李雪妹

“交流平臺(tái)”是三年級(jí)統(tǒng)編教材安排的一個(gè)重要教學(xué)板塊，有些教師未能把握編者意圖，認(rèn)為“交流平臺(tái)”出現(xiàn)在單元結(jié)束處，相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)在課文教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)了，讓學(xué)生讀一讀就算完成了教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，教師要重視研讀“交流平臺(tái)”內(nèi)容，挖掘應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，根據(jù)教學(xué)需要搭建語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

認(rèn)識(shí)“交流平臺(tái)”的教學(xué)價(jià)值，需要梳理統(tǒng)編教材中安排的“交流平臺(tái)”的各種類型，分析其在不同單元中承載的任務(wù)，把握交流的對(duì)象和目的，進(jìn)而對(duì)“交流平臺(tái)”有比較全面的認(rèn)識(shí)。

一是提供互相交流的語(yǔ)言范例?！敖涣髌脚_(tái)”都是基于單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供一些進(jìn)行語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的語(yǔ)言范例，方便學(xué)生直接學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文要素。這樣的語(yǔ)言范例在“交流平臺(tái)”中，正是以伙伴互相言說(shuō)的方式體現(xiàn)“交流”的特點(diǎn)的。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，這是統(tǒng)編教材中第一個(gè)明確出現(xiàn)在單元頁(yè)的語(yǔ)文要素表述，如何學(xué)習(xí)就顯得具有示范的意義，在“交流平臺(tái)”中，編者以提供語(yǔ)言范例的形式提示了學(xué)習(xí)方向與路徑，呈現(xiàn)的兩個(gè)有新鮮感的句子，第一句“窗外十分安靜，樹枝不搖了……好像都在聽同學(xué)們讀課文”是從課文《大青樹下的小學(xué)》中摘錄的，一旁的泡泡提示語(yǔ)說(shuō)明對(duì)窗外安靜原因的猜測(cè)具有新鮮感；第二句“我愿意我是一個(gè)更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子”選自泰戈?duì)枴缎略录ぢ殬I(yè)》，泡泡提示語(yǔ)說(shuō)明在課文閱讀中如何關(guān)注有新鮮感的詞句——多讀幾遍并摘錄下來(lái)。這樣的語(yǔ)言范例加泡泡提示語(yǔ)說(shuō)明，就指出了學(xué)生關(guān)注有新鮮感的詞句在課內(nèi)外閱讀中都需要重視。

二是體會(huì)單元滲透的語(yǔ)文知識(shí)。統(tǒng)編教材以雙線組元，其中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)整體建構(gòu)的正是以語(yǔ)文要素為明線。這種建構(gòu)在單元內(nèi)有著整體性特點(diǎn)，從單元頁(yè)語(yǔ)文要素的提出到“交流平臺(tái)”的梳理總結(jié)形成一個(gè)小的閉環(huán)。換言之，在“交流平臺(tái)”中，有對(duì)單元語(yǔ)文知識(shí)的適度學(xué)習(xí)和運(yùn)用進(jìn)行具體說(shuō)明的情形。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化單元中指向語(yǔ)文知識(shí)的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元，這是一個(gè)以說(shuō)明性文章學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的習(xí)作單元，“交流平臺(tái)”安排在精讀課文與“初試身手”板塊之間。研讀這一“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，在四個(gè)自然段表述中滲透了說(shuō)明性文章的相關(guān)知識(shí)：一是說(shuō)明性文章的價(jià)值在于幫助人們“認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)”；二是說(shuō)明性文章為了能夠做到把事物說(shuō)得明白精彩運(yùn)用的說(shuō)明方法有“打比方、列數(shù)字、舉例子、作比較”等；三是抓住事物鮮明的特點(diǎn)進(jìn)行具體說(shuō)明，是生動(dòng)性說(shuō)明文的表達(dá)特色，如《松鼠》；四是說(shuō)明性文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，根據(jù)不同說(shuō)明方法有所不同。這樣的“交流平臺(tái)”實(shí)際上是一篇說(shuō)明性文章的知識(shí)短文，主要是結(jié)合單元課文，滲透基本的說(shuō)明性知識(shí)；作為習(xí)作單元的“交流平臺(tái)”，又起到梳理兩種不同說(shuō)明文特點(diǎn)的作用，方便學(xué)生在后續(xù)“初試身手”等表達(dá)中區(qū)別學(xué)習(xí)。

