楊亞麗

“日積月累”是統(tǒng)編教材“語(yǔ)文園地”中的一個(gè)固定板塊，教師在教學(xué)時(shí)，需要努力挖掘“日積月累”的內(nèi)涵，選擇多樣的教學(xué)策略，讓學(xué)生從中獲得精神滋養(yǎng)與智慧啟迪。

“日積月累”中安排學(xué)習(xí)的文本，有的是古詩(shī)詞，有的是一組詞語(yǔ)或句子，看上去很簡(jiǎn)單，內(nèi)涵卻很豐富。如果教師只是讓學(xué)生一讀而過(guò)，學(xué)生容易對(duì)“日積月累”學(xué)習(xí)失去興趣。在“日積月累”教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如三年級(jí)上冊(cè)第六單元“語(yǔ)文園地”中的“日積月累”安排的是李白的《早發(fā)白帝城》，這是一首膾炙人口的詩(shī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前或許已經(jīng)能夠背誦了，讀讀背背這首詩(shī)自然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)可以先講述李白創(chuàng)作這首詩(shī)的故事：唐朝發(fā)生安史之亂，李白本來(lái)在廬山隱居避亂，那時(shí)候信息比較閉塞，李白不知永王起兵是想爭(zhēng)當(dāng)皇帝這一內(nèi)情，竟然站錯(cuò)了隊(duì)，加入了永王的幕府，永王被鎮(zhèn)壓后，李白必然受到牽連，被判罰長(zhǎng)期流放在一個(gè)叫夜郎的偏僻地方。他在去往夜郎的途中，行到巫山的時(shí)候獲得了赦免；于是他就乘船從白帝城出發(fā)回到江陵，并在途中寫(xiě)下了《早發(fā)白帝城》，抒發(fā)自己獲得赦免后的特別歡快的心情。除了故事引導(dǎo)，教師還可以讓學(xué)生在讀讀背背時(shí)想一想：詩(shī)中哪些詞句最能表達(dá)李白歡快的心情，你是怎么看出來(lái)的？這樣學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》，學(xué)生就會(huì)在心中留下深刻印象。

“語(yǔ)文園地”在統(tǒng)編教材中屬于助學(xué)系統(tǒng)的一部分，處在每個(gè)單元的最后，具有總結(jié)單元學(xué)習(xí)的意味。在“日積月累”教學(xué)中，教師需要結(jié)合單元課文內(nèi)容進(jìn)行，降低“日積月累”的學(xué)習(xí)難度。

如五年級(jí)上冊(cè)第七單元的“日積月累”安排的是張志和的詞《漁歌子》，該單元的人文主題是“四時(shí)景物皆成趣”，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，安排學(xué)習(xí)的課文中有《古詩(shī)詞三首》，分別是王維的《山居秋暝》、張繼的《楓橋夜泊》和納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。在學(xué)習(xí)《漁歌子》時(shí)，學(xué)生需要聯(lián)系在《古詩(shī)詞三首》中學(xué)習(xí)的方法，一是注意詩(shī)中描寫(xiě)的季節(jié)性的景色特點(diǎn)，二是注意詩(shī)中描寫(xiě)的靜態(tài)景色與動(dòng)態(tài)景色。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠從《漁歌子》中讀出作者描繪的春天之景“桃花流水”“斜風(fēng)細(xì)雨”，與課文描寫(xiě)的秋冬之景“霜滿天”“風(fēng)一更，雪一更”形成鮮明的對(duì)比，從一個(gè)角度詮釋了“四時(shí)之景”在詩(shī)人筆下的變化之妙，與詩(shī)人抒發(fā)的情感密切相關(guān)；同時(shí)，學(xué)生還從《漁歌子》中理解作者靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)上的藝術(shù)處理，即化動(dòng)為靜，如“西塞山前白鷺飛”，“白鷺飛”看上去是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，實(shí)際上與山對(duì)比，就是一種點(diǎn)綴，使整個(gè)詩(shī)句像一幅畫(huà)一樣，令人神往。這樣的學(xué)習(xí)就使“日積月累”與單元學(xué)習(xí)融為一體了。

在“日積月累”教學(xué)中，如果教師僅僅要求學(xué)生讀一讀，背一背，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒或厭倦情緒。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式進(jìn)行誦讀，學(xué)生才會(huì)熟讀成誦。

