黎燕婷

小學(xué)語(yǔ)文具有重要的教育意義，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力以及文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)扮演著至關(guān)重要的角色，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維，促進(jìn)知識(shí)傳遞以及語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。因此，理解并改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性對(duì)提高教育質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)至關(guān)重要。本文將采用布迪厄場(chǎng)域論關(guān)系視角，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性進(jìn)行研究，旨在使小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)更有活力。

一、課堂場(chǎng)域下小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的現(xiàn)狀

（一）場(chǎng)域位置與規(guī)則壓迫

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師通常處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)地位。這種權(quán)力不平等關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生畏懼回答問(wèn)題，因?yàn)閾?dān)心回答錯(cuò)誤會(huì)受到教師的批評(píng)，學(xué)生會(huì)感到教師對(duì)問(wèn)題要求太高，導(dǎo)致自己更不愿提問(wèn)或回答問(wèn)題。此外，課堂教學(xué)規(guī)則限制學(xué)生的提問(wèn)與回答問(wèn)題的自由，例如，教師規(guī)定只有在被點(diǎn)名時(shí)才能回答問(wèn)題，或者只有在特定時(shí)間內(nèi)提問(wèn)，這種規(guī)則限制學(xué)生的主動(dòng)性以及自主性，使學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的需求和興趣提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過(guò)提問(wèn)機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)習(xí)資源的懸殊對(duì)比

不同學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)以及語(yǔ)言能力存在明顯差異，有些學(xué)生在家庭或?qū)W校中已經(jīng)接觸到更多的語(yǔ)言知識(shí)，具有更高的詞匯量和閱讀理解能力，有些學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)能力較差。這種差距導(dǎo)致教師更傾向于提問(wèn)已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄兏菀谆卮饐?wèn)題，而忽略其他學(xué)生的需求，使知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生感到被邊緣化，降低了學(xué)生的提問(wèn)積極性。學(xué)生的家庭背景對(duì)他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)產(chǎn)生影響。來(lái)自教育資源豐富家庭的學(xué)生可能更有自信，更善于表達(dá)，因?yàn)樗麄冊(cè)诩彝キh(huán)境中接觸到更多的語(yǔ)言和文化知識(shí)；相比之下，來(lái)自教育資源匱乏家庭的學(xué)生表現(xiàn)得更加內(nèi)向謹(jǐn)慎，因?yàn)樗麄冊(cè)诩彝ブ袥](méi)有相同的語(yǔ)言支持。這種差異導(dǎo)致教師更容易注意到家庭背景較好的學(xué)生，而忽略其他學(xué)生的潛力。

（三）慣習(xí)隱匿的惡性循環(huán)

一些小學(xué)語(yǔ)文教師堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方法，側(cè)重于教授知識(shí)和強(qiáng)調(diào)記憶和模仿，而忽視培養(yǎng)學(xué)生批判性思維以及創(chuàng)造性表達(dá)能力。在這種傳統(tǒng)模式下，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地依賴(lài)教師的問(wèn)題和答案，而不積極提問(wèn)和思考，認(rèn)為教師的問(wèn)題是“正確”的問(wèn)題，而提出自己的問(wèn)題是不恰當(dāng)?shù)?。這種模式限制學(xué)生的思維自由度與主動(dòng)性，降低學(xué)生提問(wèn)和回答問(wèn)題的積極性。在一些小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生缺乏積極的鼓勵(lì)和建設(shè)性反饋，如果學(xué)生的錯(cuò)誤回答受到嚴(yán)厲批評(píng)而非建設(shè)性的指導(dǎo)，他們害怕犯錯(cuò)，從而不再愿意提問(wèn)或回答問(wèn)題，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生逐漸沮喪，認(rèn)為自己無(wú)法回答正確問(wèn)題，因此不再?lài)L試。

二、課堂場(chǎng)域下小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策

（一）因?qū)W定教，趣味處理

興趣是最好的老師，對(duì)小學(xué)生而言，充滿(mǎn)趣味的對(duì)話(huà)更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生持續(xù)投入學(xué)習(xí)。教育學(xué)家認(rèn)為，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)通常難以產(chǎn)生專(zhuān)注和持久的教學(xué)效果，而只會(huì)形成半心半意的努力。因此，為使課堂提問(wèn)更加有效，教師可以融入趣味設(shè)計(jì)，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。

首先，趣味提問(wèn)可以貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。由于小學(xué)生的邏輯思維尚未發(fā)展完全，教師需要將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，以幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)《太陽(yáng)》一文中關(guān)于太陽(yáng)距離的知識(shí)時(shí)，可以提問(wèn)：“如果我們嘗試走一億五千萬(wàn)公里，會(huì)抵達(dá)哪個(gè)地方呢？你能夠想象嗎？這就是太陽(yáng)距離我們的距離?！被蛘撸骸叭绻阈枰找共煌?，走三千五百年，才能走到太陽(yáng)那里，你會(huì)有什么感受？”這些問(wèn)題將教材中的抽象概念與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生更好地理解并迅速消除思維障礙。

