涂冰 涂建華

摘 要：“U型學習”是實現(xiàn)深度學習的有效方式，而影視資源是開展“U型學習”的有效切入點，利用影視資源開展“U型學習”可使學習過程更加激趣、有效，更利于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和德育滲透。本文以“人口遷移”為教學主題，以《去有風的地方》中的資源為素材，以“U型學習”為框架進行教學設計，通過知識還原、案例剖析、角色扮演、深度探究、情感升華等環(huán)節(jié)探索影視資源在“U型學習”教學實踐中的應用，為地理教學開發(fā)利用影視資源、探索“U型學習”實踐路徑提供參考。

關鍵詞：“U型學習”；影視資源；人口遷移

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）02-0050-04

一、影視資源與“U型學習”模式

從書本知識到個人知識，要經(jīng)歷一個復雜的學習過程。若學生沒有足夠的學科知識、生活經(jīng)驗和豐富的學習活動引導，學習就易浮于表面，缺乏思維上的深入、能力上的提升和情感上的升華。地理新課標也強調(diào)，要創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學習方式［1］?！癠型學習”作為一種有梯度、有層次、螺旋式上升的學習方式，能夠讓學生經(jīng)歷知識的生成過程，對于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也更加有效。

“U型學習”是郭元祥教授對杜威經(jīng)驗教學理論的概括，他認為從書本知識到個人知識，需經(jīng)歷“還原與下沉”“體驗與探究”“反思與上浮”三個學習階段，而這個過程形似“U”形，故稱之為“U型學習”［2］?！癠型學習”與深度學習的理念不謀而合，是實現(xiàn)深度學習的重要方式，在教學過程中采用“U型學習”有利于學生知識、思維、能力、價值觀等多方面的提升?！癠型學習”對于地理教學方式改革意義重大，而影視資源是其開展的有效切入點。

隨著信息技術的發(fā)展和教育信息化的推進，中學已基本配備較完善的多媒體設備。2018年教育部和中共中央宣傳部發(fā)布的《關于加強中小學影視教育的指導意見》也對高質(zhì)量影視資源的教育價值給予了高度肯定［3］。影視資源是創(chuàng)建者通過畫面、聲音等方式表達自己思想和價值觀的音像產(chǎn)品，具有內(nèi)容豐富、形式多樣、生動形象等特點，能夠突破時空界限，在短時間內(nèi)傳遞更多信息。在影視作品中，可欣賞不同地區(qū)的自然、人文景觀，體會當?shù)氐娘L土人情［4］。將影視資源應用于教學中，能極大調(diào)動學生的學習興趣和參與熱情，在傳授知識的同時帶給學生心靈上的震撼、價值觀上的影響，更好地實現(xiàn)立德樹人目標。因此，影視資源是“ U型學習”課堂開發(fā)的天然載體，是促進深度學習的有效途徑。

利用影視資源構(gòu)建“U型學習”地理課堂，可使地理知識更加生動形象、真實可感，既有利于地理教學重難點的突破，促進地理教學的深入，又有利于學生地理核心素養(yǎng)和價值觀的培育。電視劇《去有風的地方》講述了遭遇人生困境的一群人，在云南大理云苗村有風小院休息調(diào)整的過程中，互相鼓勵、扶持，最終找到人生方向的故事。這個過程中，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、助力鄉(xiāng)村發(fā)展的故事貫穿始終，有人來到這里，有人離開這里，有人又回到這里，劇中蘊藏著大量人口遷移素材，可為“U型學習”地理課堂提供豐富的教學資源?；诖耍疚囊韵娼贪姹匦薅谝徽碌诙?jié)人口遷移為例，結(jié)合《去有風的地方》影視資源和“U型學習”學習模式，開展人口遷移教學設計，探索影視資源在“U型學習”中的應用。

