摘" 要：構(gòu)建基于行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力和就業(yè)競爭力的有效舉措。在新常態(tài)背景下，如何構(gòu)建校企深度融合育人體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)接，促進(jìn)企業(yè)，學(xué)校，社會(huì)三方共同參與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，成為各高職院校亟須解決的問題。基于此，文章以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，結(jié)合自身辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職院校依托地方產(chǎn)業(yè)進(jìn)行校企合作進(jìn)行了研究分析，旨在為我國其他地區(qū)的職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：行業(yè)產(chǎn)教融合共同體；高職教育；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）34-0092-04

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題“源于企、立于德、精于技、成于恒——縣域高職裝備制造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體育人的江陰模式的實(shí)踐”（課題編號(hào)：2023JSJG184）。

作者簡介：張慶堂（1971—），男，碩士，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員，研究方向?yàn)樯锕こ?、教育管理?/p>

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是基于產(chǎn)業(yè)，學(xué)校和企業(yè)之間的相互關(guān)系而形成的一種新型組織形態(tài)，既具有符合一般職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的共性特征，又有其自身的個(gè)性特點(diǎn)。從利益相關(guān)者理論角度來看，行業(yè)產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)路徑主要包括三種形態(tài)：政府主導(dǎo)下的“自上而下”模式；校企合作中的“自下而上”模式；行業(yè)與院校間的雙向互動(dòng)模式。無論何種模式，在人才培養(yǎng)過程中，都應(yīng)始終將促進(jìn)學(xué)生就業(yè)作為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，調(diào)整課程體系，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系等措施來提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

一、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體概述

產(chǎn)教融合共同體是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要模式，旨在通過教育與產(chǎn)業(yè)的深度合作，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，特別是在《“十四五”智能制造發(fā)展規(guī)劃》和“532”產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的背景下，職業(yè)教育面臨著更高的要求。為此，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了產(chǎn)教融合共同體，創(chuàng)新了“三崗制”實(shí)踐教學(xué)模式，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。

“三崗制”實(shí)踐教學(xué)模式由觀崗、跟崗、頂崗三個(gè)階段構(gòu)成。第一階段，學(xué)生通過參觀周邊企業(yè)進(jìn)行觀崗學(xué)習(xí)，初步了解職業(yè)崗位的實(shí)際需求與行業(yè)發(fā)展趨勢；第二階段，學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)如京津、江浙等地進(jìn)行跟崗實(shí)踐，實(shí)地體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)流程和技術(shù)應(yīng)用，進(jìn)一步提升專業(yè)技能；第三階段，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，全面參與企業(yè)實(shí)際工作，積累工作經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

通過這一實(shí)踐教學(xué)模式，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既掌握了理論知識(shí)，又獲得了實(shí)際操作技能。該模式提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為企業(yè)輸送了具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)技能人才，促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院在推進(jìn)產(chǎn)教融合的過程中，充分利用了區(qū)域優(yōu)勢，與當(dāng)?shù)氐凝堫^企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，這些企業(yè)為學(xué)校提供了實(shí)踐場所和真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)校則為企業(yè)提供了技術(shù)支持和人才保障。合作模式提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，加速了工學(xué)一體化課程的建設(shè)，幫助企業(yè)解決了技術(shù)難題，降低了培訓(xùn)成本。

此外，學(xué)校還通過與企業(yè)的合作，積極參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，進(jìn)一步提升學(xué)校在行業(yè)中的影響力。

二、基于行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的人才培養(yǎng)模式的問題

（一）人才培養(yǎng)體系的工程特色不鮮明

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系時(shí)，雖有意融入工程教育特色，但整體上仍不夠鮮明，究其根本，學(xué)院在構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，往往趨向于通用型人才的培養(yǎng)，忽視了工程專業(yè)特有的技能與實(shí)踐要求，導(dǎo)致學(xué)院的工程教育與地方本科院校的應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)模式趨同，缺乏獨(dú)特性與競爭力。具體來說，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程體系設(shè)計(jì)存在盲目借鑒其他高校經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，缺乏針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的個(gè)性化調(diào)整。課程設(shè)置過于寬泛，未能充分體現(xiàn)工程技術(shù)的前沿性與實(shí)踐性。通用型的人才培養(yǎng)體系雖然在某種程度上可以使學(xué)生獲得寬廣的知識(shí)視野，但容易造成畢業(yè)生在實(shí)際工程領(lǐng)域中的競爭力不足，難以迅速適應(yīng)行業(yè)需求。此外，學(xué)院對(duì)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源投入不夠，未能有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入職場時(shí)，普遍反映實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以快速勝任相關(guān)崗位。