首先可以在唱中記背。這種背誦方法是吸取中央電視臺(tái)《經(jīng)典詠流傳》欄目的做法，將一些古詩(shī)詞配上優(yōu)美的旋律唱出來(lái)。如六年級(jí)下冊(cè)第一單元的“日積月累”安排學(xué)習(xí)的是樂(lè)府詩(shī)《長(zhǎng)歌行》，教師可以播放歌手王源在《經(jīng)典詠流傳》中演唱的歌，讓學(xué)生在學(xué)唱歌曲中記住歌詞內(nèi)容，也就完成了讀讀背背的任務(wù)。其次是以表演幫助記背。如六年級(jí)上冊(cè)第三單元“日積月累”安排學(xué)習(xí)的是朱熹的《春日》，詩(shī)人描述了明媚的春光，表達(dá)的是對(duì)圣人之道的追求，教師在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)句對(duì)春景的描寫(xiě)，可以將學(xué)生分組，讓他們合作將詩(shī)歌改成一個(gè)小故事進(jìn)行演出，也就是每個(gè)學(xué)生都要化身為詩(shī)人，在春日的水濱，一邊賞景一邊吟誦。在自主表演中，學(xué)生互相評(píng)價(jià)，看看動(dòng)作、神態(tài)與所面對(duì)的春日景色是否匹配。

“日積月累”中安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)論是古詩(shī)詞還是名言警句，多數(shù)都與文言文有關(guān)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。在課文中，古詩(shī)詞、文言文都有注釋幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，“日積月累”中沒(méi)有注釋。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中提供注釋的方法，嘗試對(duì)“日積月累”中的難以理解的詞句進(jìn)行批注。

如四年級(jí)下冊(cè)第七單元“日積月累”安排學(xué)習(xí)的是名言警句，具體內(nèi)容有：出自《周易》的“天行健，君子以自強(qiáng)不息”，出自《老子》的“勝人者有力，自勝者強(qiáng)”，出自《論語(yǔ)》的“不怨天，不尤人”，還有出自《孟子》的“生于憂患而死于安樂(lè)”。很明顯，這些都是比較典型的文言文句式，教師讓學(xué)生機(jī)械地記憶背誦，負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生可以對(duì)每個(gè)句子中難理解的字詞，通過(guò)查閱工具書(shū)或資料，找出相應(yīng)的解釋并在書(shū)上的空白處作好批注。以“天行健，君子以自強(qiáng)不息”為例，需要注釋的字詞有：[天]這里指自然的。[行]運(yùn)動(dòng)、運(yùn)行。[健]剛強(qiáng)勁健。[自強(qiáng)不息]自我追求進(jìn)步，剛毅堅(jiān)韌，發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息。學(xué)生把這些詞語(yǔ)的意思連起來(lái)，就容易把握整個(gè)句子的意思。在理解的基礎(chǔ)上記憶，學(xué)生才會(huì)記得牢固。

小學(xué)生受年齡和經(jīng)歷的影響，理解“日積月累”中的一些古詩(shī)詞、名言警句時(shí)，存在一定的困難。這就需要教師根據(jù)學(xué)情，積極尋找傳統(tǒng)文化的經(jīng)典表達(dá)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)涵。

如四年級(jí)上冊(cè)第三單元“日積月累”安排學(xué)習(xí)的是關(guān)于秋天的諺語(yǔ)，而諺語(yǔ)是廣泛流傳于民間的言簡(jiǎn)意賅的短語(yǔ)，“民間”和“言簡(jiǎn)意賅”是學(xué)生理解時(shí)的難點(diǎn)所在。教師可以結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，如“二八月，亂穿衣”，可以讓學(xué)生想想二月和八月，一個(gè)是從冬天向春天的轉(zhuǎn)換，一個(gè)是從夏天向秋天的轉(zhuǎn)換，氣溫變化大，在穿衣時(shí)就出現(xiàn)了“亂”的情形：有時(shí)候，你昨天穿的是很厚的衣服，今天穿的就薄得多；有時(shí)候，你昨天穿單衣，今天就得穿厚一些的衣服了；也有在同一天，年輕人穿很單薄的衣服，上了年紀(jì)的人卻穿著厚厚的衣服。教師需要提醒學(xué)生的是，在這樣的節(jié)氣中，同學(xué)們需要及時(shí)增減衣服，具體地說(shuō)就是下課不能瘋玩渾身是汗把衣服脫下扔在一邊，上課坐在教室里忘記及時(shí)穿上，就容易感冒。

總之，教學(xué)統(tǒng)編教材中的“日積月累”，教師需要充分把握編者意圖，根據(jù)學(xué)情積極探尋多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生借助“日積月累”，積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典表達(dá)。