王婷婷

（衡水學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 河北 衡水 053000）

當(dāng)前高等教育改革的方向和主要目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[1]。在高等教育的教學(xué)中，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”顯得至關(guān)重要。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，當(dāng)在學(xué)校所學(xué)的一切全部忘記之后，還剩下來(lái)的才是教育。學(xué)習(xí)能力是會(huì)陪伴學(xué)生終身成長(zhǎng)的。而以知識(shí)為載體提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是《儀器分析》教學(xué)改革的初衷。

《儀器分析》 是生物技術(shù)專業(yè)大三的專業(yè)課，課程中涉及很多很多大型儀器的原理、結(jié)構(gòu)特征、公式推導(dǎo)、計(jì)算等，邏輯性強(qiáng)，以往學(xué)生都會(huì)覺(jué)得這門課非常難且枯燥。如何化繁為簡(jiǎn)、抓住學(xué)生注意力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)《儀器分析》課程教改的核心工作。

1 內(nèi)容編排化繁為簡(jiǎn) 前后關(guān)聯(lián)

《儀器分析》教學(xué)改革在課程內(nèi)容的選擇和銜接上下了很大功夫。此課程內(nèi)容涉及多方面知識(shí)，理解起來(lái)非常困難。如果沒(méi)有一條清晰的主線，學(xué)生很容易像“聽(tīng)天書”一樣，無(wú)法領(lǐng)悟各章節(jié)的內(nèi)在關(guān)系。據(jù)理查德.E.梅耶提出的學(xué)習(xí)科學(xué)的原則之一——“容量有限”原則，即通過(guò)運(yùn)用原有知識(shí)來(lái)創(chuàng)造更大的組塊，能夠讓人在工作記憶中有效處理更多的信息[1]，筆者在講授每個(gè)模塊之前都會(huì)梳理脈絡(luò)，注重教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排，化繁為簡(jiǎn)，建立知識(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加有條理性，從而有針對(duì)性的提升學(xué)習(xí)能力。

比如，第3 章電位分析法，教材總共有12 節(jié)，如果照搬教材的目錄，那么這一章的框架認(rèn)知對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就存在很大困難。根據(jù)課時(shí)安排筆者選擇了7節(jié)(其中1 節(jié)自學(xué)，且布置了作業(yè))，合并成3 個(gè)問(wèn)題。這樣對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的整合就是建立關(guān)聯(lián)的過(guò)程。

教材是教師授課的參考，教師可以對(duì)教材進(jìn)行加工，讓知識(shí)的呈現(xiàn)更具邏輯性。整合的好處就是讓學(xué)生能夠更好的看到關(guān)聯(lián)，因?yàn)榇竽X對(duì)于超過(guò)7 個(gè)以上的要素?zé)o法接受，要素越少，知識(shí)整合越簡(jiǎn)單，但對(duì)知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)的要求越高。知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)非常重要，比如第3 部分光學(xué)分析法，總共包括3 章：原子吸收、紫外發(fā)射、分子發(fā)光。這3 章之間是有聯(lián)系的，弄懂了這個(gè)聯(lián)系，學(xué)生對(duì)第2、3 章的相關(guān)知識(shí)都會(huì)有更好的理解。所以每開啟一章，筆者都會(huì)問(wèn)學(xué)生上一章的關(guān)鍵問(wèn)題，所謂的“關(guān)鍵”就是能夠關(guān)聯(lián)到此章的問(wèn)題。比如由“原子發(fā)射”到“紫外吸收”，首先是“發(fā)射”到“吸收”，讓學(xué)生回想發(fā)射是什么過(guò)程(舊知)，而吸收發(fā)生在什么時(shí)候(關(guān)聯(lián)舊知)，把主語(yǔ)換成“分子”，就是本章內(nèi)容；再比如由“原子”到“分子”，那么讓學(xué)生先回憶原子的軌道特征，然后去講解分子軌道特征，對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)更復(fù)雜了，所以原子在前，分子在后。分子發(fā)光在分子能級(jí)上又引入了電子激發(fā)多重態(tài)，因而引發(fā)新的躍遷類型。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)3 章之間有聯(lián)系，他們可以用舊知連接新知，而知識(shí)的設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)，是一個(gè)有機(jī)整體，就像打游戲，關(guān)卡難度在提升。