（二）學(xué)生培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求契合度不高

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院雖然積極響應(yīng)教育部關(guān)于新工科建設(shè)的號(hào)召，但在實(shí)際操作中，校企合作的深度和廣度仍顯不足，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度較低。當(dāng)前，學(xué)院開展了多種形式的校企合作，但大多數(shù)合作仍停留在淺層次的交流上，缺乏深入的聯(lián)合研發(fā)、項(xiàng)目合作和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，合作模式往往流于形式，未能真正將企業(yè)的實(shí)際需求融入人才培養(yǎng)的全過程。具體到學(xué)生的培養(yǎng)上，許多課程設(shè)計(jì)仍與企業(yè)的實(shí)際需求存在脫節(jié)，無法及時(shí)跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新趨勢和需求，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后往往面臨所學(xué)與所用不符的問題。學(xué)院對(duì)市場需求的動(dòng)態(tài)變化反應(yīng)不夠敏感，培養(yǎng)計(jì)劃更新滯后，使學(xué)生的技能儲(chǔ)備和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間存在一定脫節(jié)，企業(yè)反饋顯示，學(xué)院的畢業(yè)生在進(jìn)入職場后，普遍需要較長的適應(yīng)期，才能完全勝任崗位要求。

（三）“五育”發(fā)展不均衡

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院在落實(shí)“五育”并舉的教育方針過程中，存在一定的不均衡問題，尤其是對(duì)體美勞教育的忽視尤為突出。學(xué)院雖然在德育、智育方面取得了一定成效，培養(yǎng)了一批德才兼?zhèn)涞娜瞬牛隗w美勞教育的落實(shí)上，存在著重智輕體、重德輕美的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為學(xué)院在課程安排時(shí)傾向于將更多的資源和時(shí)間分配給學(xué)術(shù)和專業(yè)課程，而忽視了學(xué)生的體能訓(xùn)練、美育熏陶以及勞動(dòng)教育的有效開展；體育方面，學(xué)院雖然設(shè)置了體育課程，但課程內(nèi)容較為單一，缺乏對(duì)學(xué)生體能全面發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)水平普遍偏低；在美育方面，學(xué)院提供的藝術(shù)類選修課程種類較少，未能廣泛激發(fā)學(xué)生的審美興趣與藝術(shù)修養(yǎng)。勞動(dòng)教育在學(xué)院的教育體系中也未得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和實(shí)踐能力未能得到有效培養(yǎng)。［1］

三、基于行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足江陰，根植企業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有“現(xiàn)代班組長”以上潛質(zhì)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理者。經(jīng)過多年實(shí)踐，形成了“源于企、立于德、精于技、成于恒”的產(chǎn)教融合文化。2023年以來，為深入貫徹黨和國家對(duì)高職教育的戰(zhàn)略部署與根本要求，有效服務(wù)江陰市產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在需要，由區(qū)域特鋼行業(yè)龍頭“江陰興澄特種鋼鐵有限公司”牽頭，依托無錫市高端裝備制造校企合作聯(lián)盟、海鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院和無錫產(chǎn)教融合示范專業(yè)，以培養(yǎng)符合江陰345產(chǎn)業(yè)鏈所需的高職人才為目標(biāo)，學(xué)院開始實(shí)踐打造江陰市域范圍內(nèi)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體——江陰高端裝備產(chǎn)教融合共同體。

（一）構(gòu)建“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式

在企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求日益增長的背景下，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院與共同體內(nèi)企業(yè)構(gòu)建以“訂單培養(yǎng)”為核心的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供更為精準(zhǔn)的職業(yè)技能培訓(xùn)和就業(yè)機(jī)會(huì)。

學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段前，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)充分溝通，明確企業(yè)崗位需求及職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，組織企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同研討，制訂符合企業(yè)實(shí)際需求的專業(yè)課程體系。此階段包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，幫助學(xué)生初步了解企業(yè)文化、崗位職責(zé)及基本操作技能，確保其能順利進(jìn)入實(shí)習(xí)階段。針對(duì)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營需求及學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，將整個(gè)實(shí)習(xí)期劃分為不同階段，每個(gè)時(shí)間段對(duì)應(yīng)不同的崗位實(shí)習(xí)內(nèi)容。例如，第一階段側(cè)重基礎(chǔ)操作技能訓(xùn)練；第二階段則進(jìn)入較為復(fù)雜的生產(chǎn)環(huán)節(jié)；第三階段則涉及企業(yè)管理或產(chǎn)品研發(fā)等高層次崗位。分段式實(shí)習(xí)安排，可幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中逐步掌握從簡單到復(fù)雜的職業(yè)技能，并最終達(dá)到企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)。

