■凌 娟

美育既是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“高中課標(biāo)”）中提出英語(yǔ)課程要通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)言和人文科學(xué)知識(shí)，拓展思維，提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教課標(biāo)”）提出要能理解與感悟中外優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，能欣賞、鑒別美好事物，形成健康的審美情趣。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘英語(yǔ)學(xué)科所蘊(yùn)含的美育資源，深入挖掘其美育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

文本解讀是在英語(yǔ)教學(xué)中滲透美育的有效途徑。本文通過(guò)譯林版英語(yǔ)教材中初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)案例，闡述如何在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中滲透美育。

一、分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，感知篇章結(jié)構(gòu)之美

“高中課標(biāo)”中指出：語(yǔ)篇中各要素之間存在復(fù)雜的關(guān)系。這些關(guān)系涉及語(yǔ)篇的微觀與宏觀組織結(jié)構(gòu)。句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開方式等，屬于語(yǔ)篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇中，段與段的關(guān)系以及語(yǔ)篇各部分與主題之間的關(guān)系，則屬于語(yǔ)篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)篇的宏觀與微觀組織結(jié)構(gòu)。

1.采用問(wèn)題鏈，分析語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)

從宏觀上分析文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在文本的組成及明暗線兩個(gè)部分。在分析文本的組成部分時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生分析文體，區(qū)別不同體裁文本的寫作結(jié)構(gòu)。

譯林版英語(yǔ)七（下）Unit 5 Reading 板塊是一則發(fā)生在公園里的故事。故事類的文本通常按照事情的發(fā)生、發(fā)展及結(jié)局等順序來(lái)展開描述，因此在教學(xué)中，要先讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行思考：Do you think it was a real ghost in the park from the title?接著，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈來(lái)啟發(fā)學(xué)生探究文本結(jié)構(gòu)：What happened to Millie and Amy in the park? What did they do then? Who found the ghost at last? What was the ghost?通過(guò)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生以標(biāo)題產(chǎn)生的懸念為突破口，研讀分析語(yǔ)篇，明確文本結(jié)構(gòu)，感知語(yǔ)篇明晰之美。

2.解讀關(guān)聯(lián)詞，厘清語(yǔ)篇微觀邏輯

從微觀上分析文本的結(jié)構(gòu)，主要針對(duì)文本中一些連接詞和過(guò)渡詞的運(yùn)用。如作者在故事初始時(shí)用as usual 這一詞組，常態(tài)式的描寫為下文的情節(jié)變化埋下伏筆；接著使用suddenly 一詞，表示情節(jié)陡轉(zhuǎn)；然后使用兩個(gè)then，介紹故事的結(jié)果。這些連接詞語(yǔ)在語(yǔ)篇銜接上不僅起到語(yǔ)義承轉(zhuǎn)的作用，而且能更精準(zhǔn)地表達(dá)出作者的情感態(tài)度。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生借助對(duì)上下文信息的理解，推敲前后句子的邏輯關(guān)系，體會(huì)這些詞匯承上啟下的作用，對(duì)文本進(jìn)行深層次的分析與思考，感受篇章結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)聯(lián)之美。

二、關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，體悟精妙用詞之美

英語(yǔ)用詞之美在于詞匯可以恰如其分地傳情達(dá)意。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、賞析作品中的某些經(jīng)典詞匯，掌握詞匯的內(nèi)涵，感受語(yǔ)言用詞的準(zhǔn)確之美，進(jìn)一步對(duì)語(yǔ)篇文本進(jìn)行解讀、賞析與評(píng)價(jià)。

譯林版英語(yǔ)九（上）Unit 7 Reading 板塊是一篇介紹奧黛麗·赫本的人物傳記。文本中提及赫本的逝世，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：What does the phrase pass away mean?How do you know that?在教師的啟發(fā)下，學(xué)生可以根據(jù)時(shí)間線索，結(jié)合文本第一段中When she died in 1993, 猜測(cè)到pass away 的含義。教師繼續(xù)提問(wèn)：Why does the writer use pass away peacefully instead of die?作者這里使用pass away是為了避免重復(fù)，也是對(duì)赫本去世的一種委婉表達(dá)，體現(xiàn)了作者的不舍之情，peacefully 一詞飽含了作者對(duì)赫本的敬愛之情。

三、聚焦寫作手法，賞析修辭手法之美

常見的修辭手法有比喻、擬人、反復(fù)等，修辭手法的使用能夠讓文字超越字面意義，使描述的事物更生動(dòng)形象。

1.體味比喻修辭的深刻寓意

譯林版英語(yǔ)九（上）Unit 1 Reading 板塊是介紹四個(gè)對(duì)工作滿意的人，其中介紹Su Ning 時(shí)表述如下：Su Ning is now the general manager of the company.“ Life is like a race.You either take the lead or fall behind. I’m ready to take on new challenges any time.”She said.

大型公司競(jìng)爭(zhēng)激烈，充滿挑戰(zhàn)，人物將生活比喻成賽跑，形象化的語(yǔ)言完全符合人物的性格特征和工作性質(zhì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格特征時(shí)，追問(wèn)：Do you think her personality is suitable for her job?Give the reasons. 同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生模仿造句，寫一小段描述生活的話語(yǔ)。這種方式不僅能激活學(xué)生已有的生活認(rèn)知，還能激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.領(lǐng)略擬人修辭的傳神之效

譯林版英語(yǔ)八（上）Unit 7 Reading 板塊是一篇描寫四季的詩(shī)歌，其中關(guān)于春季的內(nèi)容如下：The days of spring are windy and bright. What a perfect time to fly a kite! Bees and butterflies play among flowers.Then hide from the April showers.

