熊玲 張莉莉 許勇 曹蔚 盧開聰

摘要：產(chǎn)教融合是專業(yè)學(xué)位研究生教育的鮮明特征和核心價(jià)值，亦是提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。通過梳理產(chǎn)教融合的使命演進(jìn)，借鑒國(guó)內(nèi)外產(chǎn)教融合的先進(jìn)理念，分析我國(guó)產(chǎn)教融合在資源聚集、培養(yǎng)模式、育人平臺(tái)、質(zhì)量監(jiān)督方面的不足。介紹了華南理工大學(xué)應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)的舉措，即充分發(fā)揮粵港澳大灣區(qū)地緣優(yōu)勢(shì)，以開放合作辦學(xué)為理念，以服務(wù)國(guó)家需求為目標(biāo)，以共建重大平臺(tái)為抓手，以創(chuàng)新機(jī)制體制為重點(diǎn)，構(gòu)建多元合力、多維融合、多措并舉、多方共筑的四位一體建設(shè)路徑，積極開展產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的探索和實(shí)踐，為粵港澳大灣區(qū)行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展提供人才支撐。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；專業(yè)學(xué)位；粵港澳大灣區(qū)；研究生教育

作者簡(jiǎn)介：熊玲，華南理工大學(xué)研究生院專業(yè)學(xué)位辦公室主任，廣州 510640；張莉莉，華南理工大學(xué)研究生院專業(yè)學(xué)位辦公室研究實(shí)習(xí)員，廣州 510640；許勇，華南理工大學(xué)研究生院常務(wù)副院長(zhǎng)，教授，廣州 510640；曹蔚，華南理工大學(xué)研究生院專業(yè)學(xué)位辦公室副主任，廣州 510640；盧開聰，華南理工大學(xué)研究生院綜合管理辦公室副主任，廣州 510640。

基金項(xiàng)目：廣東省2021年研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃“產(chǎn)教融合的工程博士協(xié)同育人機(jī)制探索和實(shí)踐——以華南理工大學(xué)和行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)為例”（2021JGXM006）

我國(guó)自1990年設(shè)立第一個(gè)專業(yè)學(xué)位以來(lái)[1]，截至2021年，已設(shè)置了47個(gè)專業(yè)學(xué)位類別，目前共有碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)7236個(gè)，博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)382個(gè)[2]，基本覆蓋了我國(guó)主要行業(yè)產(chǎn)業(yè)。隨著專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模的逐年擴(kuò)大（碩士專業(yè)學(xué)位授予人數(shù)占比從2012年的35%增加到2021年的58%，博士專業(yè)學(xué)位授予人數(shù)占比從5.8%增加到9.0%[3]），研究生教育實(shí)現(xiàn)了從培養(yǎng)單一學(xué)術(shù)學(xué)位研究生到培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生并重的歷史轉(zhuǎn)變，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了一大批高層次應(yīng)用型人才。

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃興起，大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越體現(xiàn)為科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）提出“以深圳、東莞為核心在珠江東岸打造具有全球影響力和競(jìng)爭(zhēng)力的電子信息等世界級(jí)先進(jìn)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群”，以“推動(dòng)新一代信息技術(shù)、生物技術(shù)、高端裝備制造、新材料等發(fā)展壯大為新支柱產(chǎn)業(yè)”等[4]。新支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大，必然需要大批高層次應(yīng)用型人才，而開展專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的重要渠道之一。同時(shí)，《綱要》還提出“建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系，支持粵港澳企業(yè)、高校、科研院所共建高水平的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化”[4]，這就要求行業(yè)產(chǎn)業(yè)必須全過程深度參與專業(yè)學(xué)位研究生教育，才能更好更快地與高校共同培養(yǎng)當(dāng)前關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域急需的高層次應(yīng)用型專門人才。因此，深化產(chǎn)教融合是促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合的重要舉措，對(duì)增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、產(chǎn)教融合的使命演進(jìn)

從世界工業(yè)革命發(fā)展歷程來(lái)看，產(chǎn)教融合一直伴隨工業(yè)化進(jìn)程而動(dòng)態(tài)發(fā)展，在“蒸汽時(shí)代”“電氣時(shí)代”“信息時(shí)代”“綠色工業(yè)”四次工業(yè)革命的推動(dòng)下，產(chǎn)教融合的發(fā)展呈現(xiàn)階段性、遞進(jìn)式特征，且各國(guó)產(chǎn)教融合模式具有鮮明的國(guó)家特色。

