動是連貫的、結(jié)構(gòu)化的，可以讓學生完整經(jīng)歷從具體感知到抽象認知再到具體運用的過程，從而有利于形成語文學科核心素養(yǎng)。

總之，作為語文教師，要落實新課標理念，把握理解語文學習任務(wù)群的內(nèi)涵，做好學習任務(wù)群設(shè)計，賦能語文新課堂，切實培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。