張精惠

新課標下初中地理教學強調“互動教學”，倡導師生之間的溝通、交流，彼此通過平等對話、觀點碰撞、問題討論等方式，解決課堂問題?！盎咏虒W”主要傾向于構建師生互動和生生互動關系，旨在通過構建新型師生關系，發(fā)揮學生在課堂教學的主體地位，提高課堂效率。

整個教學活動，相當于演一部話劇。話劇開播之前，首先要挑選演員。課前，通過與班主任、科任教師、家長溝通聯系，了解各班學生的個性，逐一記錄各班學生的特點、學生與教師的關系。然后，根據學生的特點，設計較為可行的教學思路，設計課前預習作業(yè)，引導學生慢慢接觸教學內容，消除對教材的恐懼感，提前感受新內容帶來的新鮮與刺激。這項工作是整個“互動教學”活動能否順利開展的前提。

為保證話劇演出的成功，整個表演過程中，必須設計一系列情節(jié)：

一、入場情節(jié)

初中地理課中，常用的導入方式有故事導入、成語導入、謎語導入、圖片導入、視頻導入、現象導入、歌曲小品導入等。一場精彩的導入，會拉近教師與學生之間的距離，激發(fā)學生學習課堂內容的興趣。

如在講《多變的天氣》時，采用了猜謎語的方式導入新課。“大哥天上叫；二哥把燈照；三哥來噴水；四哥把扇搖。”很簡單的四句謎語詩，引導學生進一步思考，“多變的天氣”除此之外，還包括哪些呢？產生疑問，展開新課。

又如在講《長江》時，采用一首歌曲《長江之歌》導入新課。慷慨激昂的曲調，消除學生課前的疲倦，句句經典的歌詞，引發(fā)學生的思考，自然引出本課，讓學生體會中華兒女對長江的無限贊美之情。

二、劇情發(fā)展過程

劇情的發(fā)展，需要多個演員的合作才能完成。在整個教學活動中，主要的參與者是學生。“互動學習”鼓勵每個學生的參與，發(fā)揮各個學生的特長，提倡教師與學生之間的平等交流探討。通常，“互動教學”過程有問題導學互動、操作演示互動、社會實踐活動互動。根據不同的教學內容，采取不同的教學方法。

如在講解七年級下冊地理《日本》時，根據課標要求，需要學生了解日本地理條件的優(yōu)勢和不利方面，理解日本如何因地制宜地選擇了工業(yè)發(fā)展方向，并掌握日本工業(yè)化進程的條件和步驟，取得可以借鑒的經驗。為此，設置了以下幾個問題：1.利用錄像、圖片與課本資料，分析日本地理條件的有利和不利方面；2.運用課本圖片、地圖，思考日本經濟發(fā)展的有利、不利條件；3.運用相關數據、圖表，對比分析日本經濟發(fā)展的成功經驗。整個教學過程，圍繞這三個問題，逐步開展對應的教學環(huán)節(jié)，完成指定的教學任務。

針對地理中比較抽象的名詞、概念，可采用動手參與方式。七年級上冊《地球》的各要素比較抽象，純粹講解無法較好地培養(yǎng)學生的空間思維能力。因此，在地理教學中，可選取乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等材料，指導學生在課堂上制作地球儀，并用紅筆在地球儀上標出一些特殊名詞：地軸、北極、經線、緯線、南極等。借助于這種“動手做”，不僅加深學生對地理名詞的印象，而且培養(yǎng)了學生的科學探索精神與做事的耐心。

三、高潮情節(jié)

每一節(jié)課都有最重要的環(huán)節(jié)，就如每一場話劇都有高潮部分一樣。在初中地理教學中，為更好地突出重難點，必須精心設計一些環(huán)節(jié)，可采用練習、做游戲、知識問答、競猜等模式，增加重點內容強調次數，拓展學生知識面。

如在講解《多變的天氣》中，為幫助學生理解與掌握天氣符號的含義。在課堂教學設計中，采用提問、競猜與填圖形式，多次重復天氣符號。學生在多次參與、回答的過程中，熟記不同天氣符號代表的含義。

四、結束環(huán)節(jié)

小結的設計也是一項不可忽略的工作。一般的小結可通過簡單的知識框架圖展示，也可以通過板書展現。但一些精彩的小結則通過學生總結、學生補充、視頻動畫、問題延伸探討等方式完成。

如在講解八年級上冊《水資源》時，為了突出水資源對生活的重要性，在講課結束時候，提出一項《家庭水資源》調查任務，從而將課堂內容延伸到課外，延伸到生活中。

總之，“互動教學”是初中地理教學中的一種重要模式，也是一種非常有效的教學方法。只有師生有效配合，才能實現課堂真正地“活”起來，學生真正地參與課堂教學中，享受課堂帶來的無窮魅力。

責任編輯? 韋英哲