蔡振樹

(福建省泉州市石獅市第一中學(xué),福建 泉州 362700)

情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生情感,借助真實情境展現(xiàn)抽象的學(xué)科知識,能幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.現(xiàn)階段,部分教師在應(yīng)用情境教學(xué)手段開展高中數(shù)學(xué)活動時,由于對教材的解讀不夠到位導(dǎo)致教學(xué)與情境相脫節(jié).為實現(xiàn)理想化的教育目標(biāo),教師需要及時更新自身教育理念,分析情境教學(xué)的使用方法,并結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)科特色進行合理設(shè)計,保障情境教學(xué)的順利落實,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間,發(fā)展其核心素養(yǎng).

1 情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

為更好地設(shè)計教學(xué)策略,教師首先需要明確情境教學(xué)的具體內(nèi)涵以及在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用意義,這樣才能實現(xiàn)對癥下藥、有的放矢,提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.對此,筆者進行深度分析,總結(jié)如下:第一,情境教學(xué)的主要功能表現(xiàn)在陶冶與暗示.在情境教學(xué)中,學(xué)生通過真實、立體的畫面得到情感升華,在掌握學(xué)科知識的同時保留積極情感,剔除情感中的消極因素,使學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效率[1].第二,高中階段數(shù)學(xué)知識難度較大,部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生懈怠心理.利用情境教學(xué)則能為學(xué)生提供良好的暗示與啟迪,由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為大家設(shè)計貼合教學(xué)主題的生活或問題情境,將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀印象,在長期實踐中逐步提高自身學(xué)習(xí)能力,為后續(xù)參與高水平數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).第三,情境教學(xué)中的特定情境,為調(diào)動原有認知結(jié)構(gòu)提供了某些線索.學(xué)生在情境教學(xué)中將會通過思考與分析不斷完善知識結(jié)構(gòu),形成完善的知識體系,在教師的幫助與引導(dǎo)下建立數(shù)學(xué)與生活的連接,有效實現(xiàn)知識的遷移與運用,更好地利用所學(xué)知識解決實際問題,增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度,提高整體教學(xué)質(zhì)量.

通過上述總結(jié)可以看出,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生素養(yǎng)形成有重要價值.在具體實踐中教師需要充分遵循以學(xué)生為本的教育理念,幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍下高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,逐漸形成適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力.

2 情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

情境教學(xué)中情境的設(shè)計并非盲目的,教師需要從多角度出發(fā)對情境的作用進行分析.下面,筆者結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗,以案例的方式分享具體應(yīng)用方法,以供廣大教師參考.

2.1 情境教學(xué)在課前的應(yīng)用

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.在教學(xué)初始階段,教師可以借助情境教學(xué)的方式,選擇與教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容作為情境素材,可以是生活事件、熱點新聞,也可以是動態(tài)視頻、圖片等能夠引起學(xué)生態(tài)度體驗的內(nèi)容,從而有效為后續(xù)教學(xué)活動的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2].

考慮到情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣情況,在導(dǎo)入階段,教師需要關(guān)注學(xué)生的實際表現(xiàn),并在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對情境內(nèi)容不感興趣或不理解時及時作出調(diào)整,通過靈活、多變的方式增強導(dǎo)入情境的有效性,從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量.

2.2 情境教學(xué)在課中的應(yīng)用

在應(yīng)用情境教學(xué)實施高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以嘗試在不同板塊應(yīng)用不同情境,以此達到增強學(xué)生情感體驗的目的.

2.2.1以問題為牽引,激活學(xué)生思維能力

問題是發(fā)展學(xué)生思維能力的有效手段.在常規(guī)教學(xué)中,大部分教師都會將重點放在基礎(chǔ)知識講解上,忽視了對學(xué)生潛能的開發(fā),導(dǎo)致部分學(xué)生思維發(fā)展受限.為解決這一問題,教師需要借助問題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計問題情境,引發(fā)學(xué)生對事件的思考,幫助其在解決問題的過程中掌握學(xué)習(xí)方法,逐漸強化對知識的理解[3].

以“二次函數(shù)與一元二次方程、不等式”一課教學(xué)為例,在本課學(xué)習(xí)中教師需要指導(dǎo)學(xué)生建立二次函數(shù)與一元二次方程、不等式的聯(lián)系,幫助大家提高運算能力與空間想象能力.在教學(xué)中,教師首先借助常規(guī)問題帶領(lǐng)學(xué)生梳理一元二次不等式的基本法則,然后再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識,回顧初中階段學(xué)習(xí)的一次函數(shù)觀點看一元一次方程、一元一次不等式思想的方法,再提出問題:類似二次函數(shù)是否與一次函數(shù)的求解方法相等?由此制造認知沖突,借助問題情境引發(fā)學(xué)生的思考.根據(jù)這一問題,學(xué)生可以利用對一元二次不等式x2-12x+20<0與二次函數(shù)y=x2-12x+20之間關(guān)系的判斷,整理二次函數(shù)與一元二次方程、不等式的解的對應(yīng)關(guān)系.與此同時,為保障學(xué)生思維能夠順利實現(xiàn)深度發(fā)展,教師還可以在原有問題上進行補充,繼續(xù)提出問題:對于二次項系數(shù)是負數(shù)的不等式需要將二次項系數(shù)化為什么?利用一元二次不等式能解決生活中的哪些問題?在真實問題情境下,學(xué)生的思維能力將得到充分發(fā)展,大家都能順利解決問題并提出自己的觀點想法,更好地深化對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解.

