段亞男

［摘 要］為呼應(yīng)近十年來(lái)對(duì)國(guó)際中文教學(xué)案例的迫切需求，國(guó)際中文教學(xué)案例分析類專著應(yīng)運(yùn)而生，為提升國(guó)際中文教師的教學(xué)能力作出了顯著貢獻(xiàn)。此類著作僅有十年發(fā)展史，因此仍存在諸多問(wèn)題。文章從此類專著的案例來(lái)源、配比、內(nèi)容、功能四大核心評(píng)價(jià)維度入手，指出案例來(lái)源的廣泛性不足、案例配比的爭(zhēng)鳴性不夠、案例形態(tài)的表現(xiàn)性不充分，以及實(shí)踐性與理論性結(jié)合欠佳等普遍存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)方案。

［關(guān)鍵詞］國(guó)際中文教育；教學(xué)案例；專著；案例分析

［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）18-0030-05

進(jìn)入21世紀(jì)，尤其2013年習(xí)近平總書(shū)記提出“一帶一路”倡議后，國(guó)際中文教育步入了前所未有的發(fā)展快車道。在此背景下，高效培養(yǎng)優(yōu)秀國(guó)際中文教師成為國(guó)際中文教育界的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，于是催生了對(duì)國(guó)際中文教學(xué)案例的迫切需求。作為對(duì)該需求的直接回應(yīng)，專門編纂、評(píng)析相關(guān)案例的國(guó)際中文教學(xué)案例分析類專著應(yīng)運(yùn)而生。自2013年此類著作——朱勇主編的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析》問(wèn)世以來(lái)，迄今至少已有13種版本，為提升國(guó)際中文教師的教學(xué)能力作出了顯著貢獻(xiàn)。

此類專著僅有十年歷史，如何促進(jìn)其質(zhì)量提升，從而更好地為開(kāi)展國(guó)際中文案例教學(xué)、提升國(guó)際中文教師技能服務(wù)，是目前國(guó)際中文教育界迫切需要解決的重要課題。本文首先提煉評(píng)價(jià)此類專著的基本立足點(diǎn)與核心維度，隨后指出現(xiàn)有此類專著普遍存在的問(wèn)題，并提出優(yōu)化策略，以期為此類專著的質(zhì)量提升乃至整個(gè)國(guó)際中文教育學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展提供理論參考。

一、國(guó)際中文教學(xué)案例分析類專著評(píng)價(jià)的核心維度

（一）國(guó)際中文教學(xué)案例分析類專著評(píng)價(jià)的基本立足點(diǎn)

目前，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心下屬中國(guó)專業(yè)學(xué)位案例中心官網(wǎng)發(fā)布的《2016漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例入庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《入庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)》）有較大影響力。《入庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)“國(guó)際漢語(yǔ)教育案例的特征及內(nèi)容”［1］，擬定了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例選題有意義、材料真實(shí)豐富、分析深入細(xì)致，以及形式規(guī)范、表達(dá)生動(dòng)的4條標(biāo)準(zhǔn)。

需要指出的是，這4條標(biāo)準(zhǔn)并不能完全作為評(píng)價(jià)國(guó)際中文教學(xué)案例分析類專著的依據(jù)。因?yàn)閺母旧现v，《入庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)》衡量的是國(guó)際中文教學(xué)案例本身，并且更多屬于單個(gè)教學(xué)案例，它所面向的教學(xué)行為，主要是指導(dǎo)教師撰寫(xiě)單個(gè)案例。反觀國(guó)際中文教學(xué)案例分析類專著所面向的教學(xué)行為，卻是依托一系列教學(xué)案例編纂一種特定類型的教學(xué)資源。