率先完成第一次和第二次工業(yè)革命的西歐、美國(guó)和日本等國(guó)家和地區(qū)早在18世紀(jì)中葉就開始與產(chǎn)業(yè)界共同探索行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，法國(guó)在18世紀(jì)40年代就成立了首批工程師學(xué)院，學(xué)院董事會(huì)成員近一半為產(chǎn)業(yè)界代表，學(xué)位和課程是基于產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置的[5]；英國(guó)桑德蘭技術(shù)學(xué)院在1901年提出了“理論→實(shí)踐→理論”交替的人才培養(yǎng)模式[6]。由于我國(guó)近代工業(yè)起步較晚，研究生教育尚處于起源創(chuàng)制時(shí)期[7]。

第三次工業(yè)革命期間，世界各國(guó)大力發(fā)展高科技，支持大學(xué)與企業(yè)合作。美國(guó)1959年成立北卡羅來(lái)納州“研究三角園”，開展系列政校企合作項(xiàng)目[8]；英國(guó)政府1994年設(shè)立工程與自然科學(xué)研究委員會(huì)，與大學(xué)、合作企業(yè)共同組成協(xié)同創(chuàng)新中心[9]。新中國(guó)成立后，我國(guó)致力于教育體制改革，1963年，教育部出臺(tái)《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生工作暫行條例（草案）》，規(guī)定“研究生的培養(yǎng)，應(yīng)該根據(jù)理論和實(shí)際相結(jié)合的原則”；1985年教育部批準(zhǔn)24所高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工程類碩士的試點(diǎn)工作[10]，我國(guó)也開始嘗試通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

為滿足第四次工業(yè)革命“綠色工業(yè)”對(duì)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的迫切需求，加強(qiáng)高校與產(chǎn)業(yè)界合作已成為各國(guó)高層次人才培養(yǎng)的重要途徑。2005年以來(lái)，歐洲大學(xué)聯(lián)合會(huì)聯(lián)合多部門發(fā)布《負(fù)責(zé)任的伙伴關(guān)系：促進(jìn)科學(xué)與企業(yè)之間聯(lián)合研究與知識(shí)轉(zhuǎn)化指南》，覆蓋了大學(xué)與企業(yè)合作至關(guān)重要的核心領(lǐng)域[11]。2014年“產(chǎn)教融合”首次在我國(guó)國(guó)家層面文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中出現(xiàn)[12]。雖然我國(guó)開始從國(guó)家層面加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生教育，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，但相關(guān)政策制度還未能在高校、企業(yè)等全面落實(shí)。

經(jīng)過四次工業(yè)革命的快速發(fā)展，科技和人才已成為衡量國(guó)家綜合實(shí)力的重要標(biāo)志，產(chǎn)教融合獲得各界認(rèn)可。麻省理工學(xué)院（MIT）在2017年相繼發(fā)布“新工程教育轉(zhuǎn)型”計(jì)劃及《MIT全球戰(zhàn)略計(jì)劃》，促進(jìn)大學(xué)與企業(yè)深度融合，開啟引領(lǐng)第四次產(chǎn)業(yè)革命“新式教育”新征程[13]。2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》把產(chǎn)教融合上升為教育系統(tǒng)和人力資源系統(tǒng)制度層面的整體制度安排[14]，2019年國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合教育部先后印發(fā)了《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》等系列文件[15-17]，積極推動(dòng)大企業(yè)參與專業(yè)學(xué)位研究生教育。從此，我國(guó)將產(chǎn)教融合上升為國(guó)家建設(shè)中的重大改革任務(wù)，由政府統(tǒng)籌規(guī)劃，在高校、企業(yè)等以多種途徑和形式開展產(chǎn)教融合深度合作的探索與實(shí)踐，期望最終推進(jìn)整個(gè)教育體系、人才培養(yǎng)鏈條和產(chǎn)業(yè)體系圍繞技術(shù)變革而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、融通和共享，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與高等教育系統(tǒng)的系統(tǒng)性變革[18]。

二、我國(guó)實(shí)施產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的現(xiàn)狀

1.政企校社產(chǎn)教合作缺乏凝聚力

目前國(guó)家產(chǎn)教融合尚未形成政企校社各負(fù)其責(zé)、協(xié)同共進(jìn)的發(fā)展格局，多數(shù)地方政府仍停留在文件支持的初級(jí)階段，僅2%的政府深度參與研究生培養(yǎng)工作[19]。行業(yè)產(chǎn)業(yè)欠缺深度參與的動(dòng)力，資源投入不足，在進(jìn)一步推進(jìn)校企雙方關(guān)鍵技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新、創(chuàng)新成果和核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化等方面的積極性亟待提高，它們沒有真正成為產(chǎn)教融合的主動(dòng)參與方。高校在探索產(chǎn)教融合過程中內(nèi)部治理改革滯后，缺乏靈活規(guī)范的管理機(jī)制，較難進(jìn)一步深化政企校社多方融合。社會(huì)組織在產(chǎn)教供需對(duì)接中整體缺位，在人才需求預(yù)測(cè)、職業(yè)技能鑒定、產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)、信息服務(wù)平臺(tái)、聯(lián)合培養(yǎng)效能評(píng)價(jià)等方面尚未涉足[19]。

