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        閱讀教學(xué)“三單”運用實踐探析

        2024-01-10 05:26:37趙蘇
        語文世界(小學(xué)版) 2024年1期
        關(guān)鍵詞:預(yù)學(xué)課文閱讀教學(xué)

        趙蘇

        閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,其課時量在普通單元中占到了一半以上。在實際教學(xué)中,閱讀活動往往被指高耗低效。要想改變這一困境,教師可以通過設(shè)計課前預(yù)學(xué)單、課中學(xué)習(xí)單、課后實踐單(簡稱“三單”),引導(dǎo)學(xué)生扎實開展閱讀活動,學(xué)會閱讀,提升閱讀素養(yǎng)。

        在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文的學(xué)習(xí)任務(wù),經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后,教師只需說出“預(yù)習(xí)”兩個字,學(xué)生就明白自己需要做什么。養(yǎng)成這樣的預(yù)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有一定的幫助,但弊端也很明顯,主要是學(xué)生以讀讀、寫寫的方式自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,大致看一下課后練習(xí)要求,提不起預(yù)習(xí)的興趣。設(shè)計預(yù)學(xué)單,教師需要根據(jù)每一課的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點難點等,結(jié)合班級學(xué)情,設(shè)計預(yù)學(xué)問題,提出預(yù)學(xué)的具體任務(wù),針對學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點給出思考方向。

        以設(shè)計預(yù)習(xí)問題為例,它指向的是學(xué)生在閱讀文本中需要思考的與語文要素有關(guān)的問題,理清相關(guān)的概念、知識與方法,為課文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。如教學(xué)五年級上冊《太陽》一課,教師根據(jù)課文所在年級、單元設(shè)計預(yù)學(xué)單,可以提出兩個方面的預(yù)學(xué)問題:一是你知道說明的方法有哪些?本課運用了哪些說明方法?運用這些說明方法解決了什么問題?二是課文從哪幾個方面介紹太陽對人類的作用?你還知道太陽對人類生活的哪些影響?教師梳理學(xué)生的預(yù)學(xué)單,就能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的起點和學(xué)生存在的困難,適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

        課中學(xué)習(xí)單可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù),更精準(zhǔn)、深入地理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容;同時,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性,教師還需要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)匹配的學(xué)習(xí)情境,活躍學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處,解決關(guān)鍵問題。課中學(xué)習(xí)單的設(shè)計,往往包括思維導(dǎo)圖繪制、角色體驗扮演、寫作思路探究等指向閱讀核心的活動。

        如教學(xué)五年級下冊《跳水》一課,課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“了解人物的思維過程,加深對課文內(nèi)容的理解”。教師設(shè)計課中學(xué)習(xí)單,可以提出這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)——在分析船長思維過程的基礎(chǔ)上,繪制思維導(dǎo)圖。這一學(xué)習(xí)任務(wù)指向的閱讀目標(biāo),既是單元重點,又是單元難點,學(xué)生僅憑自主閱讀文本內(nèi)容難以完成,需要教師適當(dāng)引導(dǎo)與點撥。由于《跳水》是一篇構(gòu)思精巧的小說,學(xué)生在閱讀中容易追逐故事情節(jié),加上關(guān)鍵人物船長只在故事發(fā)展到高潮時才出現(xiàn),給學(xué)生分析人物的思維過程帶來了一定的困難。教師需要提醒學(xué)生重視船長在發(fā)現(xiàn)問題特別嚴(yán)重的瞬間,大腦中進(jìn)行的兩種判斷:既要看到不利的情形,又要看到有利的條件。這需要學(xué)生從文本此前的表達(dá)中進(jìn)行分析與梳理:不利的情形主要是孩子處在無法安全從橫木上回到桅桿的危急時刻,孩子隨時有掉下來摔死的危險,船上沒有任何設(shè)備可以盡快讓孩子脫離危險;有利的情形是船此刻行駛在風(fēng)平浪靜的水域,船上有許多水手水性好,跳入海中是一個可行的逃生方法。學(xué)生根據(jù)上述分析繪制體現(xiàn)人物思維過程的思維導(dǎo)圖就順理成章了。

        學(xué)生完成課文內(nèi)容的閱讀與理解,進(jìn)入課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),有些教師只是簡單地帶學(xué)生看看課后練習(xí),布置一些書面作業(yè)。這樣的課后訓(xùn)練與預(yù)習(xí)一樣,不容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,教師需要有針對性地設(shè)計課后實踐單,指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,遷移運用所學(xué)知識,實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

        在練習(xí)題之外,課后實踐單的設(shè)計內(nèi)容還可以有:拓展閱讀、搜集資料、撰寫調(diào)查報告、實踐作業(yè)展示等。如教學(xué)六年級上冊《只有一個地球》,學(xué)生學(xué)習(xí)課文后,教師可設(shè)計的實踐單有:搜集地球的相關(guān)資料,仿照《太陽》一課介紹地球;走進(jìn)社區(qū)、田野,調(diào)查人們在日常生活中使用化學(xué)品對自然資源的影響,撰寫調(diào)查報告;設(shè)計保護(hù)地球環(huán)境的公益宣傳廣告用語等。這些實踐類課后學(xué)習(xí)要求,可以讓學(xué)生的閱讀活動體現(xiàn)真實的效果。

        總之,在閱讀教學(xué)中,教師需要適應(yīng)核心素養(yǎng)發(fā)展要求,重視設(shè)計“三單”,讓學(xué)生在每一篇課文閱讀中讀有所得。

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