行為對(duì)象一與多的差異，導(dǎo)致兩種教學(xué)的行為目標(biāo)、方式、效果等均頗為不同。就行為目標(biāo)而言，《入庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)》指向的是搜集各類國(guó)際中文教學(xué)案例，進(jìn)而形成一個(gè)案例庫(kù)；而編纂國(guó)際中文教學(xué)案例分析類專著，卻是意在形成一種教材、教參、教輔性質(zhì)的圖書(shū)。就行為方式而言，構(gòu)建國(guó)際中文教學(xué)案例庫(kù)務(wù)必廣收博采，否則其不成為“庫(kù)”；而編纂國(guó)際中文教學(xué)案例分析類專著則需精挑細(xì)選，以較具典型性、代表性的案例向讀者進(jìn)行教學(xué)示范。由此導(dǎo)致的行為效果差異在于，前者采收案例雖也有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的約束，但并無(wú)明確的數(shù)量限制，且不拘一格；而后者則須接受質(zhì)量、數(shù)量乃至結(jié)構(gòu)的多重控制，既要對(duì)全書(shū)所收案例施以數(shù)量與篇幅控制，又要使其呈現(xiàn)出一定的組織形態(tài)。

由此可見(jiàn)，《入庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)》相對(duì)于國(guó)際中文教學(xué)案例分析類專著而言，適配度并不高。設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須有針對(duì)性地面向?qū)ο蟮淖陨硖刭|(zhì)，因此此類專著就其基本行為特質(zhì)來(lái)說(shuō)，屬于一種編纂活動(dòng)；而該行為的目標(biāo)與結(jié)果是形成一種特定類型的圖書(shū)。這是評(píng)價(jià)此類專著的兩大基本立足點(diǎn)。

（二）國(guó)際中文教學(xué)案例分析類專著評(píng)價(jià)的四大核心維度

國(guó)際中文教學(xué)案例分析類專著作為一種編纂活動(dòng)的最大特質(zhì)在于，它意在將一系列教學(xué)案例組成一個(gè)集合。要形成這樣一個(gè)案例集合，核心編纂環(huán)節(jié)有兩個(gè)方面：一是如何挑選案例，二是如何編排案例。前者涉及的最主要問(wèn)題是案例來(lái)源，后者則是案例配比。由此可得出評(píng)價(jià)此類專著的兩大核心維度，即案例來(lái)源的廣泛性與案例配比的爭(zhēng)鳴性。

所謂案例來(lái)源的廣泛性，是指此類專著所含案例廣泛而均衡地分布于全球各地，使讀者能較全面地學(xué)習(xí)更多國(guó)家與地區(qū)的教學(xué)案例。這是由國(guó)際中文教育學(xué)科面向全球傳播中國(guó)語(yǔ)言文化的根本任務(wù)決定的，也是國(guó)際中文教育學(xué)科自身發(fā)展的必然要求。所謂案例配比的爭(zhēng)鳴性，是指案例類型在專著中的匹配方式與比例。國(guó)際中文教學(xué)案例主要包括成功性、爭(zhēng)議性、問(wèn)題性案例三類。成功性案例是指教師順利解決教學(xué)疑難問(wèn)題或復(fù)雜情境的案例。爭(zhēng)議性案例專指在案例點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中褒貶不一的案例。問(wèn)題性案例則指教師遇到疑難問(wèn)題或復(fù)雜情境時(shí)，未能解決或以失敗告終的案例。三大案例類型以何種方式調(diào)配比例，是對(duì)編者的重大考驗(yàn)。

此類專著作為一種特定類型圖書(shū)的評(píng)價(jià)維度，可從圖書(shū)的本體與功能兩大層面進(jìn)行剖析。本體層面的核心評(píng)價(jià)維度主要包括圖書(shū)的內(nèi)容與形式，而基于圖書(shū)“內(nèi)容為王”的理念，又應(yīng)以前者為核心評(píng)價(jià)維度，主要考察所收案例內(nèi)容的表現(xiàn)性問(wèn)題。功能層面的核心評(píng)價(jià)維度主要包括兩個(gè)方面：一是提供教學(xué)指導(dǎo)與建議，二是記錄教學(xué)過(guò)程與思考。前者對(duì)應(yīng)于圖書(shū)的受眾，后者對(duì)應(yīng)于圖書(shū)的編纂者以及所收案例的撰寫(xiě)者。編纂此類專著的根本目的是提升國(guó)際中文教師服務(wù)技能，因此功能層面的核心評(píng)價(jià)維度無(wú)疑應(yīng)偏向于讀者受眾一端，主要考察此類專著相對(duì)于受眾的實(shí)踐性或?qū)嵱眯詥?wèn)題。