2.校企協(xié)同培養(yǎng)人才工作仍待深化

我國(guó)目前大部分產(chǎn)教融合仍處于點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的階段，沒有形成系統(tǒng)全面的深度合作。事實(shí)上，健全的產(chǎn)教融合育人模式，需要行業(yè)產(chǎn)業(yè)全面參與培養(yǎng)目標(biāo)確定、培養(yǎng)方案制訂、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式改革等全過程。目前企業(yè)參與高校專業(yè)學(xué)位研究生教育的方式僅停留在提供案例或委派工程技術(shù)人員到校授課、講座等淺層次的合作形式[20]。同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師的激勵(lì)和約束機(jī)制缺失，也導(dǎo)致企業(yè)導(dǎo)師尚存在身份認(rèn)同、成果認(rèn)定和權(quán)益分配等方面的障礙。校企雙導(dǎo)師融合深度較淺，開展深度合作的比例只有25.5%，“雙師型”導(dǎo)師指導(dǎo)尚屬“形式融合”[21]，研究生對(duì)企業(yè)導(dǎo)師有效指導(dǎo)其課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐的滿意率僅為44.5%和45.2%[22]。

3.高校研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)

當(dāng)前多數(shù)高校仍較缺乏培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的校企聯(lián)培載體和平臺(tái)，實(shí)踐訓(xùn)練體系建設(shè)依然薄弱，且滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。部分高校導(dǎo)師沒有從事過產(chǎn)品研發(fā)、工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和科技成果轉(zhuǎn)化的實(shí)踐，和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，“重理論、輕實(shí)踐”問題普遍存在[12]。目前我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)課程實(shí)踐性的滿意度偏低，滿意率僅為66.6%；47.0%的專業(yè)學(xué)位研究生沒有進(jìn)入實(shí)踐基地參加專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷[23]?？梢姡糠謱I(yè)學(xué)位研究生沒有機(jī)會(huì)接觸來(lái)自企業(yè)的課題和項(xiàng)目，也缺乏研究解決行業(yè)產(chǎn)業(yè)“真”問題的條件和環(huán)境。因此，培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力難以滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

4.產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)保障體系亟待健全

目前大多數(shù)高校均制定了研究生實(shí)習(xí)、實(shí)踐等相關(guān)管理辦法和規(guī)定，但實(shí)操過程中，校企之間難以精準(zhǔn)對(duì)接，過程監(jiān)管不到位，培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。另外，現(xiàn)行對(duì)研究生的評(píng)價(jià)仍集中在學(xué)術(shù)能力的考核方面，與工程能力相關(guān)的綜合能力難以在學(xué)校場(chǎng)景的考核中有所體現(xiàn)[24]。大多數(shù)高校未將教師參與產(chǎn)教合作、服務(wù)企業(yè)的工作量納入績(jī)效考核范圍。同時(shí)，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育相對(duì)獨(dú)立的、專門的評(píng)議和督查機(jī)構(gòu)仍亟待建立和完善，社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)（如行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)等）尚未很好地開展產(chǎn)教融合效能評(píng)價(jià)，如第三方開展的滿意度調(diào)查、畢業(yè)生追蹤調(diào)查等，產(chǎn)教融合多方利益相關(guān)者在專業(yè)學(xué)位研究生教育治理體系中的作用未能充分體現(xiàn)。

三、華南理工大學(xué)產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的探索與實(shí)踐

華南理工大學(xué)自1993年起開展專業(yè)學(xué)位研究生教育，截至2022年9月，有25個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、5個(gè)博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；在校專業(yè)學(xué)位碩士生11525人，占碩士生總規(guī)模的61%，專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模穩(wěn)健增長(zhǎng)。在新的歷史發(fā)展起點(diǎn)上，華南理工大學(xué)充分發(fā)揮粵港澳大灣區(qū)地緣優(yōu)勢(shì)，以開放合作辦學(xué)為理念，以服務(wù)國(guó)家需求為目標(biāo)，以共建重大平臺(tái)為抓手，以創(chuàng)新機(jī)制體制為重點(diǎn)，構(gòu)建多元合力、多維融合、多措并舉、多方共筑的四位一體建設(shè)路徑，積極開展產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的探索和實(shí)踐，為粵港澳大灣區(qū)行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