在實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)和學(xué)校應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容包括工作態(tài)度、技能掌握情況以及問題解決能力等，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)指導(dǎo)教師需共同參與評(píng)估，并對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生在后續(xù)實(shí)習(xí)階段中及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。可以借助反饋機(jī)制，根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和實(shí)習(xí)安排，確保培養(yǎng)方案的靈活性與實(shí)效性。［2］

為了提升學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，分階段的崗位實(shí)習(xí)實(shí)踐應(yīng)鼓勵(lì)跨學(xué)科協(xié)作，在后期實(shí)習(xí)階段，學(xué)生在參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目時(shí)，通過與其他專業(yè)學(xué)生共同完成任務(wù)，培養(yǎng)跨專業(yè)領(lǐng)域的綜合能力。此外，在實(shí)習(xí)期間，為每位學(xué)生配備“雙導(dǎo)師”，即企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)中的技能提升和崗位培訓(xùn)，確保學(xué)生能夠適應(yīng)崗位要求并完成實(shí)際工作任務(wù)；學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)向?qū)W生提供學(xué)術(shù)支持與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（二）創(chuàng)新職業(yè)教育組織治理結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合作共生的校企合作運(yùn)行機(jī)制

校企合作在初期階段往往難以深入，難以實(shí)現(xiàn)真正的資源共享和協(xié)同育人，對(duì)此，學(xué)校在裝備制造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體內(nèi)設(shè)立雙理事長單位，對(duì)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃謀劃，延伸政府職能，引導(dǎo)和協(xié)調(diào)校企合作行為。設(shè)置雙秘書長單位，秘書處對(duì)共同體內(nèi)項(xiàng)目、事務(wù)進(jìn)行安排，負(fù)責(zé)項(xiàng)目活動(dòng)的具體策劃開展。以“訂單式”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建為例，企業(yè)與學(xué)校簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)校根據(jù)協(xié)議內(nèi)容定制化培養(yǎng)符合企業(yè)需求的技能型人才。學(xué)校與企業(yè)共建共享實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在校期間就能夠接觸到企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和設(shè)備，從而提升實(shí)踐能力。緊密的校企合作關(guān)系能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)資源，為企業(yè)培養(yǎng)和儲(chǔ)備大批優(yōu)秀的技能型人才，實(shí)現(xiàn)校企雙方的共同發(fā)展。

深化校企合作的制度化建設(shè)，以制度保障產(chǎn)教融合的長效機(jī)制，對(duì)實(shí)現(xiàn)校企合作的可持續(xù)性和穩(wěn)定性具有關(guān)鍵作用。校企共同體構(gòu)建和完善的相關(guān)合作管理辦法和考核機(jī)制，需以制度化的形式推動(dòng)合作的深入。具體措施包括：建立校企合作效果評(píng)估體系，定期對(duì)合作項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化；出臺(tái)教師企業(yè)掛職鍛煉的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)和支持教師到企業(yè)一線學(xué)習(xí)和工作，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力；建立校企合作風(fēng)險(xiǎn)防控機(jī)制，針對(duì)可能出現(xiàn)的合作糾紛或利益沖突制訂相應(yīng)的應(yīng)對(duì)預(yù)案，確保合作的順利推進(jìn)。

學(xué)校在“政、行、校、企”四方協(xié)同合作的基礎(chǔ)上，探索跨區(qū)域、跨行業(yè)的多層次合作模式，打破傳統(tǒng)的合作邊界，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置與集成創(chuàng)新。例如，與行業(yè)協(xié)會(huì)、政府部門等機(jī)構(gòu)合作，開展區(qū)域性或行業(yè)性的技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，進(jìn)一步提升學(xué)校的社會(huì)影響力和行業(yè)話語權(quán)。學(xué)校還可積極參與國際職業(yè)教育交流與合作，引入國際先進(jìn)的教育理念和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提升自身的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。［3］

（三）突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)壁壘，構(gòu)建特色專業(yè)集群

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，高職院校的人才培養(yǎng)模式亟須突破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)壁壘，構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的特色專業(yè)集群。以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、整合資源、引入工程教育專業(yè)認(rèn)證等措施，推動(dòng)專業(yè)集群建設(shè)，有效提升高校人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和創(chuàng)新性。

專業(yè)集群的構(gòu)建首先對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面優(yōu)化，學(xué)校深入調(diào)研地方產(chǎn)業(yè)特色，結(jié)合江陰地區(qū)先進(jìn)制造業(yè)、新材料、電子信息等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，調(diào)整和優(yōu)化了相關(guān)專業(yè)布局。例如，在電子信息技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展智能制造、新能源技術(shù)等新興領(lǐng)域的專業(yè)設(shè)置，形成了以電子信息為核心，涵蓋多個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)集群，進(jìn)而拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，增強(qiáng)學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。

