張妍

一、促進中高年段小學生課后高效學習語文基礎(chǔ)知識的策略

受兒童身心靈發(fā)育特點的影響，中高段的小學生大部分缺乏主動學習的意識，且大多屬于任務(wù)驅(qū)使階段，能主動摸索學習方法的小學生是少數(shù)。以語文教學中生字詞的教與學為例。生字詞的教學在中高年段的語文課堂中已不是核心內(nèi)容，因此階段的學生已經(jīng)具備一定的識字、記字和寫字的經(jīng)驗和方法，語文教師大多會在課堂上有意識的只講難字、易錯字和多音字，其他生字略講帶過或者不講，布置學生課后自學，課堂更多的授課精力和授課時間安排在課文的理解與分析、句段篇的學習上。從教師教的設(shè)計角度上來說，這樣安排是合理的、高效的，但從學生學的角度來說，就不一定高效了：有一小部分中高段小學生，他們對文字很敏感，學習態(tài)度端正，學習習慣較好，學習意識強，課后學好每一課生字不難，且能扎實達標；而還有大部分中高段小學生他們對文字敏感度一般，學習態(tài)度一般，學習習慣一般，學習意識也一般，課后學習生字可能也一般、隨意，并不扎實，可想而知學習效果參差不齊；更是有一部分學生無法完成課后學習，其學習效果甚微，或是無。綜合以上中高段小學生課后學習的學情，為協(xié)助此階段小學生能在課后高效學習，扎實掌握好生字詞，特采用“生字詞高效學習4+2法”，將“隨文識字，聽寫掌握，更正強化，重聽保質(zhì)”的學習方法滲透到中高段小學生的語文基礎(chǔ)知識的學習中，隨之教師按照步驟評價和批閱，形成一個學習閉環(huán)，經(jīng)過一段時間訓練，學生養(yǎng)成“4+2法”的識字習慣，學習效率可得以提高。

第一步是“隨文識字”。開啟一篇新的課文學習時，預(yù)習作業(yè)中布置學生朗讀課文2遍。第1遍自讀課文，通過學習工具掃清生字詞的障礙，第2遍讀給學習伙伴聽，互相糾正字音，之后教師在課堂上講解課文時可隨時抽讀學生的朗讀情況。

第二步驟是“聽寫掌握”。語文教師在講授完難字、易錯字和多音字后，需要布置聽寫相關(guān)課文生字詞的課后作業(yè)，且聽寫完畢后需要有第二人來批閱，以起到監(jiān)督和協(xié)助學習的作用。聽寫內(nèi)容以課文生字為主，生字帶拼音組新詞，在聽寫中鞏固讀音，在組的新詞中理解生字的含義，所謂“詞中解詞”，而不是孤立單一的學字。此步驟用重復(fù)的記憶方法鞏固讀音，用聯(lián)詞聯(lián)意的方法豐富生字的文化與內(nèi)涵。批閱人對聽寫內(nèi)容進行完認真批閱后，就可開展第三步驟“更正強化”：即更正批改出來的錯詞，一次更正四遍，帶拼音帶詞語，仍然使用重復(fù)的記憶方法，將生字的音和意統(tǒng)一起來強化練習，做好這一步后，就開展第4步“重聽保質(zhì)”：將剛才更正4遍的錯詞再聽寫一遍，并批閱，檢測是否牢固掌握生字。實踐證明大部分孩子完成此四步驟已能很好的掌握新學的生字詞。但也存在不能全對的情況，但學生的錯誤率已經(jīng)大大降低，原本錯5個生字詞，經(jīng)過此四步驟的學習，只錯個別，能看出學生在這個過程中的識字效率是有顯著提高的。

二、提升中高年段小學生在語文課堂上高效學習的策略

根據(jù)年段語文教學的特點，中高段的語文課堂更側(cè)重品讀課文、寫作引導和語文綜合素養(yǎng)的實踐，這些內(nèi)容的學習難度螺旋式遞增，需要該年段的小學生能靜下心來學習，能沉下心來琢磨，能耐心來實踐，從而使其在語文課堂的學習更高效。而此階段的小學生從個體自我的關(guān)注開始轉(zhuǎn)向?qū)ν榈年P(guān)注，尤其是高年段的小學生，在學習過程中他們更多的信賴、接納朋友。那么在此學情的基礎(chǔ)上，小組的合作學習就能正向地發(fā)揮它的作用。在語文教學實踐中，基于培養(yǎng)中高年段小學生在課堂中的專注度，并提升其課堂中的互動性、傾聽力和思考力，特在語文課堂實踐了“1234小組”策略，大大提高了學生在語文課堂上的學習效率。

“1234小組”策略的本質(zhì)是小組合作學習，但在實施小組合作學習的過程中針對班級一系列問題——聽課專注度不夠高，傾聽習慣欠良，思考應(yīng)付和師生互動缺少等做了創(chuàng)新性的調(diào)整，以新的實施策略來幫助中高年段的小學生提高專注度、傾聽力、思考力，從而提升其課堂上的高效學習。

“1234小組”策略首先組織好小組，組小組的原則是就近原則，基本不打亂班主任原本的座位安排，也不受班級調(diào)換位置的影響。它以正方形的四個角為4個點為模式，用1234來命名四個點，而在“1234小組”中4個點就是任意的四位學生。

在語文教學中，檢查預(yù)習作業(yè)中的朗讀作業(yè)是課堂教學環(huán)節(jié)中的一環(huán)，如果使用“1234小組”的策略，就可以請所有小組的1號學生起立，再在站著的學生里視教學節(jié)奏來確定抽查幾位學生朗讀課文，教師在實施這一環(huán)節(jié)的時候有12位學生（以48人為一個班為例）要起立等待老師抽查朗讀，這種隨機抽查12位學生的預(yù)習情況給學生帶來的“我要好好預(yù)習，有個好的表現(xiàn)”的心理驅(qū)動，會促進學生課后扎實預(yù)習，提升自主學習的質(zhì)量，也可以提高班級自主學習的學生面。

三、激發(fā)中高年段小學生學習語文興趣的策略

在小學中高段語文教學中，如果語文教師們能一方面有意識地去提高學生課后學習語文基礎(chǔ)知識的學習效率，又能從專注度、傾聽力、參與度與小組合作質(zhì)量的多角度來提升學生課堂學習效率，那么其他影響學生學習效率的大概就是學習興趣的問題了。

“興趣是最好的老師”。誠然，“興趣”里有對某事某物天然的好奇感，有對其本真的探索欲望，但也有獲得感、成就感、滿足感這些激發(fā)內(nèi)驅(qū)的正向感受。這些美好的心理感受能讓“興趣”延續(xù)，讓人學有所長。而這些美好的感受可以來自于著眼學習品質(zhì)、學習毅力、學習專注度的正向評價語系。

按小學語文學習規(guī)律，中高年段的語文學習更復(fù)雜，內(nèi)容更豐富，也更有深度和廣度，尤其是高年段的語文學習有著明顯的“爬坡”困難，如果不留意此階段小學生學習語文時出現(xiàn)的無力感和挫敗感，那么就會有一部分小學生在“爬坡”中慢下來，或者停下來成為他們的學科短板。針對此學情，經(jīng)過多年了解與觀察，得出在中高年段小學生的語文學習過程中，語文教師對其學習語文的正向評價語系可以最大化激發(fā)他們對語文的興趣，并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)，提高學習效率。

責任編輯? 黃博彥