1.以開放合作辦學(xué)為理念，多元合力深化產(chǎn)教融合

華南理工大學(xué)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，秉承開放合作辦學(xué)理念，探索政府指導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)、高校支撐、社會(huì)參與的產(chǎn)教融合機(jī)制，持續(xù)深化專業(yè)學(xué)位研究生教育改革。

在各級(jí)政府的大力支持下，學(xué)校敢為人先，積極開展聯(lián)合共建辦學(xué)模式。1993年原國(guó)家教委、廣東省政府聯(lián)合公布《關(guān)于國(guó)家教委和廣東省共同建設(shè)中山大學(xué)和華南理工大學(xué)的通知》，在全國(guó)高校首開部省共建之先河；1994年12月學(xué)校與廣東省電力工業(yè)局共建電力學(xué)院，在全國(guó)首創(chuàng)高校與地方政府聯(lián)合共建的辦學(xué)模式，在粵港澳大灣區(qū)能源建設(shè)中發(fā)揮了舉足輕重的作用。2017年教育部、廣東省、廣州市和學(xué)校四方共建廣州國(guó)際校區(qū)，面向粵港澳戰(zhàn)略需求，圍繞新一代信息技術(shù)、新能源、新材料等領(lǐng)域建設(shè)10個(gè)新工科學(xué)院，創(chuàng)設(shè)“學(xué)院+高端研究院+研發(fā)中心+行業(yè)聯(lián)盟”的產(chǎn)學(xué)研融合新模式，培養(yǎng)能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才。

對(duì)接企業(yè)發(fā)展方向，學(xué)校和企業(yè)投資合作共建共管教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、實(shí)踐基地。2021年學(xué)校作為粵港澳大灣區(qū)唯一獲批的教育部首批“未來(lái)技術(shù)學(xué)院”建設(shè)院校，積極與百度、京東、微軟亞洲研究院等企業(yè)共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和聯(lián)合培養(yǎng)基地。同時(shí)，學(xué)校與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)積極探索“學(xué)科+產(chǎn)業(yè)”的創(chuàng)新模式。學(xué)校的微電子學(xué)院（教育部首批國(guó)家示范性微電子學(xué)院之一）與海思半導(dǎo)體、中星微電子等集成電路頭部企業(yè)共建集成電路科學(xué)與工程學(xué)科（學(xué)校2021年獲批成為華南地區(qū)首個(gè)集成電路科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科授權(quán)單位）；作為第一批國(guó)家示范性軟件學(xué)院之一的學(xué)校軟件學(xué)院與騰訊、華為等IT頭部企業(yè)共建軟件工程學(xué)科。

為建立持續(xù)穩(wěn)定的產(chǎn)教融合機(jī)制，社會(huì)組織積極參與搭建產(chǎn)教橋梁。2002屆機(jī)械與汽車工程學(xué)院校友通過建立社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮平臺(tái)資源優(yōu)勢(shì)，在學(xué)術(shù)交流、招才引智、人才培養(yǎng)、科研成果發(fā)表、期刊培育、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、成果轉(zhuǎn)化等領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)校提供高效的解決方案和相關(guān)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)?！罢a(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。此外，中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟也積極發(fā)揮聯(lián)盟內(nèi)的單位和組織如企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體的作用，凝聚高校、行業(yè)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)各界力量，為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，打造共享平臺(tái)，促進(jìn)全社會(huì)產(chǎn)教融合持續(xù)進(jìn)行。

2.以服務(wù)國(guó)家需求為目標(biāo)，多維融合改革人才培養(yǎng)模式

學(xué)校與合作的企、事業(yè)單位共同加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，聚焦資源抓統(tǒng)籌。2022年成立校企關(guān)鍵領(lǐng)域高層次人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，與地方政府、新型科研機(jī)構(gòu)、科技領(lǐng)軍企業(yè)等共同推進(jìn)急需高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，校企雙方共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、共同組織過程考核、共建雙導(dǎo)師隊(duì)伍、共享合作科研成果、共同承擔(dān)聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等。