此片段描寫的是春季景色特征，作者運(yùn)用了擬人的修辭手法，教師通過(guò)呈現(xiàn)兩組句子，讓學(xué)生仔細(xì)品讀、比較、賞析。Which sentences are more beautiful?Why?

學(xué)生通過(guò)品讀、比較后發(fā)現(xiàn)第一組句子更具美感，主要體現(xiàn)在兩個(gè)動(dòng)詞上。play 一詞本義描寫孩童玩耍，這里生動(dòng)傳神地描繪出蝴蝶、蜜蜂在花叢中自由飛舞的歡快場(chǎng)景；而fly 雖是真實(shí)的動(dòng)作寫照，但缺乏play 所蘊(yùn)含的意味。hide 一詞展現(xiàn)出蝴蝶、蜜蜂原本沉浸在嬉鬧中，卻突遇雷陣雨時(shí)的急切慌張之態(tài)。在比較賞析后，教師繼續(xù)追問(wèn)：What feeling does the writer want to express from the poem? 通過(guò)追問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入感知擬人化動(dòng)詞的特色，體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天萬(wàn)物復(fù)蘇、活力四射的贊美之情。

3.感受反復(fù)修辭的語(yǔ)言氣勢(shì)

譯林版英語(yǔ)七（下）Unit 8 Reading 板塊是兩篇描寫寵物的詩(shī)歌，其中一篇描寫金魚的部分內(nèi)容如下：My goldfish is a wonderful pet.She doesn’t need a bed.She isn’t any trouble. She doesn’t bark. She doesn’t miaow.Just bubbles,bubbles,bubbles.

在這首詩(shī)歌中，詩(shī)人運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，重復(fù)bubbles 一詞。教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，感受這個(gè)詞語(yǔ)所帶來(lái)的語(yǔ)言氣勢(shì)與歡快之感，想象小金魚的動(dòng)作和神韻，感受詩(shī)人對(duì)小金魚的喜愛之情。

四、想象畫面場(chǎng)景，感悟靈動(dòng)意境之美

對(duì)詞句的賞析是一種表層的鑒賞，教師更需要發(fā)揮學(xué)生體驗(yàn)的能動(dòng)性，使其同作者的心靈趨于契合，領(lǐng)會(huì)作品的意境之美。譯林版英語(yǔ)八（上）Unit 7 Reading 板塊是一首描寫四季的詩(shī)，畫面感強(qiáng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較分析，借助已有的生活素材，走進(jìn)詩(shī)情畫意的情境中，品味詩(shī)中的意象美、節(jié)奏美，從而感受英語(yǔ)語(yǔ)言之美。

教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試描述這種感受：How do you feel when you picture the scene of different seasons in your mind? What similar of different scenes do these remind you of?通過(guò)描述、聯(lián)想，學(xué)生在腦海中會(huì)產(chǎn)生圖畫效應(yīng)——一幅幅畫面逐漸呈現(xiàn)出來(lái)，從而借助已有的生命體驗(yàn)引發(fā)心靈感知，與詩(shī)人表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，獲得審美的愉悅感。

五、探究育人價(jià)值，領(lǐng)悟人格魅力之美

“義教課標(biāo)”中指出：能依據(jù)不同信息進(jìn)行獨(dú)立思考，評(píng)價(jià)語(yǔ)篇的內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)，說(shuō)明理由；能從不同角度解讀語(yǔ)篇，推斷語(yǔ)篇的深層含義，作出正確的價(jià)值判斷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀作品塑造的人物形象，深入分析語(yǔ)篇所隱含的意義，挖掘作品的育人價(jià)值。

譯林版英語(yǔ)八（上）Unit 8 Reading 板塊是一篇地震幸存者講述地震經(jīng)歷的故事。文中第三、四、五段通過(guò)動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等細(xì)致描寫了Timmy 在黑暗中緊張害怕，然后冷靜克服困難，最終獲救的過(guò)程。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研讀語(yǔ)言、賞析經(jīng)典語(yǔ)段、邀請(qǐng)學(xué)生朗讀表演等手段，讓學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)的畫面，感受人物的遭遇，體會(huì)人物的心理。接著，教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生表演，指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出人物一系列的動(dòng)作和情緒變化。在誦讀表演之后，教師請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，并陳述原因。通過(guò)角色表演、交流分享等環(huán)節(jié)，學(xué)生與作者產(chǎn)生共情，從而體會(huì)文中人物的優(yōu)秀品格。

如果說(shuō)誦讀表演使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作產(chǎn)生淺表層次的感悟，那么評(píng)價(jià)探究就是理解層面的深層感悟。根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，教師引導(dǎo)學(xué)生思考評(píng)價(jià)主人公：What do you think of Timmy? 并進(jìn)一步探索故事背后作者的意圖，領(lǐng)悟語(yǔ)篇對(duì)讀者暗含的希望：What would you do if you were trapped in an earthquake? 教師帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)、欣賞主人公的樂(lè)觀堅(jiān)毅的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如果自己遭遇地震會(huì)如何做。學(xué)生的回答不僅有從主人公身上學(xué)到的做法，還有更多自己的思考。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生賞析、體驗(yàn)作品傳遞的生命價(jià)值，教師可以推動(dòng)學(xué)生不斷思考，將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，真正推動(dòng)教學(xué)達(dá)到育人目的。

教師圍繞文本閱讀開展探究，帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生感知篇章結(jié)構(gòu)之美，體悟精妙用詞之美，賞析修辭手法之美，感悟靈動(dòng)意境之美，領(lǐng)悟人格魅力之美，在理解、賞析美的過(guò)程中，充分推動(dòng)學(xué)生思維向高階發(fā)展，不斷滲透美育，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成美學(xué)素養(yǎng)，更好地提升其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人的作用。