其次，趣味提問(wèn)可以通過(guò)身臨其境的情境設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，教育不在于預(yù)見(jiàn)課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)意義的課堂場(chǎng)景。在語(yǔ)文課堂中，教師可以借助情境表演創(chuàng)設(shè)身臨其境的體驗(yàn)。例如，在教授《搭石》一文時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生參與角色扮演，采訪(fǎng)小演員并提問(wèn)：“年輕人，請(qǐng)告訴我們，為什么你會(huì)在如此匆忙的情況下幫助老人搭石？而那位老大爺，您是否擔(dān)心學(xué)生會(huì)頑皮地跌入水中？為什么？”這種趣味情境對(duì)話(huà)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化對(duì)搭石與文本中人物心靈美的理解。

通過(guò)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的趣味提問(wèn)和身臨其境的情境設(shè)計(jì)，教師可以讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。這種趣味性教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（二）預(yù)留學(xué)生思考的空間

首先，可以預(yù)留適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。控制等待回答問(wèn)題的時(shí)間可讓認(rèn)知水平較低的學(xué)生更好地參與到課堂提問(wèn)中，同時(shí)也可避免認(rèn)知水平較高的學(xué)生匆忙回答問(wèn)題。這種做法既有助于確保每個(gè)學(xué)生都有平等的參與機(jī)會(huì)，又能促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知水平上的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題后，教師可以在心中默數(shù)幾秒鐘，之后再請(qǐng)學(xué)生回答。等待時(shí)間的長(zhǎng)短可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性而定，這樣學(xué)生就有足夠的時(shí)間在思考過(guò)程中尋找更多信息支持自己的答案，更好地體現(xiàn)出有效提問(wèn)的價(jià)值。其次，應(yīng)為學(xué)生預(yù)留適當(dāng)?shù)乃季S空間，教師通過(guò)逐漸升級(jí)的層次性問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，因這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，幫助學(xué)生逐漸發(fā)展。此外，通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生可以有更多的展示和探索機(jī)會(huì)，也為學(xué)生提供更多思維空間。

例如，在教學(xué)《丁香結(jié)》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，通讀全文，作者通過(guò)哪幾個(gè)方面描寫(xiě)丁香？這幾個(gè)方面的描寫(xiě)又突出了丁香怎樣的特點(diǎn)？這時(shí)，教師不需要快速告知學(xué)生答案，讓學(xué)生繼續(xù)誦讀課文，找到文中作者的描寫(xiě)層次，并總結(jié)丁香的特點(diǎn)，要給足學(xué)生時(shí)間，放手讓學(xué)生自己歸納丁香花的特點(diǎn)。之后，教師繼續(xù)提問(wèn)，誰(shuí)言草木無(wú)情？丁香花讓我們看到它身上的高貴品質(zhì)，你喜歡丁香花嗎？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)陷入深深的思考之中，的確，丁香花從外表、氣味上都讓人愛(ài)不釋手，但是最重要的是丁香花身上的高頻品性與精神值得人們學(xué)習(xí)，這樣的開(kāi)放性問(wèn)題給與學(xué)生無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生與文本作者的情感結(jié)合一起，感同身受，最終獲益良多。

（三）轉(zhuǎn)變僵化的行動(dòng)慣習(xí)，錘煉自身語(yǔ)言表述

小學(xué)語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，這也是教師顯示自身專(zhuān)業(yè)能力的一部分。與其他學(xué)科不同，小學(xué)語(yǔ)文更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交流的重要性，要求學(xué)生經(jīng)歷豐富的語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，以便能夠在各種語(yǔ)言情境中進(jìn)行交流溝通?？紤]到小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，教師在提問(wèn)時(shí)需要注意提問(wèn)語(yǔ)言的精確性和藝術(shù)性，問(wèn)題陳述應(yīng)清晰明了，沒(méi)有歧義，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生迅速理解問(wèn)題關(guān)鍵詞，明白教師的提問(wèn)意圖。提問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)具有一定藝術(shù)性，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)變化、有韻律感的語(yǔ)言表達(dá)，以及符合文本內(nèi)容的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，可吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生“你能否找到一些細(xì)節(jié)，例如具體的場(chǎng)景或活動(dòng)，讓你覺(jué)得春節(jié)在文中顯得特別有趣或獨(dú)特”“春節(jié)是中國(guó)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，文中如何展現(xiàn)人們對(duì)這一節(jié)日的特殊情感？”這樣的提問(wèn)可將學(xué)生的思緒帶入課文之中，讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)盡遐想，對(duì)春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日更具真摯情感。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性在教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵地位。為改進(jìn)提問(wèn)有效性，教師可采用多種提問(wèn)策略，積極傾聽(tīng)學(xué)生回答，提供反饋與鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)氛圍。此外，學(xué)校以及教育管理部門(mén)可以制定相關(guān)政策和培訓(xùn)計(jì)劃，以提高教師的提問(wèn)技能。通過(guò)這些措施，可以有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及語(yǔ)文能力的全面提高。

責(zé)任編輯? 龍建剛