學(xué)校加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)方法，開放教學(xué)環(huán)境。2019年成立電子信息、土木水利等專業(yè)學(xué)位類別研究生培養(yǎng)指導(dǎo)專家委員會(huì)，按類別制定跨領(lǐng)域跨學(xué)院培養(yǎng)方案，重點(diǎn)建設(shè)校企工程領(lǐng)域重大專題研討課和工程領(lǐng)域前沿交叉講座，加快推進(jìn)科研成果、產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。以實(shí)踐創(chuàng)新能力提升為核心，面向產(chǎn)業(yè)需求優(yōu)化課程體系，完善專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)體系；同時(shí)加大實(shí)踐課程、案例課程及行業(yè)專家授課的比重，注重實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)共同推進(jìn)課程設(shè)置與專業(yè)技術(shù)能力考核的有機(jī)銜接。此外，結(jié)合學(xué)校一校三區(qū)、校企合作“多主體、多地區(qū)、多領(lǐng)域”實(shí)際需求，積極打造“在線開放、校企協(xié)同”教學(xué)生態(tài)圈。

學(xué)校堅(jiān)持正確育人導(dǎo)向，持續(xù)加強(qiáng)校企雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。依托廣州國(guó)際校區(qū)建設(shè)，學(xué)校采用雙聘等靈活方式引育產(chǎn)業(yè)師資的產(chǎn)學(xué)研全鏈條隊(duì)伍。如微電子學(xué)院圍繞集成電路產(chǎn)業(yè)鏈條，聘請(qǐng)頭部企業(yè)的高端人才擔(dān)任兼職教授和客座教授，打造學(xué)術(shù)與工程兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍，具有資深集成電路設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)人員比例達(dá)38%。通過跨領(lǐng)域產(chǎn)教融合協(xié)同育人，學(xué)校與合作企事業(yè)單位共同打造以“校內(nèi)首席專家+行業(yè)產(chǎn)業(yè)首席專家”為核心的高層次雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化校企雙導(dǎo)師育人職責(zé)，共同指導(dǎo)聯(lián)培生參與合作企事業(yè)單位的重點(diǎn)研發(fā)項(xiàng)目，切實(shí)提升專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.以共建重大平臺(tái)為抓手，多措并舉提升研究生的實(shí)踐能力

學(xué)校積極搭建實(shí)踐育人平臺(tái)，致力將優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為育人資源?！笆濉币詠?lái)，學(xué)校與大灣區(qū)多家頭部企業(yè)共建了110余個(gè)校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，在更高的起點(diǎn)上整合資源，打造高水平產(chǎn)教融合育人平臺(tái)，培養(yǎng)關(guān)鍵技術(shù)人才，合力攻關(guān)核心技術(shù)。2019年學(xué)校與華為公司成立天線基礎(chǔ)技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，雙方在5G通訊等領(lǐng)域開展緊密合作；學(xué)校還與大疆創(chuàng)新、科大訊飛等公司共建包括機(jī)器人、人工智能、未來(lái)電網(wǎng)在內(nèi)的12個(gè)“未來(lái)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，形成了政企社校共建育人平臺(tái)、共育急需人才的良好局面。

學(xué)校凝聚多方力量，系統(tǒng)謀劃加強(qiáng)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)。學(xué)校主動(dòng)加強(qiáng)與廣東省教育廳以及廣州、深圳、東莞、佛山等地方政府的合作，以服務(wù)地方戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，共建“資源共享、合作共贏”的政產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，共同推進(jìn)廣東省開放式研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地和產(chǎn)教融合育人聯(lián)盟的建設(shè)。學(xué)校重點(diǎn)依托研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，充分發(fā)揮行業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使專業(yè)學(xué)位研究生在獲得學(xué)歷學(xué)位的同時(shí)，取得相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)從業(yè)資質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)勝任能力。

學(xué)校依托科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化示范區(qū)，搭建服務(wù)全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才蓄水池。學(xué)校主動(dòng)對(duì)接服務(wù)粵港澳大灣區(qū)科技創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，積極與廣州、東莞、珠海、中山等大灣區(qū)核心城市合作共建了“五院一園一室”科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化示范區(qū)[華南協(xié)同創(chuàng)新研究院、珠?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院、廣州現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、中山市華南理工大學(xué)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、中新國(guó)際聯(lián)合研究院、華南理工大學(xué)國(guó)家大學(xué)科技園，以及人工智能與數(shù)字經(jīng)濟(jì)廣東省實(shí)驗(yàn)室（廣州）]，促進(jìn)資源、人員、技術(shù)、管理、文化全方位融合，搭建高水平技術(shù)創(chuàng)新和工程實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高層次應(yīng)用型人才，服務(wù)粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的重大需求。