綜上，國(guó)際中文教學(xué)案例分析類專著的核心評(píng)價(jià)維度主要有：案例來(lái)源的廣泛性、案例配比的爭(zhēng)鳴性、案例內(nèi)容的表現(xiàn)性、案例功能的實(shí)踐性?？疾飕F(xiàn)有此類專著，發(fā)現(xiàn)其正是在這四大核心評(píng)價(jià)維度上普遍存在問(wèn)題。

二、國(guó)際中文教學(xué)案例分析類專著存在的主要問(wèn)題

（一）案例來(lái)源的廣泛性普遍不足

案例來(lái)源的廣泛性一是指案源范圍廣大，即案例須盡可能源自不同的區(qū)域，尤其是處于不同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的區(qū)域；二是指案源呈均態(tài)分布，即案例相對(duì)均勻地分布在不同區(qū)域。這樣才能使讀者較全面且均衡地學(xué)習(xí)不同國(guó)家的案例。

在廣泛性方面，現(xiàn)有此類專著普遍存在兩個(gè)不足：一是案源范圍往往有限。若不計(jì)部分聚焦于一個(gè)案源國(guó)的專著，如劉志剛主編的《北美故事：美國(guó)一線漢語(yǔ)教學(xué)案例與反思》（以下稱劉志剛著）、劉美如等編著的《智在溝通——國(guó)際漢語(yǔ)課堂教學(xué)與管理案例及解析》（以下稱劉美如著）等，則現(xiàn)有此類專著所涉案源國(guó)不過(guò)十余個(gè)。葉軍主編的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例分析與點(diǎn)評(píng)》（以下稱葉軍著）涉及亞洲、歐洲、北美洲、非洲、大洋洲的16個(gè)國(guó)家，朱勇主編的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析》（以下稱朱勇著）涉及亞洲、歐洲、北美洲、大洋洲的11個(gè)國(guó)家，陳琪等主編的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)從這里開(kāi)始——中小學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析》（以下稱陳琪著）包含了新加坡、新西蘭、中國(guó)、美國(guó)、加拿大、英國(guó)、芬蘭、馬來(lái)西亞、印度尼西亞、文萊、泰國(guó)、韓國(guó)及約旦等13個(gè)國(guó)家的案例，涉及亞洲、歐洲、北美洲、大洋洲4大洲。張艷莉主編的《漢語(yǔ)國(guó)際教育案例分析與點(diǎn)評(píng)》（以下簡(jiǎn)稱張艷莉著）涉及亞洲、歐洲、北美洲、南美洲、非洲、大洋洲的21個(gè)國(guó)家的著作，已然堪稱鳳毛麟角。據(jù)中華人民共和國(guó)教育部公開(kāi)的數(shù)據(jù)：截至2022年，我國(guó)已在全球6大洲159個(gè)國(guó)家設(shè)立了1500多所孔子學(xué)院和孔子課堂，在180多個(gè)國(guó)家開(kāi)展了中文教育項(xiàng)目[2]。因此，現(xiàn)有此類專著的案源廣度顯然存在缺陷。二是案源普遍未能均衡分布，而呈現(xiàn)出高度集中的態(tài)勢(shì)。如圖1所示，一方面，所收案例普遍集中于歐洲、亞洲。除劉志剛著、劉美如著以北美洲為案例來(lái)源核心外，朱勇著、葉軍著、陳琪著、張艷莉著等所收源自歐洲、亞洲的案例占比依次為88.39%、81.71%、76.92%、76.19%。它們之間的區(qū)別在于，陳琪著、葉軍著更傾向于亞洲案例，占比分別為61.53%、50%；朱勇著則更傾向于歐洲案例，占比達(dá)65.18%。唯張艷莉著相對(duì)均衡，歐洲、亞洲案例的占比分別為42.86%、33.33%。另一方面，來(lái)自北美洲、南美洲、非洲、大洋洲的案例均頗為有限。較典型的為陳琪著，只有北美洲的美國(guó)、加拿大有案例入選，其余三大洲的案例均未收錄。朱勇著、葉軍著稍好，但也僅增收大洋洲澳大利亞的1個(gè)案例。至于非洲，僅葉軍著甄選了馬達(dá)加斯加的1個(gè)案例。張艷莉著的案源觸角雖遍布六大洲，但非洲、大洋洲的案例也是寥寥無(wú)幾。這種案源分布特征，尤其是“一帶一路”沿線國(guó)家的大量缺席，表明目前國(guó)際中文教學(xué)案例分析類專著難以反映國(guó)際中文教育的發(fā)展現(xiàn)狀，也難以跟上國(guó)際中文教育的發(fā)展潮流。