在專業(yè)集群建設(shè)過程中，產(chǎn)教融合是重要推動(dòng)力。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院整合校內(nèi)外產(chǎn)教融合資源，將多個(gè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地進(jìn)行重組和升級(jí)，形成集教學(xué)、科研、培訓(xùn)于一體的創(chuàng)新大平臺(tái)。例如，學(xué)院與多家本地龍頭企業(yè)合作，共同建立“產(chǎn)學(xué)研用”基地，在校內(nèi)建立企業(yè)工作室，聘請(qǐng)企業(yè)工程師擔(dān)任兼職教師，學(xué)生可以在校內(nèi)參與真實(shí)項(xiàng)目的研發(fā)與生產(chǎn)，從而提高實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校還可以定期組織學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，將課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐無縫銜接，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的人才培養(yǎng)模式。［4］

為保證專業(yè)集群建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院還全面引入工程教育專業(yè)認(rèn)證理念和思路，按照國際通用的工程教育標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè)和評(píng)估。通過這一舉措強(qiáng)化專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，并通過省級(jí)一流專業(yè)的示范作用，帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)集群的質(zhì)量提升。具體而言，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)中注重課程體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)計(jì)中融入最新的行業(yè)發(fā)展趨勢和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠緊跟行業(yè)前沿，具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

（四）加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體育人功能

加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體育人功能落實(shí)的主要途徑，可有效提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)與能力，進(jìn)而助推行業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。例如推進(jìn)職業(yè)教育教師“雙證書”制度實(shí)施，建立以職業(yè)技能鑒定為基礎(chǔ)的職前培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)一體化機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)院校開展專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革。同時(shí)，積極鼓勵(lì)企業(yè)參與高職院校教師教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核工作，提高校企合作辦學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

具體而言，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，一是學(xué)校要鼓勵(lì)年輕教師“走出去”，定期組織青年教師參加國家級(jí)、省級(jí)以上培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外先進(jìn)職教模式，結(jié)合本校實(shí)際情況大膽創(chuàng)新；二是發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)在行業(yè)人才引進(jìn)中的橋梁作用，將行業(yè)專家作為兼職教師或技術(shù)骨干引入校內(nèi)從事教學(xué)科研活動(dòng)，并給予適當(dāng)?shù)膷徫唤蛸N補(bǔ)貼；三是充分發(fā)揮協(xié)會(huì)職能，搭建行業(yè)人才交流平臺(tái)，吸引優(yōu)秀畢業(yè)生赴校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，形成以校促企、以企帶群的良好局面。深化學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，打造具有核心競爭力的特色品牌項(xiàng)目，不斷增強(qiáng)行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的滿意度。

實(shí)行內(nèi)外結(jié)合，打造一支高素質(zhì)、高水平、穩(wěn)定的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一方面，各學(xué)院（系）要充分發(fā)揮職能部門作用，強(qiáng)化崗位意識(shí)，加大師資力量投入力度，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)布局，構(gòu)建多元化的課程教學(xué)模式，努力打造適應(yīng)行業(yè)需求、符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)平臺(tái)；另一方面，應(yīng)立足企業(yè)人才需求，積極探索產(chǎn)學(xué)研合作新路徑，積極開展校企協(xié)同育人活動(dòng)，依托優(yōu)勢資源創(chuàng)建新型職業(yè)人才培育基地，采取靈活多樣的方式方法，使之成為引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的重要陣地。［5］

參考文獻(xiàn)：

［1］ 胡筱萌. 高職院校賦能行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的價(jià)值邏輯、實(shí)踐難點(diǎn)與實(shí)施路徑：基于新質(zhì)生產(chǎn)力視角［J］. 天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2024，33（04）：21-29.

［2］ 吳煒，張翠霞，胡旺，等. 制造業(yè)現(xiàn)場工程師職業(yè)能力養(yǎng)成模式與路徑：基于產(chǎn)教融合行業(yè)共同體的探索［J］. 天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2024，33（04）：45-50.

［3］ 韓紅亮，周妍，楊益，等. 基于產(chǎn)教融合共同體破壁效應(yīng)的中國特色學(xué)徒制研究與實(shí)踐：以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］. 天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2024，33（04）：51-55.

［4］ 張淼. 走向創(chuàng)新：新質(zhì)生產(chǎn)力視域下產(chǎn)教融合共同體的本質(zhì)特征［J］. 中國遠(yuǎn)程教育，2024，44（08）：88-96.

［5］ 吳奕奕. 技能人才培育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振：著力打造產(chǎn)教融合協(xié)同育人命運(yùn)共同體［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（23）：177-180.

（責(zé)任編輯：張若琂）