任素燕

(山東華宇工學(xué)院,山東 德州 253000)

0 引言

高校是學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重點(diǎn)領(lǐng)域,學(xué)生是學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重點(diǎn)群體。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向是大學(xué)生為促進(jìn)自身成長、積極培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)興趣、重組知識(shí)碎片并通過制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施自我督促的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力[1]。心理資本是個(gè)體在成長和自我發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài),是個(gè)體身心健康的重要保護(hù)性因素,是保證個(gè)體產(chǎn)生積極行為的心理狀態(tài)[2]。

為了研究高校學(xué)生心理資本對(duì)其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的影響,采用大學(xué)生心理資本問卷[3]、大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向問卷[4]對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行施測(cè),并運(yùn)用SPSS 27.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析,了解高校學(xué)生心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的現(xiàn)狀和彼此間的關(guān)系,即進(jìn)行相關(guān)性分析與線性回歸分析,以為后續(xù)制訂大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向干預(yù)方案提供數(shù)據(jù)支持,具體研究思路詳見圖1。

1)心理資本量表。該量表由Luthans等提出,余民寧等進(jìn)行修訂,共24題,包括自我效能感、希望、韌性、樂觀四個(gè)維度,各維度均有6道題目。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn),其中1代表“非常不符合”,5代表“非常符合”,得分越高代表學(xué)生心理資本水平越高。理論中值為各維度題目數(shù)乘3,因此心理資本各維度理論中值分為18分。該量表的Cronbach’s α值為 0.914,說明內(nèi)部一致性較好。

2)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向量表。該量表由黃水等修訂,共55道題目,包括主動(dòng)學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)六個(gè)維度,各維度題目數(shù)分別為14、11、10、5、11、4。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn),其中1代表“非常不符合”,5代表“非常符合”,其中消極學(xué)習(xí)維度采用反向計(jì)分標(biāo)準(zhǔn),即選項(xiàng)1代表5分,選項(xiàng)5代表1分,得分越高代表其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向水平越高。各維度理論中值為各維度題目數(shù)乘3,因此主動(dòng)學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)維度的理論中值分別為42、33、30、15、33、12,該量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

3)共回收有效問卷126份,研究對(duì)象的基本情況詳見表1。

表1 研究對(duì)象的基本情況Tab.1 Basic situation of research objects n=126

1 研究結(jié)果分析

1.1 高校學(xué)生心理資本現(xiàn)狀

調(diào)查顯示,高校學(xué)生心理資本均值高于理論中值,處于中等偏上水平,說明高校學(xué)生大多以積極的心理狀態(tài)來面對(duì)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。從各維度來看,高校學(xué)生自我效能感、希望、韌性與樂觀的均值均高于理論中值,說明高校學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)和生活中提升自我效能感,有目標(biāo)有希望,在面對(duì)困難時(shí)有韌性。如表2所示,各維度均值從大到小的排列順序?yàn)?希望(26.22±5.09)>自我效能感(23.35±4.37)>樂觀(23.27±4.24)>韌性(23.18±4.52),可見其心理資本希望維度的均值較高,說明其能夠在學(xué)習(xí)和生活中明確未來發(fā)展方向,有目的有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)自身的理想與抱負(fù),原因可能在于高校學(xué)生在校期間以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主,能夠根據(jù)自身專業(yè)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,對(duì)未來的發(fā)展充滿希望。

表2 高校學(xué)生心理資本描述性統(tǒng)計(jì)分析Tab.2 Statistical analysis of psychological capital description of college students

高校學(xué)生心理資本韌性維度的均值相對(duì)偏低,說明在面對(duì)挫折時(shí)心理狀態(tài)恢復(fù)的速度相對(duì)較慢,原因可能在于高校學(xué)生心智還不夠成熟,雖然能夠以積極的心態(tài)面對(duì)困難,但內(nèi)心層次的堅(jiān)韌性水平還需提升。

1.2 高校學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向

高校學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向均值高于理論中值,處于中等偏上水平,說明高校學(xué)生能夠積極主動(dòng)地培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣,形成終身學(xué)習(xí)的理念,在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出積極向上的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。從各維度來看,主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的均值均高于理論中值,處于中等偏上水平,說明高校學(xué)生大多認(rèn)為自己能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)與高效率學(xué)習(xí),能夠在終身學(xué)習(xí)理念下收集生活中的知識(shí)信息碎片,養(yǎng)成開放學(xué)習(xí)能力,原因可能在于高校屬于半社會(huì)化環(huán)境,除知識(shí)傳授外,更重要的就是培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)等優(yōu)秀品質(zhì),培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量人才。

高校學(xué)生消極學(xué)習(xí)的均值低于理論中值,說明大多數(shù)學(xué)生具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力,消極學(xué)習(xí)出現(xiàn)的頻率較少,原因可能在于個(gè)人存在于校園環(huán)境之中必然會(huì)受環(huán)境影響,學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍良好的環(huán)境中就會(huì)養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣,詳見表3。

表3 高校學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向描述性統(tǒng)計(jì)分析Tab.3 Descriptive statistical analysis of college students’ self-directed learning tendency

1.3 相關(guān)性分析

如表4所示,高校學(xué)生心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向呈顯著正相關(guān),說明心理資本水平得分越高,高校學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向得分就越高。自我效能感、希望、韌性、樂觀與主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)之間呈顯著正相關(guān),說明高校學(xué)生自我效能感、希望、韌性、樂觀的得分越高其主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的得分就越高。自我效能感、希望、韌性、樂觀與消極學(xué)習(xí)之間呈顯著負(fù)相關(guān),說明高校學(xué)生自我效能感、希望、韌性、樂觀的得分越高其消極學(xué)習(xí)維度的得分就會(huì)越低。

表4 高校學(xué)生心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的相關(guān)性分析Tab.4 Correlation analysis of psychological capital and self-directed learning tendency of college students

1.4 線性回歸分析

為進(jìn)一步了解高校學(xué)生心理資本對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的影響,以心理資本的自我效能感、希望、韌性與樂觀為自變量、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向?yàn)橐蜃兞窟M(jìn)行線性回歸分析。結(jié)果如表5所示,模型1的R2為0.663,說明高校學(xué)生的自我效能感可以解釋自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向66.30%的變異量,意味著自我效能感對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向具有一定的影響。

表5 線性回歸模型分析bTab.5 Model summary of linear regression modedb

如表6所示,方差檢驗(yàn)結(jié)果中F=244.387,P<0.01,同樣說明高校學(xué)生自我效能感對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向產(chǎn)生影響。

表6 方差分析aTab.6 ANOVAa

根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果可以推出模型公式:自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向=90.645+4.753×自我效能感。針對(duì)模型的共線性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)VIF<5,說明模型不存在線性問題,詳見表7。

表7 共線性檢驗(yàn)系數(shù)aTab.7 Coefficient of co-linear testa

2 結(jié)論

通過問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn),126名高校學(xué)生的心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向水平普遍較高,且自我效能感對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向具有正面的預(yù)測(cè)作用。高校學(xué)生心理資本與自我效能感、希望、韌性、樂觀的均值均高于理論中值,處于中等偏上水平,但韌性水平還有待提升。高校學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向與主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的均值均處于中等偏上水平,僅消極學(xué)習(xí)處于中等偏下水平,說明高校學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向以正向發(fā)展為主。Pearson相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn),高校學(xué)生的心理資本、自我效能感、希望、韌性、樂觀與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向、主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)之間呈顯著正相關(guān),自我效能感、希望、韌性、樂觀與消極學(xué)習(xí)之間呈顯著負(fù)相關(guān)。