（二）案例配比的爭(zhēng)鳴性普遍不夠完善

針對(duì)成功性、爭(zhēng)議性、問(wèn)題性三類案例的配比問(wèn)題，若干案例教學(xué)法運(yùn)用較成熟的學(xué)科已摸索出相對(duì)合理的操作方案。如呂暉主編的《現(xiàn)代廣告經(jīng)典案例評(píng)析》明確指出應(yīng)以優(yōu)秀廣告案例為主，同時(shí)選取具有一定影響力的、帶有爭(zhēng)議性的廣告案例進(jìn)行評(píng)析［3］。簡(jiǎn)言之，要以經(jīng)典而優(yōu)秀的案例即成功性案例為主導(dǎo)，同時(shí)配合若干既有爭(zhēng)議又產(chǎn)生過(guò)一定影響力的案例。

反觀現(xiàn)有國(guó)際中文教學(xué)案例分析類專著，往往以成功性案例為主導(dǎo)，但問(wèn)題性案例占比仍然過(guò)高。以葉軍著、朱勇著為例。據(jù)表1統(tǒng)計(jì)，葉軍著、朱勇著所含問(wèn)題性案例分別為14個(gè)、39個(gè)，占比分別為34.15%、34.82%，若此類案例的數(shù)量過(guò)多、占比過(guò)大，必然擠占成功性與爭(zhēng)議性案例所占權(quán)重；成功性案例分別為17個(gè)、58個(gè)，占比分別為41.46%、51.79%；爭(zhēng)議性案例分別只有8個(gè)、15個(gè)，占比分別為19.51%、13.39%。二者的成功性、爭(zhēng)議性、問(wèn)題性案例配比，分別約為4∶2∶4和5∶1∶4，問(wèn)題性案例幾乎與成功性案例并駕齊驅(qū)，而爭(zhēng)議性案例則成為三者中的最弱項(xiàng)。由此可見(jiàn)，這種問(wèn)題性案例過(guò)高、成功性案例不足、爭(zhēng)議性案例偏低的格局不甚合理。

（三）案例內(nèi)容的表現(xiàn)性普遍不夠充分

案例內(nèi)容的表現(xiàn)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是案例語(yǔ)言的表現(xiàn)性，即好的案例語(yǔ)言不是僅簡(jiǎn)單地?cái)?xiě)內(nèi)容，而是引經(jīng)據(jù)典、拓展深化，豐富多彩地描繪出師生的一言一行，甚至深層次心理活動(dòng)，以生動(dòng)再現(xiàn)課堂原景。二是案例版面的呈現(xiàn)性，即優(yōu)秀的案例內(nèi)容與版面形式密不可分，案例篇幅與案例配圖至關(guān)重要。案例正文字?jǐn)?shù)控制在800字左右為最佳，這樣能使讀者在快速閱讀的同時(shí)，接收到足夠多的有效信息；在配圖方面，須講求真實(shí)，切合主題。