通過(guò)整合，建立關(guān)聯(lián)，縮減內(nèi)容，PPT 的呈現(xiàn)內(nèi)容大致縮減了三分之二，但通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)、學(xué)生反饋及總體成績(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)懂得多了，掌握的思維方法多了，理解程度深了，這說(shuō)明我們已經(jīng)從繁多的知識(shí)內(nèi)容中走出來(lái)，走向整合，走向框架，走向思考，走向深度學(xué)習(xí)。

2 恰到好處的運(yùn)用課堂互動(dòng)和反饋 帶動(dòng)學(xué)生思考

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合的原因：一方面是給學(xué)生降低認(rèn)知負(fù)荷，留出時(shí)間建立知識(shí)框架；另一方面是因?yàn)橐舫鰰r(shí)間進(jìn)行課堂活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力提升的前提是“學(xué)習(xí)真正發(fā)生了”，而學(xué)習(xí)要發(fā)生，則學(xué)生必須要參與，否則一切都是空談。在結(jié)課反饋中，多數(shù)學(xué)生都反映在課堂中穿插的隨堂測(cè)驗(yàn)、討論、選人回答等課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，一方面可以很好的抓住他們的注意力，減少走神情況的發(fā)生；另一方面，老師給出的任務(wù)都不是直接看就可以念出答案的，是需要經(jīng)過(guò)分析才能得出的，這樣就帶動(dòng)了他們的思考。

如何設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，是不是只要有互動(dòng)就會(huì)有良好的效果呢？當(dāng)然不是，學(xué)生需要在課堂活動(dòng)中有效能感、愉悅感，同時(shí)要留出余地讓學(xué)生有思考的空間，學(xué)習(xí)能力才能得到提升。而合理的引導(dǎo)方式，對(duì)學(xué)生順利開展自主學(xué)習(xí)具有很大的幫助[2]。所以應(yīng)搭建腳手架，根據(jù)學(xué)生所處起點(diǎn)，進(jìn)行階梯型難度遞增，讓學(xué)生逐級(jí)探索很有必要。有了探索的過(guò)程，學(xué)習(xí)才會(huì)變得有趣。一個(gè)無(wú)趣的教學(xué)互動(dòng)方式很難得到學(xué)生的喜愛(ài)，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒[3]。筆者認(rèn)為一個(gè)好的互動(dòng)，可以通過(guò)問(wèn)題帶動(dòng)思考，提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有開放性，即便答案是固定的，那么通往答案的路徑也不一定只有一條。在《儀器分析》的課堂中，筆者經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生練習(xí)從多個(gè)角度推導(dǎo)出同一個(gè)結(jié)果。另外，問(wèn)題設(shè)計(jì)還要有“可以避免的陷阱”，但要注意，我們?cè)O(shè)計(jì)陷阱不是為了難住學(xué)生，是為了設(shè)置認(rèn)知偏差強(qiáng)化理解，所以陷阱應(yīng)是學(xué)生通過(guò)舊知思考就可以避免的。當(dāng)然，活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定是為目標(biāo)服務(wù)的，除了能抓住學(xué)生注意力，還要確保過(guò)程的有效性，這需要教師多去觀察、收集反饋、進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

對(duì)于課堂互動(dòng)的及時(shí)反饋也很重要，應(yīng)當(dāng)包括肯定和建議兩部分，前者給予愉悅感，肯定好的方面，后者指明前進(jìn)的路徑，讓快樂(lè)的學(xué)習(xí)游戲繼續(xù)進(jìn)行。在肯定、賞識(shí)的角度下，學(xué)生才會(huì)愿意暴露錯(cuò)誤，從而找到改進(jìn)的方向。通過(guò)參與課上、課下的“真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程”，學(xué)生才會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的技巧，從而提升學(xué)習(xí)能力。