在應(yīng)用情境教學(xué)設(shè)計問題期間,教師需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計分層問題,保障學(xué)生都能順利解決問題,從中獲得積極的情感體驗,逐步掌握數(shù)學(xué)問題的解決方法,為后續(xù)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

2.2.2以合作為保障,營造良好學(xué)習(xí)氛圍

合作學(xué)習(xí)是教育改革背景下一種新型學(xué)習(xí)方式.學(xué)生通過團隊協(xié)作共同解決問題,可以在增強學(xué)習(xí)效率的同時形成良好的團隊協(xié)作精神.在情境教學(xué)中,為保障教學(xué)活動的有效性,教師可以結(jié)合知識內(nèi)容為大家設(shè)計合作情境,邀請學(xué)生在真實情境中以學(xué)習(xí)共同體的方式解決問題,在合作中得到升華及發(fā)展.

以“函數(shù)的應(yīng)用(二)”一課教學(xué)為例,在本課學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要掌握選擇合適函數(shù)類型構(gòu)建數(shù)學(xué)模型并刻畫現(xiàn)實問題的變化規(guī)律的基本方法,初步了解函數(shù)的具體應(yīng)用手段.為幫助學(xué)生順利實現(xiàn)遷移與運用目標(biāo),教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計學(xué)習(xí)小組,并指導(dǎo)各組成員以小組為單位參與本課學(xué)習(xí).結(jié)合本章重點內(nèi)容,教師以現(xiàn)代社會最常見的理財事件為情境,邀請各組成員分別選擇可能投資回報最大的方案,然后再運用函數(shù)模型進行比較,為選擇的投資方案提供現(xiàn)實依據(jù).在本次活動中,教師選擇為大家提供三種投資方案,分別為:(1)每天得到收益40元;(2)第一天得到收益10元以后的每一天都比前一天多收益10元;(3)第一天收益0.4元,但是以后每一天的收益會比前一天翻一番.根據(jù)教師提供的投資方案,各組成員可以選擇結(jié)合生活經(jīng)驗或直接選擇自己認為適合的投資方案,然后再對某一方案進行深入分析.比如,選擇第一項投資方案的小組,可以嘗試建立函數(shù)模型,利用函數(shù)y=40(x∈N*)進行描述,然后再整理此方案所得回報的增長情況,呈現(xiàn)函數(shù)圖象.

通過直觀的方式能發(fā)現(xiàn)此方案中的函數(shù)是常數(shù)函數(shù),當(dāng)各小組完成函數(shù)繪制后,教師可以邀請大家參與集中討論,總結(jié)三種方案的優(yōu)勢以及收益情況,在對比中進一步掌握運用函數(shù)圖象分析問題的方法,增強學(xué)生的知識運用能力.

在和諧的小組合作情境中,大家都能群策群力共同解決問題,有效增強自身合作精神與協(xié)作能力,在潛移默化中提高核心素養(yǎng),增強教學(xué)活動的有效性.

2.3 情境教學(xué)在課后的應(yīng)用

在課后總結(jié)與復(fù)習(xí)期間,為保障學(xué)生能掌握運用所學(xué)知識解決實際問題的方法,教師可以嘗試為大家設(shè)計課后練習(xí)題目,將所學(xué)知識與生活中的常見現(xiàn)象進行聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗調(diào)動已有經(jīng)驗來解決問題.這樣,不僅能幫助學(xué)生在高效復(fù)習(xí)中鞏固所學(xué)知識,同時也能了解數(shù)學(xué)知識在生活中的重要實用價值,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度.

以“任意角和弧度制”一課教學(xué)為例,在本課學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)初步了解了任意角以及弧度制的具體內(nèi)涵,為后續(xù)學(xué)習(xí)三角函數(shù)奠定了堅實的基礎(chǔ).為幫助學(xué)生順利實現(xiàn)知識的遷移與運用目標(biāo),教師可以結(jié)合本課重點知識為大家設(shè)計以下隨堂練習(xí)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成.

(1)國慶節(jié)到來之際每個人需要準備一把扇形的扇子并在上作畫,呈現(xiàn)一幅完美的扇子畫作品.嘗試計算其面積S1并假設(shè)扇子是從一個圓形的圖案中剪下來的剩余部分的面積為S2,求S1和S2的比值.

(2)時鐘是日常生活中的重要工具,有的學(xué)生認為時鐘的時針和分針一天內(nèi)會重合24次,你認為此種說法是否準確?

以上題目均與學(xué)生的生活息息相關(guān),大家在真實的情境中能快速建立生活現(xiàn)象與學(xué)科知識的聯(lián)系,并通過問題解決進一步深化對所學(xué)知識的理解,增進學(xué)習(xí)體驗,進而達到理想化的教育目標(biāo).

綜上所述,在教育改革背景下,情境教學(xué)的應(yīng)用為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了生機與活力,教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式改善傳統(tǒng)機械化、一言堂等模式的弊端,為學(xué)生營造自主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,幫助大家在情境中順利解決問題,增進學(xué)習(xí)能力.值得關(guān)注的是,為保障情境教學(xué)的順利推廣,在具體實踐中教師需要及時關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),對情境內(nèi)容做出靈活調(diào)整,避免出現(xiàn)情境與學(xué)科知識脫節(jié)的問題,影響實際教學(xué)質(zhì)量.