反觀現(xiàn)有此類專著的內(nèi)容表現(xiàn)性，往往呈現(xiàn)出三類缺陷：一是部分專著語(yǔ)言單一乏味。這以陳琪著、朱勇著較為典型，二著多以平鋪直敘的方式敘寫(xiě)，加之篇幅較短，令其案例內(nèi)容往往未能得到充分表現(xiàn)。如陳琪著案例25《親子漢語(yǔ)班，發(fā)音不再難》，只是說(shuō)明了語(yǔ)音的教法，而未充分展開(kāi)課堂教學(xué)過(guò)程；朱勇著案例1《有“備”無(wú)患》，只是流水賬式記錄教師課前準(zhǔn)備不充分的前因后果。此外，部分專著在案例正文或點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的引經(jīng)據(jù)典、拓展深化內(nèi)容，也有待提升。這以葉軍著、朱勇著較為典型，分別只有6個(gè)、5個(gè)此類案例，占比僅為14.63%、4.46%。案例內(nèi)容表現(xiàn)性之不充分，由此可見(jiàn)一斑。二是配圖往往偏少。與課堂教學(xué)相關(guān)的配圖對(duì)生動(dòng)展現(xiàn)案例內(nèi)容作用頗大，可惜此類專著大都不夠重視，即便是葉軍著、朱勇著、劉志剛著，其配圖案例也分別只有12個(gè)、42個(gè)、9個(gè)，占比分別為29.27%、37.5%、15%。這種多數(shù)案例缺少配圖、幾乎由文字占據(jù)版面的狀況，極易讓讀者產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，從而影響閱讀效果。三是篇幅往往未達(dá)最佳。其中，葉軍著、張艷莉著、劉志剛著的案例正文篇幅偏長(zhǎng)，平均約1500字，這對(duì)于亟須考取國(guó)際中文教師資格證的學(xué)生或想短期內(nèi)快速上崗的新手教師來(lái)說(shuō)，可謂提高了閱讀時(shí)間成本。朱軍著、陳琪著等則又篇幅較短，平均約300字，這又不甚適用于課堂討論分析，難以滿足當(dāng)前相關(guān)高校對(duì)案例分析類教材的需求。

（四）案例功能的實(shí)踐性與理論性結(jié)合欠佳

此類專著在案例功能方面存在的最主要問(wèn)題，是實(shí)踐與理論往往未能有效結(jié)合。一是案例內(nèi)容往往缺少專業(yè)理論支撐。如朱勇著、陳琪著、張艷莉著有專業(yè)理論支撐的案例較少，占比分別為11.61%、18.33%、22.22%，可謂常態(tài)。如劉志剛著僅含1個(gè)有專業(yè)理論支撐的案例，占比低至1.67%，也并非僅見(jiàn)。而葉軍著、劉美如著，這項(xiàng)占比雖分別達(dá)到39%、40%，但專業(yè)理論屬性依然不夠充分。實(shí)際上，即便上述專著中有專業(yè)理論支撐的案例，很多也只是帶有些許理論的影子。如朱勇著案例32《遭遇“愛(ài)情”》，案例中的學(xué)生對(duì)朝夕相處的教師產(chǎn)生感情，而教師則是“坦然平和，一視同仁，平淡處理。從此，天下太平”［4］106。該案例背后有“移情”心理學(xué)理論的影子，但編者并未在案例正文中鮮明地揭出該理論，而只是以思考題題干的形式呈現(xiàn)。這就使該理論被置于一個(gè)相當(dāng)不起眼的位置，難以真正增強(qiáng)學(xué)習(xí)者將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。這種情形的存在，顯然與若干此專著標(biāo)舉的“書(shū)中很多分析都結(jié)合相關(guān)理論展開(kāi)，希望將案例的實(shí)踐引入相關(guān)理論當(dāng)中，為實(shí)踐和理論搭建一座橋梁”［4］3，與“為適應(yīng)來(lái)自不同專業(yè)方向的學(xué)位攻讀者，本系列教材注重基本知識(shí)和基本理論的全面介紹，并對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行概括”［5］的說(shuō)法相悖。二是案例內(nèi)容的理論與實(shí)踐不一致。以葉軍著、朱勇著為例，其理論與實(shí)踐不一致的案例雖分別僅有4個(gè)、3個(gè)，占比分別為9.75%和2.68%，但問(wèn)題卻相當(dāng)突出。如葉軍著案例29《家長(zhǎng)的告狀》，內(nèi)容核心為劉老師盡職盡責(zé)地做好教學(xué)工作，但點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)卻在重點(diǎn)闡釋美國(guó)5C教學(xué)目標(biāo)中的社區(qū)目標(biāo)。點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)標(biāo)舉的理論與劉老師實(shí)際的課堂實(shí)踐并非相向而行，前者實(shí)際上并不能對(duì)后者起到有效支撐。

