黃國琳 宋金歌

單篇課文是單元組合的重要元素，是單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成的關(guān)鍵載體，由單篇課文生成的學(xué)習(xí)任務(wù)，既是單元學(xué)習(xí)任務(wù)的分解，又是促進(jìn)單元語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。那么，在單篇課文教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)呢？

一、研究學(xué)習(xí)主體，巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)

單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)群得以落實(shí)的基礎(chǔ)，是多篇、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的重要部分。對習(xí)慣淺閱讀的小學(xué)生而言，字斟句酌的精讀、細(xì)讀是個(gè)挑戰(zhàn)，因此選擇符合他們心理特點(diǎn)的項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的第一步。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行自主、合作探究，真正做課堂的主人，就要有明確清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如教學(xué)《牧場之國》時(shí)，如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對荷蘭這個(gè)牧場之國的美景有充分的感受和理解呢？我嘗試設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：跟著文字游荷蘭，一句話說說對荷蘭的初步印象。《牧場之國》一文抓住牛、馬、羊等牧場特有的動(dòng)物，運(yùn)用大量的四字詞語表現(xiàn)它們在荷蘭的獨(dú)特生存狀態(tài)，展現(xiàn)了恬靜、和諧的牧場風(fēng)光。“一句話印象”的任務(wù)，是考查學(xué)生初學(xué)課文的收獲，同時(shí)也承擔(dān)著對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。那么，這句話該說什么？怎么說？我把任務(wù)分解，安排了3個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把任務(wù)與學(xué)過的知識相關(guān)聯(lián)。

第一，讀課文，圈出文中描寫的荷蘭的主要景物。

第二，積累描寫景物的四字詞語，至少3個(gè)。

第三，仿用下列句式說說對荷蘭的初步印象。

例：天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。

（ ）的（ ），（ ）的（ ），（ ）的（ ），構(gòu)成了荷蘭（ ）！

這里勾連了四年級《鄉(xiāng)下人家》中的一個(gè)句式（運(yùn)用列錦修辭手法的句式）。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，運(yùn)用列錦手法表達(dá)對荷蘭的初步印象，既是語言形式的練習(xí)，同時(shí)又完成對課文內(nèi)容的意義建構(gòu)。勾連的路徑除了舊知，也可以是學(xué)生熟悉的生活、已有的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然還可搜集相關(guān)資料進(jìn)行勾連。

二、提供學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)

學(xué)習(xí)支架是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的抓手，為學(xué)生提供分析、解決問題的具體方法、思維路徑和策略途徑。提供學(xué)習(xí)支架，可幫助學(xué)生有方向地閱讀文本、檢索信息、歸納概括、遷移生成，高效、快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)中提煉方法，提升思維品質(zhì)。

表格、圖示、思維導(dǎo)圖等閱讀工具是統(tǒng)編教材在課后練習(xí)系統(tǒng)中常用的學(xué)習(xí)支架。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們可以嘗試讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用工具去發(fā)現(xiàn)閱讀的意義。如教學(xué)《我的“長生果”》一文，我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是：讀課文，提取關(guān)鍵信息，嘗試用魚骨圖梳理信息；再選擇一個(gè)角度，說說自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生根據(jù)魚骨圖完成課文的信息梳理，在梳理中實(shí)現(xiàn)閱讀意義的建構(gòu)——

從文本內(nèi)容的角度發(fā)現(xiàn)：課文寫了“我”的4個(gè)閱讀故事。

從寫作順序的角度發(fā)現(xiàn)：課文是按時(shí)間推移的順序來寫的。

從閱讀書籍類型的角度發(fā)現(xiàn)：“我”閱讀的書籍是由簡單到復(fù)雜，由薄到厚，由圖畫書到繪本再到大部頭小說。

從閱讀態(tài)度的角度發(fā)現(xiàn)：“我”越來越喜歡讀書，對讀書越來越癡迷，讀書的閱讀方法也越來越熟練。

從閱讀時(shí)間的角度發(fā)現(xiàn)：“我”一直堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

無論是哪種閱讀工具，都可以輔助完成閱讀意義建構(gòu)。我們在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不僅要關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具，更要思考如何發(fā)揮工具的最大價(jià)值，讓工具產(chǎn)生更多新的意義。

統(tǒng)編教材從三年級開始安排了語文學(xué)習(xí)的策略訓(xùn)練，如提問策略、預(yù)測與猜想策略、快速閱讀策略、有目的閱讀策略等。策略運(yùn)用與語文學(xué)習(xí)任務(wù)的完成可以同步，須遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生完成從簡單到復(fù)雜、從陌生到熟練、從低級到高級的習(xí)練過程。所以，以單元整體為背景組織學(xué)生運(yùn)用策略，在落實(shí)到具體的單篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，我們要以層進(jìn)的形式設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)融合任務(wù)

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！痹O(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要以解決學(xué)生語文生活的真實(shí)問題為情境，兼顧實(shí)踐性、綜合性，所以任務(wù)往往是融合任務(wù)。

一是設(shè)計(jì)融合多種實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)一年級的《咕咚》時(shí)，我根據(jù)教材呈現(xiàn)的連環(huán)畫特性，設(shè)計(jì)了把故事演出來的任務(wù)，讓學(xué)生讀讀、演演、邊讀邊演。

二是設(shè)計(jì)融合多學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。如執(zhí)教四年級《現(xiàn)代詩二首》時(shí)，我以班級參加經(jīng)典誦讀活動(dòng)為情境，先設(shè)計(jì)了為詩歌選擇適合的背景音樂的學(xué)習(xí)任務(wù)，又設(shè)計(jì)了為詩歌誦讀作宣傳海報(bào)的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)完成了背景音樂的選擇與海報(bào)的設(shè)計(jì)，學(xué)生也就完成了對詩歌的誦讀、理解和欣賞。

單篇課文因其承載內(nèi)容少，對于一線教師來講，由教材向語文學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)化相對容易些，對課標(biāo)精神和理念的執(zhí)行也就自然從容些。當(dāng)然，這里所有的單篇教學(xué)設(shè)計(jì)都必須基于單元整體的視域去思考、去操作。

總之，單篇課文教學(xué)，要以活動(dòng)的方式來開展，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生“認(rèn)知投入、情感投入、意志投入”，并能培養(yǎng)學(xué)生“導(dǎo)向成功的學(xué)習(xí)熱情和高階思維”。有效運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)來展開教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中更好地自我表達(dá)、分析理解文本，與不同類型的文本材料對話，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，形成良性人際溝通能力，以及探索過去、現(xiàn)在和未來世界的關(guān)鍵能力。