謝曉毅

與傳統(tǒng)的閱讀方式不同，整本書(shū)閱讀更注重學(xué)生的整體效果，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文章有一個(gè)更清晰、更完整的了解。我嘗試用“望、聞、問(wèn)、切”的閱讀策略，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

一、引領(lǐng)以“望”，精選引導(dǎo)，注重方法

整本書(shū)閱讀不是要學(xué)生隨意地閱讀，而是要讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，尋找適合自己并具有正向指導(dǎo)意義的書(shū)籍閱讀。在這過(guò)程中，要激起學(xué)生閱讀的興趣，因此教師需要有技巧地進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，切忌面面俱到“一把抓”而造成無(wú)效閱讀，使學(xué)生在閱讀中更順暢、更高效。

我以魯迅的《少年閏土》為例，帶引孩子找回那個(gè)真實(shí)有趣的魯迅。孩子們?cè)陂喿x中，由于時(shí)代的背景、生活的差異等，書(shū)中某些內(nèi)容他們往往讀不懂，這時(shí)需要我們加以引導(dǎo)。我先以課文中閏土講的故事作為“切入點(diǎn)”詳細(xì)講解。接著，通過(guò)劃分層次，疏通文章脈絡(luò)，以便突出“抓主線”，由表及里，深入理解文章內(nèi)容。

進(jìn)而“以線帶面”，激發(fā)學(xué)生們對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)魯迅的《故鄉(xiāng)》。通過(guò)引導(dǎo)，可以讓孩子們通過(guò)各種方式查找資料，或從時(shí)代背景尋找蛛絲馬跡，或仔細(xì)研讀體會(huì)作者內(nèi)心深處的情感，這樣就能激發(fā)學(xué)生興趣。

二、喜“聞”樂(lè)見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)氛圍，提高效率

我們苦于怎樣讓學(xué)生多看書(shū)，怎樣提高閱讀水平，常感到吃力。我嘗試運(yùn)用不同的形式，如：游戲、課本劇、讀書(shū)分享會(huì)、辯論賽、讀書(shū)手抄報(bào)展示等貫穿閱讀過(guò)程。這些孩子們喜“聞”樂(lè)見(jiàn)的方式操作簡(jiǎn)單，學(xué)生都能充分參與其中。

在《三國(guó)演義》這本名著中，人物形象都具有鮮明的個(gè)性，故事情節(jié)對(duì)突出人物形象有很好的作用。例如關(guān)羽，我先播放經(jīng)典視頻《關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄》，使學(xué)生快速進(jìn)入到故事情景氛圍之中。然后，我畫(huà)出文章中的句子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解。進(jìn)而，我對(duì)本章回顧總結(jié)，使學(xué)生明晰關(guān)羽勇猛的人物形象。最后，開(kāi)展一個(gè)小游戲，對(duì)閱讀進(jìn)行升華。再讓學(xué)生用小紙條寫(xiě)下閱讀體會(huì)，粘貼到學(xué)習(xí)園地上，繼續(xù)交流和分享。

在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“聞”——傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話(huà)時(shí)發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì)思考舉一反三。這就可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，使學(xué)生更快地進(jìn)入到課堂之中，從而幫助學(xué)生體會(huì)到文字的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀。

三、不恥下“問(wèn)”，鼓勵(lì)多讀，深化內(nèi)涵

反復(fù)閱讀就像一個(gè)過(guò)濾器，重復(fù)的次數(shù)越多，就越能篩選出最重要的那部分，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生新感悟，從而深化文章內(nèi)涵。

以部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《兩莖燈草》為例，小學(xué)生對(duì)文言文接觸少，導(dǎo)致對(duì)文中一些內(nèi)容難以理解。我給學(xué)生設(shè)問(wèn)，通過(guò)“問(wèn)題”，孩子們反復(fù)閱讀去解決這些疑問(wèn)，理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而分析出人物的特點(diǎn)。

從閱讀中，我們對(duì)于這類(lèi)不能直接看出內(nèi)涵的文章，就需要多“問(wèn)”為什么，反復(fù)閱讀，去求解，使學(xué)生在理解表層含義的基礎(chǔ)上上升到深層含義，利于學(xué)生讀懂文章，使學(xué)生更愿意閱讀，也是發(fā)展整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵。

四、“切”磋琢磨，閱讀實(shí)踐，增強(qiáng)體驗(yàn)

閱讀和實(shí)踐是不可分割的，只有閱讀和實(shí)踐相輔相成，才能發(fā)揮出閱讀的最大效益。我嘗試通過(guò)不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們開(kāi)展整本書(shū)閱讀，從生活中感受自然的美麗、人生的快樂(lè)、社會(huì)的幸福。這對(duì)于學(xué)生在閱讀中尋找快樂(lè)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣具有重要意義。

部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》講秋雨，只能欣賞文字的美，卻欠缺實(shí)際感受。為了讓孩子們能充分體驗(yàn)，我?guī)麄冏叱鼋淌?，走進(jìn)校園，讓孩子們感受大自然的美。我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起背誦《秋天的雨》，感悟詞語(yǔ)和體驗(yàn)自然之美，進(jìn)而我告訴學(xué)生：有些語(yǔ)言很難用嘴巴和想象呈現(xiàn)出來(lái)，需要我們走進(jìn)生活，用實(shí)踐來(lái)體會(huì)。借此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀和實(shí)踐是不可分割的，用實(shí)踐來(lái)閱讀不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而且為學(xué)生整本書(shū)閱讀奠定了基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯? 李少杰