總之，能否依托專業(yè)理論來(lái)高屋建瓴地統(tǒng)領(lǐng)全局、貫穿始終，是評(píng)價(jià)一篇案例是否優(yōu)秀的重要指標(biāo)。理論與實(shí)踐保持一致、緊密結(jié)合，能使讀者更深層次地理解案例內(nèi)容，獲得教學(xué)實(shí)踐能力與理論水平的雙重提升。這一點(diǎn)須引起此類專著編者的格外關(guān)注。

三、國(guó)際中文教學(xué)案例分析類專著提升路徑

（一）增強(qiáng)案例來(lái)源的廣泛性

一是豐富案例資源。這是提升此類專著質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，國(guó)際中文教學(xué)案例庫(kù)網(wǎng)站難言其多，相關(guān)網(wǎng)站收錄與開(kāi)發(fā)的案例數(shù)量同樣為數(shù)有限。如中國(guó)專業(yè)學(xué)位案例中心案例庫(kù)所收錄國(guó)際中文教學(xué)案例只有44例，數(shù)量遠(yuǎn)不及工商管理、公共管理等專業(yè)。國(guó)際中文教育界應(yīng)盡力建設(shè)和完善國(guó)際中文教學(xué)案例庫(kù)，以期為教學(xué)研究工作提供更強(qiáng)大的支持。二是擴(kuò)大案源區(qū)域的范圍。為適應(yīng)國(guó)際中文教育的發(fā)展潮流，此類專著務(wù)必大幅度地改變此前過(guò)多關(guān)注西歐、北美發(fā)達(dá)國(guó)家，以及東亞、東南亞等傳統(tǒng)漢語(yǔ)文化圈國(guó)家的做法，所收案例應(yīng)盡可能涵蓋全球。同時(shí)，編者也應(yīng)注意案源區(qū)域是否相對(duì)均衡。如前所述，南美洲、非洲、大洋洲屬于案例甄選的邊緣區(qū)域，即使偶有入選，分布區(qū)域也相對(duì)集中。以非洲為例，現(xiàn)有此類專著往往只字不提，或者只是一帶而過(guò)。然而截至2022年3月，非洲已有45個(gè)國(guó)家開(kāi)辦了62所孔子學(xué)院，非洲20個(gè)國(guó)家開(kāi)設(shè)了48個(gè)孔子課堂。相關(guān)著作編者應(yīng)緊跟國(guó)家“一帶一路”建設(shè)，以動(dòng)態(tài)眼光關(guān)注非洲、南美洲、大洋洲的孔子課堂及孔子學(xué)院的發(fā)展實(shí)況，提高相關(guān)大洲國(guó)家的案例收錄數(shù)量及占比，以期為讀者展現(xiàn)全球國(guó)際中文教學(xué)的最新實(shí)景。