二、“U型學習”模式下的人口遷移教學設計實踐

1.學情分析

高一學生已有一定生活經(jīng)驗和知識基礎，對于人口遷移這一常見的生活現(xiàn)象有基本認識，但在人口遷移的判斷上仍應注意思路引導。除此之外，高一學生雖具備一定的自主分析能力，但仍需加強，因此，針對人口遷移的影響因素、人口遷移的影響效應等關鍵問題，還應結(jié)合影視資源設計問題框架和探究體驗活動，幫助學生實現(xiàn)深度理解。

2.教學目標

①結(jié)合《去有風的地方》主角許紅豆的行為差異，判別人口遷移與人口流動現(xiàn)象，明確人口遷移的特點（區(qū)域認知、綜合思維）。

②通過分析劇中不同遷移案例，明確人口遷移的影響因素，并能夠用“推拉理論”解釋（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）。

③結(jié)合劇中情境進行角色扮演，分析人口遷移對遷入地、遷出地的有利和不利影響（區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀）。

④能夠運用所學知識，調(diào)查分析身邊的人口遷移現(xiàn)象（地理實踐力、區(qū)域認知）。

⑤結(jié)合《去有風的地方》中的典型情境，明確鄉(xiāng)村長期發(fā)展需堅持可持續(xù)發(fā)展觀念，需依托家鄉(xiāng)特色、因地制宜，增強對家鄉(xiāng)的自豪感、建設家鄉(xiāng)的責任感，并通過影視劇中的人物經(jīng)歷滲透人生觀教育，引導學生樹立積極的人生態(tài)度（德育）。

3.教學思路

本文以“U型學習”三大階段為基本框架，以《去有風的地方》影視資源為素材依托，將“人口遷移”一節(jié)的教學目標、知識點串聯(lián)起來，通過知識還原、案例剖析、角色扮演、深度探究、故事續(xù)寫、拓展提升、情感升華、課后任務等環(huán)節(jié)引導學生深入認識人口遷移問題，在愉悅的課堂氛圍中實現(xiàn)深度學習，促進地理核心素養(yǎng)和德育目標的達成。

4.教學過程

（1）還原與下沉

還原是將教材知識進行情境化處理、生活化還原，化抽象為具體，使學生在已有的生活經(jīng)驗、知識基礎上進行學習。同時，還原的過程也是下沉的過程，知識的具象化有利于新舊知識之間建立聯(lián)系，使學生的思考不斷深入，對知識的理解更加深刻。這個過程既有利于提高學生學習的積極性，又有利于加強學生對知識的理解。在本節(jié)課主要表現(xiàn)為兩方面：一是知識還原，發(fā)生關聯(lián)。課堂導入環(huán)節(jié)通過《去有風的地方》預告片段將地理知識與影視資源相關聯(lián)，激發(fā)學生的探究欲；知識還原環(huán)節(jié)將人口遷移現(xiàn)象在《去有風的地方》影視資源中還原，使所學知識與生活實際、個人經(jīng)驗相關聯(lián)，幫助學生理解人口遷移的特點。二是案例剖析，逐步下沉。案例剖析環(huán)節(jié)利用《去有風的地方》多種人口遷移實例引導學生對人口遷移各影響因素進行分析，為學生的思考搭建框架，在此基礎上理解“推拉理論”，加深學生對人口遷移影響因素的理解（表1）。

（2）體驗與探究

體驗與探究是學生對知識進行自我加工的過程，是對知識理解、對話、探究的過程［5］。為使學生更積極地參與、更有效地思考，教師可設計多種類型的活動，以新的問題為目標進行體驗、探究，不斷經(jīng)歷“經(jīng)驗—活動—新經(jīng)驗”的過程，使學生在活動中不斷收獲新知，認知結(jié)構(gòu)更加完善。主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是角色扮演，促進理解。在角色扮演環(huán)節(jié)結(jié)合《去有風的地方》相關情境開展活動，讓學生在角色體驗中對人口遷移影響的理解和分析更加深刻。二是認知沖突，深度探究。在深度探究環(huán)節(jié)結(jié)合《去有風的地方》劇情設計“人口遷移的變化”這一新問題，從出現(xiàn)認知沖突的問題入手，引導學生深入探究，使學生對人口遷移知識和生活實際有更深層次的理解和感悟（表2）。