4.以創(chuàng)新機(jī)制體制為重點(diǎn)，多方共筑質(zhì)量保障體系

華南理工大學(xué)不斷完善學(xué)校治理制度，健全內(nèi)部質(zhì)量管理體系。近年來(lái)學(xué)校制定和完善專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)管理辦法、研究生聯(lián)合培養(yǎng)管理細(xì)則、跨領(lǐng)域產(chǎn)教融合協(xié)同育人項(xiàng)目實(shí)施辦法等，鼓勵(lì)和支持合作企業(yè)深度參與校企共建課程、研究生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位（畢業(yè)）論文寫作等全過程培養(yǎng)。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)院和導(dǎo)師在產(chǎn)教融合育人績(jī)效方面的考核，將教學(xué)案例編寫、行業(yè)產(chǎn)業(yè)服務(wù)等教學(xué)、實(shí)踐、服務(wù)成果作為分配招生計(jì)劃指標(biāo)等資源的重要參考依據(jù)。

學(xué)校堅(jiān)持“破五唯”，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位論文的應(yīng)用導(dǎo)向，完善專業(yè)學(xué)位研究生教育評(píng)價(jià)機(jī)制。聚焦人才培養(yǎng)成效、科研創(chuàng)新質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)等核心要素，分類制定學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)成果要求，探索多種形式的學(xué)術(shù)成果組合呈現(xiàn)方式，在培養(yǎng)質(zhì)量高的學(xué)科院（系）試點(diǎn)以學(xué)位論文質(zhì)量為主要依據(jù)的成果要求，形成了專業(yè)學(xué)位研究生教育“形式多元、主體多元”的評(píng)價(jià)模式。

為實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展，學(xué)校建立健全專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量監(jiān)控體系。學(xué)校高度重視專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)專項(xiàng)評(píng)估、學(xué)位論文抽檢等工作，并在各專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，持續(xù)加強(qiáng)授權(quán)點(diǎn)建設(shè)。同時(shí)，充分發(fā)揮外部質(zhì)量監(jiān)督作用，常態(tài)化開展合作單位座談?wù){(diào)研、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)情況問卷調(diào)查等工作，廣泛征求合作單位、用人單位、院系師生的意見和建議，不斷完善專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)估體系，致力體現(xiàn)產(chǎn)教融合多方參與者在專業(yè)學(xué)位研究生教育治理體系中的作用。

四、華南理工大學(xué)產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的成效

2022年正值華南理工大學(xué)組建70周年暨建校105年，回首百年辦學(xué)路，華南理工大學(xué)立足黨之大計(jì)，胸懷國(guó)之大者，踐行學(xué)之大道，扎根灣區(qū)沃土，深化產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革。學(xué)校80%以上的畢業(yè)生在大灣區(qū)就業(yè)，超200名校友掌舵大灣區(qū)上市公司、大型企業(yè)，9萬(wàn)多名優(yōu)秀畢業(yè)研究生勇開先路、勇挑大梁、勇毅前行，在產(chǎn)業(yè)、工程、學(xué)術(shù)、國(guó)防等各個(gè)領(lǐng)域熠熠生輝，華南理工大學(xué)因此被社會(huì)譽(yù)為“工程師的搖籃”“企業(yè)家的搖籃”和“新能源汽車界黃埔軍校”。

1.多方優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新資源集聚共享，協(xié)同核心技術(shù)攻關(guān)能力穩(wěn)步提高

發(fā)揮政企校資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)施以服務(wù)國(guó)家需求為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合協(xié)同育人項(xiàng)目。學(xué)校積極與地方政府、科技領(lǐng)軍企業(yè)共同開展集成電路、新材料等多個(gè)國(guó)家關(guān)鍵領(lǐng)域急需高層次人才培養(yǎng)工作；與阿里云、中國(guó)南方電網(wǎng)、廣汽集團(tuán)、珠海全志、TCL華星光電等50余家企、事業(yè)單位共同推進(jìn)“新一代信息技術(shù)及產(chǎn)業(yè)化”“雙碳目標(biāo)下新型電力系統(tǒng)”“智能網(wǎng)聯(lián)與新能源汽車產(chǎn)業(yè)”“新型顯示材料與器件”等跨領(lǐng)域工程碩、博士生協(xié)同培養(yǎng)，兩年來(lái)合作企業(yè)共投入900多萬(wàn)元聯(lián)培200多名工程碩、博士生；與深圳高新區(qū)、東莞松山湖高新區(qū)等20多家企業(yè)共同培養(yǎng)卓越工程師，促進(jìn)工程技術(shù)人才培養(yǎng)和工程實(shí)踐深度融合。