（二）促進(jìn)案例配比的爭(zhēng)鳴性

該問(wèn)題的關(guān)鍵，在于成功性、爭(zhēng)議性、問(wèn)題性三類案例的比例如何調(diào)配才較合適。編纂此類專著的根本目的是向相關(guān)教師傳授成功經(jīng)驗(yàn)，提升其教學(xué)能力。其一，雖然問(wèn)題性案例也會(huì)在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)提出指正性建議，但畢竟不能像成功性案例那樣直接做出正面示范，故而應(yīng)以成功性案例為主導(dǎo)，同時(shí)配合若干爭(zhēng)議性或問(wèn)題性案例。其二，既然以成功性案例為主，爭(zhēng)議性、問(wèn)題性案例為輔，因此兩大板塊至少應(yīng)形成6∶4的配比，不然難以形成主、輔關(guān)系。其三，基于為教師傳授經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)能力的目的，爭(zhēng)議性案例的占比不應(yīng)低于問(wèn)題性案例，甚至應(yīng)高于問(wèn)題性案例。這主要緣于爭(zhēng)議性案例含有更多正面示范元素，能提供更多正面啟示。由此可見(jiàn)，成功性、爭(zhēng)議性、問(wèn)題性三類案例應(yīng)大體形成6∶3∶1的配比?；诖耍祟悓Ｖ陌咐浔葍?yōu)化路徑頗為清晰，即在減少問(wèn)題性案例占比的同時(shí)，提升爭(zhēng)議性、成功性案例的占比。

（三）提升案例內(nèi)容的表現(xiàn)性

第一，豐富語(yǔ)言描寫(xiě)。此類專著務(wù)必減少流水賬式的敘述，將更多筆墨聚焦于教師應(yīng)對(duì)教學(xué)困境時(shí)的言行舉止與心理活動(dòng)，以生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言來(lái)講述具體應(yīng)對(duì)措施，使讀者獲得身臨其境之感。同時(shí)，也不妨在案例正文或點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)匾?jīng)據(jù)典，這既可以令案例語(yǔ)言獲得知性色彩，也能為案例內(nèi)容畫(huà)龍點(diǎn)睛，使其更具有深刻性。第二，增加配圖數(shù)量，豐富配圖形式。國(guó)際中文教學(xué)案例往往包含大量文字表述，這勢(shì)必會(huì)令讀者視覺(jué)疲勞。針對(duì)這種情況，不妨在每篇案例旁搭配符合主題的圖片，以圖文并茂、直觀呈現(xiàn)的形式，將案例內(nèi)容真實(shí)可感地展示出來(lái)。如可在每篇案例前插入思維導(dǎo)圖，案例正文則配上高清主題圖片，圖片數(shù)量往往以每篇3至4張為最佳。第三，調(diào)整篇幅，以臻最佳。現(xiàn)有此類專著的案例正文或?yàn)殚L(zhǎng)篇，或?yàn)槎讨啤Ｆ鋬?yōu)化方式，一則可以像愛(ài)丁堡商學(xué)院內(nèi)部指定用書(shū)《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》那樣，以每篇約800字為主流。這種處理方式可以使案例篇幅適中，既足以交代清楚事件過(guò)程，又能節(jié)省讀者的閱讀時(shí)間。二則，不妨靈活調(diào)整篇幅形式，以一長(zhǎng)一短兩種形態(tài)呈現(xiàn)。如羅伯特·K·殷的《案例研究方法的應(yīng)用》，其所收案例往往是一長(zhǎng)一短兩種形式，避免了“篇幅較長(zhǎng)挑戰(zhàn)讀者的耐性，無(wú)法跟上文本并吸收其中的信息，壓縮篇幅會(huì)使讀者懷疑案例研究的可信度”［7］。