（3）反思與上浮

反思與上浮是學生在深入學習知識后的總結(jié)、反思與提升，是實現(xiàn)知識意義增值的過程［5］。學生可通過對學習過程進行回溯性反思、批判性思考、理論聯(lián)系實際應用，對書本知識進行“自我加工”，實現(xiàn)個人意義的表達與升華。主要表現(xiàn)為以下三方面：一是歸納總結(jié)，知識建構(gòu)。如課后任務環(huán)節(jié)要求學生結(jié)合影視素材梳理和解釋人口遷移知識，繪制思維導圖，有利于學生人口遷移知識框架的建構(gòu)，實現(xiàn)知識層面的上浮。二是方法遷移，認知深化。如拓展提升環(huán)節(jié)中通過讀圖分析云南省大理市相關人口數(shù)據(jù)，鍛煉學生的讀圖分析能力，培養(yǎng)地理思維；拓展提升環(huán)節(jié)通過人口遷移故事會，講述身邊的人口遷移故事，鏈接生活，升華認知；課后任務環(huán)節(jié)要求學生探尋中國、世界典型人口遷移事件并繪制人口遷移路線圖，鍛煉學生知識遷移應用的能力。這些活動有利于學生學科思維、核心素養(yǎng)、關鍵能力的提升，實現(xiàn)思維與方法層面的上浮。三是情感升華，意義增值。如故事續(xù)寫環(huán)節(jié)中通過引導學生思考云苗村的未來發(fā)展問題，加深學生對可持續(xù)發(fā)展觀念、因地制宜觀念的理解，提高學生對家鄉(xiāng)的自豪感、建設家鄉(xiāng)的責任感；情感升華環(huán)節(jié)借助主人公找尋人生方向，最終獲得力量重新出發(fā)的經(jīng)歷，滲透人生觀教育。這些活動能帶給學生心靈上的觸動，有利于德育目標的達成，實現(xiàn)情感層面的上?。ū?）。

三、反思

本文利用影視資源開展“U型學習”的教學探索，為一線地理教師創(chuàng)新教學方式、實施“U型學習”提供一定參考。但在實施過程中還需注意以下問題：在影視資源的選擇上，要體現(xiàn)針對性、典型性、思想性、科學性，同時注意引導學生關注生活、關心社會，最大程度激發(fā)學生學習興趣［6］；在教學上，影視資源與“U型學習”的有效結(jié)合需要教師較高的綜合素養(yǎng)支持，如在合適的時機播放有針對性的影視資源，在教學組織上收放自如，做好引導啟發(fā)，這樣才能真正將影視資源的價值落在地理教學實處［7］；在效果評價上，對于課堂的教學效果要進行深入評價，如開展多主體、多層次、多角度的評價分析，為后續(xù)教學改進提供指導。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 郭元祥.“U型學習”與學習投入——談課程改革的深化（7）［J］.新教師，2016（7）：13-15.

［3］ 鄧玉珊. 影視資源在培養(yǎng)高中生地理綜合思維的教學策略研究［D］.廣州：廣州大學，2019.

［4］ 劉仙紅.淺議影視資源在“土地資源”教學中的有效利用——以電影《我和我的家鄉(xiāng)》為例［J］.地理教育，2021（9）：8-10.

［5］ 張麗媛，曾令思.“U”型教學設計助力“U”型深度學習——觀李華平教授《賣炭翁》課堂教學有感［J］.中學語文，2021（22）：41-43.

［6］ 張東樹.“課堂影視”教學模式在中學地理課堂教學過程中的運用［J］.地理教育，2013（S2）：70-71.

［7］ 朱紹云.紀錄片在高中地理教學中的應用探討［J］.地理教育，2023（S1）：47-50.