打通學(xué)校智力資源和企業(yè)發(fā)展需求，政企校社多方協(xié)同解決企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)問題。2022年全校400多名專業(yè)學(xué)位研究生參與關(guān)鍵領(lǐng)域急需的高層次人才培養(yǎng)，促進(jìn)了校企高水平人才交流合作，帶動(dòng)了一批科技領(lǐng)軍人才、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、大國(guó)工匠等高端融合師資隊(duì)伍深度參與人才培養(yǎng)全過程，持續(xù)加強(qiáng)服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、助力卡脖子技術(shù)協(xié)同攻關(guān)等方面的支持力度。依托合作企業(yè)，學(xué)校2021年、2022年連續(xù)兩屆榮獲中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽產(chǎn)業(yè)命題賽道金獎(jiǎng)，其中2022年全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)命題賽道金獎(jiǎng)“星芯索——突破6G衛(wèi)星通信相控陣技術(shù)的中國(guó)力量”團(tuán)隊(duì)由2021級(jí)校企聯(lián)培工程博士生組建，該創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與命題企業(yè)廣東曼克維通信科技有限公司進(jìn)行深度對(duì)接，研發(fā)了一體化6G衛(wèi)星通信相控陣系統(tǒng)，精準(zhǔn)解決了企業(yè)發(fā)展面臨的技術(shù)難題，助力企業(yè)開拓6G衛(wèi)星通信領(lǐng)域市場(chǎng)。

2.產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式改革深入，服務(wù)灣區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)日益增強(qiáng)

學(xué)校持續(xù)深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，不斷提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。建筑學(xué)院何鏡堂院士團(tuán)隊(duì)提出并踐行課程體系、教育平臺(tái)、教學(xué)方法“三位一體”聯(lián)動(dòng)式設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，培育了一大批優(yōu)秀的設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才，9名研究生獲得中國(guó)青年建筑最高榮譽(yù)獎(jiǎng)，以研究生為主創(chuàng)成員獲得25項(xiàng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，并獲第二屆中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)研究生教育成果一等獎(jiǎng)。學(xué)校近10年共邀請(qǐng)732位行業(yè)企業(yè)專家到校講學(xué)，有效促進(jìn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)反哺教學(xué)；95篇教學(xué)案例入選中國(guó)專業(yè)學(xué)位案例中心等案例庫(kù)，并屢獲全國(guó)公共管理、工商管理、社會(huì)工作、金融等案例大賽獎(jiǎng)、多人次入選全國(guó)百?gòu)?qiáng)案例，提升了研究生運(yùn)用理論要素分析和解決復(fù)雜實(shí)際問題的能力。目前學(xué)校共有5個(gè)國(guó)際資格認(rèn)證、8個(gè)國(guó)內(nèi)認(rèn)證開展了專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格有效銜接工作，專業(yè)學(xué)位研究生未來(lái)職業(yè)發(fā)展能力快速提升。

學(xué)校全面融入粵港澳大灣區(qū)發(fā)展，“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式初顯成效。土木與交通學(xué)院參與的港珠澳大橋主體橋梁工程榮膺國(guó)際橋梁與結(jié)構(gòu)工程協(xié)會(huì)（IABSE）“2020年度杰出結(jié)構(gòu)工程獎(jiǎng)”（該獎(jiǎng)是國(guó)際橋梁工程界公認(rèn)的最高獎(jiǎng)項(xiàng)），該工程與學(xué)校技術(shù)合作項(xiàng)目超過20個(gè)，6個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)50多名工程碩、博士生助力大橋建設(shè)的科研創(chuàng)新工作，參與的港珠澳大橋多項(xiàng)科技創(chuàng)新取得重大突破。同時(shí)，學(xué)校教師還利用周末、節(jié)假日甚至晚上時(shí)間在工程營(yíng)地為大橋建設(shè)者上課，把專業(yè)學(xué)位研究生教育辦到了大橋建設(shè)的工地上，在7年多的時(shí)間里為港珠澳大橋島隧工程項(xiàng)目培養(yǎng)了56位工程碩士，大力推進(jìn)了校企關(guān)鍵領(lǐng)域核心技術(shù)的有機(jī)融合，打通基礎(chǔ)研究、應(yīng)用開發(fā)、成果轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)化鏈條，實(shí)現(xiàn)教育和經(jīng)濟(jì)雙重價(jià)值。

3.協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)建設(shè)提速，研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力不斷提升