（四）提高案例實(shí)踐與理論的結(jié)合度

第一，強(qiáng)化案例內(nèi)容的理論支撐。縱觀案例教學(xué)法運(yùn)用較成熟的學(xué)科，如電子商務(wù)、廣告學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等，其優(yōu)秀案例分析專著往往將相關(guān)案例涉及的重要理論作為知識(shí)導(dǎo)引，從而清晰地揭示出該案例所含理論要點(diǎn)。以程艷紅主編的《電子商務(wù)案例分析》為例，該書(shū)尤其注重闡述新型理論，力圖做到理論知識(shí)的完整、系統(tǒng)，每一章節(jié)均以講解基本理論知識(shí)點(diǎn)為起點(diǎn)，引出與該理論相關(guān)的優(yōu)秀案例。如第二章“B2B電子商務(wù)案例”，先開(kāi)門見(jiàn)山地為讀者介紹B2B模式的定義、分類、優(yōu)缺點(diǎn)、功能等，從而讓非電子商務(wù)類專業(yè)的學(xué)生也能在短時(shí)間內(nèi)獲得一定的理論基礎(chǔ)；隨后通過(guò)一則典型案例《阿里巴巴——第一代B2B電子商務(wù)創(chuàng)新》的實(shí)操展示，既拓展了學(xué)生有關(guān)未來(lái)就業(yè)的知識(shí)，又提升了其綜合實(shí)踐能力。第二，提升案例內(nèi)容理論與實(shí)踐的一致性。如何做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，是任何學(xué)科都必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。對(duì)此，程艷紅在《電子商務(wù)案例分析》中指出：“大多高等院校該課程的電子商務(wù)案例分析專用教材在理論表述方面未能做到知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)等?！保?］為改善這一問(wèn)題，該書(shū)將每一章節(jié)列舉的理論均設(shè)定為案例中作為核心支撐的知識(shí)點(diǎn)，由此建立起理論與實(shí)踐間的緊密聯(lián)系。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)際中文教學(xué)案例分析類專著的編寫(xiě)既存在諸多不如人意之處，也處于不斷發(fā)展的進(jìn)程中。因而對(duì)其得失的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)體系的評(píng)價(jià)，并非一日之功。在本文指出的案例來(lái)源的廣泛性、案例配比的爭(zhēng)鳴性、案例形態(tài)的表現(xiàn)性、案例功能的實(shí)踐性四大核心評(píng)價(jià)維度之外，仍有若干其他評(píng)價(jià)維度與具體指標(biāo)有待拓展，包括案例的創(chuàng)新性、前沿性、真實(shí)性等。未來(lái)國(guó)際中文教學(xué)案例分析類專著務(wù)必立足于學(xué)科自身特質(zhì)，并廣泛借鑒其他成熟學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，以其成功做法為標(biāo)桿，大力實(shí)施交叉、融合與創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)國(guó)際中文教育學(xué)科的長(zhǎng)期健康發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 中國(guó)專業(yè)學(xué)位案例中心.2016漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例入庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)[EB∕OL].（2016-12-01）[2023-02-20].https：//case.cdgdc.edu.cn/.

[2］ 中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于政協(xié)第十三屆全國(guó)委員會(huì)第四次會(huì)議第2624號(hào)（教育類091號(hào)）提案答復(fù)的函[EB/OL].（2021-10-15）[2023-02-22].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/yuhe/202111/t20211104_577702.html？eqid=f2dab49100

0a906600000002649069db.

[3］ 呂暉.現(xiàn)代廣告經(jīng)典案例評(píng)析[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2016.

[4］ 朱勇.國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析[M].北京：高等教育出版社，2013.

[5］ 葉軍.國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析與點(diǎn)評(píng)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2015.

[6] 王輝，鄭崧.人類命運(yùn)共同體視域下非洲中文傳播的實(shí)踐進(jìn)路[J].西亞非洲，2022（5）：86-108.

[7］ 殷.案例研究方法的應(yīng)用[M].3版.周海濤，夏歡歡，譯.重慶：重慶大學(xué)出版社，2014.

[8］ 程艷紅.電子商務(wù)案例分析[M].2版.北京：人民郵電出版社，2015.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］