3 更加自然的融入課程思政 提升學(xué)習(xí)情感動(dòng)力

當(dāng)學(xué)生找到為什么要提升學(xué)習(xí)能力的原因時(shí)，也就有了強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。大學(xué)所有課程都具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力以及進(jìn)行思想政治教育的多重功能。簡(jiǎn)單來(lái)講，課程思政的目標(biāo)可以概括為立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！秲x器分析》的授課對(duì)象是對(duì)未來(lái)規(guī)劃已經(jīng)有大致方向的大三學(xué)生，但他們?cè)谶x擇具體路徑、樹立信心方面還存在一些問(wèn)題。本學(xué)期的課程中，筆者借《儀器分析》課程中知識(shí)的關(guān)聯(lián)，加入了一些關(guān)于未來(lái)規(guī)劃的內(nèi)容。其實(shí)大道相通，知識(shí)的學(xué)習(xí)和人生的規(guī)劃有很多相似之處。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到提升學(xué)習(xí)能力對(duì)他們未來(lái)發(fā)展終身有益后，便會(huì)在自主學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)提前規(guī)劃、制定目標(biāo)、選擇策略、尋求幫助、自我反思等環(huán)節(jié)，連帶提升多方面能力，讓他們?cè)谖磥?lái)發(fā)展中更具競(jìng)爭(zhēng)力。此時(shí)，學(xué)生明顯更愿意投入到這樣提升學(xué)習(xí)能力的深度學(xué)習(xí)中。

從課堂效果、課下交流以及作業(yè)反饋看，大三的學(xué)生對(duì)于此非常感興趣，因?yàn)榇笕撬麄儽枷蛭磥?lái)的關(guān)鍵時(shí)期，在課堂中，能明顯感受到學(xué)生從大一到大三的轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生都更加成熟了。所以課程思政的融入，既要和課程貼合，如鹽入湯，潤(rùn)物無(wú)聲，也要根據(jù)授課對(duì)象的年齡特征、人生階段進(jìn)行恰到好處的引導(dǎo)，這樣的效果往往會(huì)翻倍。

對(duì)于課程目標(biāo)的設(shè)定，筆者也加入了知識(shí)之外的目標(biāo)，比如建立專業(yè)自信、理性分析、交流、合作等。雖然最初學(xué)生并不能很快適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變，他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的“一言堂”，但筆者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并告訴他們開口說(shuō)話、同伴交流、出聲思考，多去練習(xí)，去分析，去關(guān)聯(lián)，才會(huì)提升專業(yè)自信，進(jìn)而提升整個(gè)人的自信，這對(duì)于他們的未來(lái)非常重要。大三的學(xué)生基本都能領(lǐng)悟，這就提升了學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，在表達(dá)的過(guò)程中帶動(dòng)思考。學(xué)生之間也會(huì)相互影響，營(yíng)造出越來(lái)越積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

4 總結(jié)

通過(guò)以上三方面的策略，內(nèi)容編排化繁為簡(jiǎn)、前后關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的脈絡(luò)更加清晰，內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)得更加明顯，降低認(rèn)知負(fù)荷；教學(xué)形式上多設(shè)置帶動(dòng)思考的互動(dòng)活動(dòng)，給出及時(shí)、積極、有價(jià)值的反饋，讓學(xué)生完成知識(shí)的自我加工，并且感受到自己的變化；在學(xué)習(xí)中，更加自然的融入課程思政，提升學(xué)習(xí)情感動(dòng)力，讓學(xué)生明確提升學(xué)習(xí)能力的意義和必要性，他們會(huì)更加投入。

作為大學(xué)教師，趕上了教學(xué)范式改革的時(shí)代，我們要勇于擔(dān)起這樣的責(zé)任，注重教學(xué)觀念的更新，積極參與培訓(xùn)交流，勇于實(shí)踐。當(dāng)目標(biāo)設(shè)置是有意義的，實(shí)施過(guò)程是科學(xué)合理的，那么就一定會(huì)收到效果。在此過(guò)程不斷總結(jié)、迭代，找到上升空間，繼續(xù)調(diào)整，教師和學(xué)生都會(huì)有更大的收益。