學(xué)校研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)成果顯著。目前學(xué)校已獲批3個(gè)國(guó)家級(jí)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、79個(gè)廣東省聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地，形成了“國(guó)家—省級(jí)—校級(jí)—院級(jí)”四位一體的高水平校企協(xié)同育人平臺(tái)；有700多名研究生進(jìn)入聯(lián)合培養(yǎng)基地。學(xué)校的全國(guó)示范性風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地（廣州普邦園林）聯(lián)合怡境景觀設(shè)計(jì)等6家粵港澳大灣區(qū)企業(yè)成立創(chuàng)新聯(lián)盟，通過工作營(yíng)和工作坊等形式，深入粵西、粵北農(nóng)村，將實(shí)踐教學(xué)課堂設(shè)置在城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村中，形成校企社深度融合協(xié)同發(fā)展的風(fēng)景園林碩士生培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“校企社”多平臺(tái)共享，獲評(píng)2020年度中國(guó)高等教育博覽會(huì)“校企合作 雙百計(jì)劃”典型案例。

高水平校企協(xié)同育人平臺(tái)為研究生創(chuàng)造了提升實(shí)踐創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。學(xué)校和京信通信技術(shù)（廣州）有限公司建立了全國(guó)示范性工程專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，在5G毫米波天線、FPGA的數(shù)字化射頻接收機(jī)、5G基站天線設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行合作研發(fā)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)研產(chǎn)用”深度融合，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，學(xué)校借力灣區(qū)優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合地方新興產(chǎn)業(yè)開展人才培養(yǎng)與科研合作?！笆濉币詠?lái)，借助政府引導(dǎo)增強(qiáng)創(chuàng)新要素集聚效應(yīng)，學(xué)校的“五院一園一室”吸引各方投資超過10億元，孵化高技術(shù)企業(yè)260余家，形成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和企業(yè)孵化于一體的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，為粵港澳大灣區(qū)加快構(gòu)建具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系注入強(qiáng)大動(dòng)力。

4.監(jiān)督保障機(jī)制體制不斷完善，專業(yè)學(xué)位研究生教育內(nèi)涵發(fā)展

學(xué)校新時(shí)代教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革促進(jìn)了產(chǎn)教融合各項(xiàng)舉措落實(shí)落地落細(xì)。學(xué)?！秾I(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審補(bǔ)充規(guī)定（2020年）》要求，對(duì)于理工類學(xué)科中主要從事應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)的人才，“著重評(píng)價(jià)技術(shù)創(chuàng)新與集成能力、取得的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)和重大技術(shù)突破、成果轉(zhuǎn)化、對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際貢獻(xiàn)等”。同時(shí)，學(xué)校實(shí)施《華南理工大學(xué)新時(shí)代青年教師發(fā)展體系建設(shè)實(shí)施方案》，選派青年教師以科技特派員身份派駐到企業(yè)一線開展技術(shù)服務(wù)。近兩年學(xué)校共有200余名教師成為廣東省企業(yè)科技特派員，并獲得30多個(gè)廣東省企業(yè)科技特派員專項(xiàng)資助項(xiàng)目，為廣大教師搭建了校企交流平臺(tái)，推進(jìn)導(dǎo)師實(shí)踐創(chuàng)新能力的鍛煉。

專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障機(jī)制系統(tǒng)全面，契合了產(chǎn)教融合的迫切需求。學(xué)校將實(shí)踐應(yīng)用成效評(píng)價(jià)結(jié)果作為分配招生計(jì)劃指標(biāo)的重要依據(jù)，《華南理工大學(xué)研究生招生計(jì)劃管理辦法（2021年修訂）》中要求，專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃的分配與工程（實(shí)踐）類基地、橫向科研經(jīng)費(fèi)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓（含許可）經(jīng)費(fèi)、專利授權(quán)量、入選案例庫(kù)、專業(yè)實(shí)踐優(yōu)秀研究生、實(shí)踐課程、案例庫(kù)立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目數(shù)等因素掛鉤，鼓勵(lì)院系積極參加產(chǎn)教融合工作。此外，學(xué)校持續(xù)完善專業(yè)學(xué)位研究生評(píng)價(jià)機(jī)制。工程博士生申請(qǐng)學(xué)位的學(xué)術(shù)成果形式可為高水平學(xué)術(shù)論文、國(guó)內(nèi)外授權(quán)發(fā)明專利、國(guó)家級(jí)或省部級(jí)科技獎(jiǎng)、國(guó)際或國(guó)家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等7種形式，鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)位研究生站在國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)，投身“卡脖子”技術(shù)研究，把論文寫在祖國(guó)大地上。學(xué)校共9人次獲評(píng)全國(guó)“工程碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐優(yōu)秀成果獲得者”，6名工程碩士獲評(píng)全國(guó)“做出突出貢獻(xiàn)的工程碩士學(xué)位獲得者”，工程類專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。

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（責(zé)任編輯 周玉清）