三是提煉語(yǔ)文要素重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。統(tǒng)編教材中的語(yǔ)文要素不僅包含語(yǔ)文知識(shí)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且涵蓋學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容?！敖涣髌脚_(tái)”作為對(duì)接單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要板塊，必然還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生提煉閱讀文章有效方法的任務(wù)。因此，教師在研讀“交流平臺(tái)”內(nèi)容時(shí)，需要重視研判其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)提示與要求，對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法的“交流平臺(tái)”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)方法的提煉，讓學(xué)生從中把握貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方法。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元，該單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，很明顯“多種方法”就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從“交流平臺(tái)”中適當(dāng)提煉并運(yùn)用在課文學(xué)習(xí)中。研讀該單元“交流平臺(tái)”的表述，四個(gè)小伙伴的交流對(duì)話，呈現(xiàn)了多種理解難懂句子的方法：一是利用已有理解難懂詞語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)與方法；二是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解難懂的句子；三是聯(lián)系上下文理解難懂的句子；四是查資料或者向他人請(qǐng)教等。在此基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)理解難懂的詞句的共同方法，初步形成在閱讀活動(dòng)中理解難懂語(yǔ)言的基本方法，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)中解決難懂詞句的方法得以有效建構(gòu)，這樣一來(lái)，“交流平臺(tái)”的價(jià)值就得到了發(fā)揮。

四是幫助梳理主要的閱讀策略。統(tǒng)編教材的編者在中高年級(jí)的每個(gè)年級(jí)的教材中都安排了一個(gè)閱讀策略單元的學(xué)習(xí)，分別以預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀速度和有目的地閱讀為主題。這些閱讀策略單元的“交流平臺(tái)”，主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，形成包括理解、分析、概括、推理在內(nèi)的閱讀能力。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理“交流平臺(tái)”表述的內(nèi)容，理清相關(guān)閱讀策略學(xué)習(xí)的路徑，明確具體閱讀策略學(xué)習(xí)的有效方法。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元“交流平臺(tái)”，其中的內(nèi)容是通過(guò)四個(gè)小伙伴的交流呈現(xiàn)的，對(duì)單元課文中安排學(xué)習(xí)的提問(wèn)閱讀策略進(jìn)行梳理：一是“動(dòng)腦筋思考，積極提出問(wèn)題”；二是“從不同角度提出問(wèn)題”，促進(jìn)自己的思考；三是對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，找出對(duì)課文學(xué)習(xí)有價(jià)值的問(wèn)題；四是從敢于和善于兩個(gè)層面培養(yǎng)提問(wèn)的良好閱讀習(xí)慣。有了這樣的梳理，學(xué)生就能夠把不同課文承載的提問(wèn)閱讀方法整合起來(lái)，形成閱讀策略，幫助學(xué)生提高閱讀水平。

在“交流平臺(tái)”這一板塊教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)話題開展交流與討論，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中遷移運(yùn)用相關(guān)方法，切實(shí)發(fā)揮“交流平臺(tái)”的價(jià)值。

一要以閱讀實(shí)踐聯(lián)通課內(nèi)外活動(dòng)。統(tǒng)編教材倡導(dǎo)課內(nèi)外閱讀聯(lián)動(dòng)，以課內(nèi)方法促進(jìn)課外閱讀的落實(shí)。在“交流平臺(tái)”板塊教學(xué)中，教師可以聯(lián)通課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀方法向課外閱讀的遷移。如三年級(jí)上冊(cè)第三單元是童話文體閱讀單元，“交流平臺(tái)”正是通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴的交流，探討了童話的閱讀方法：一是體會(huì)童話中非人角色具有像人一樣的特點(diǎn)；二是體會(huì)到單元童話課文中充滿了豐富的想象；三是在閱讀童話中能夠有多種層面的收獲。這些童話的閱讀方法，學(xué)生可以遷移運(yùn)用到單元“快樂(lè)讀書吧”推薦的童話類整本書閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸。

二要以讀寫活動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)用能力發(fā)展。讀寫互動(dòng)是統(tǒng)編教材十分重視的教學(xué)理念，“交流平臺(tái)”就搭建了一個(gè)由讀到寫的橋梁，讓學(xué)生在讀寫活動(dòng)中順利實(shí)現(xiàn)方法遷移，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。如五年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”，“交流平臺(tái)”提供語(yǔ)言范例加分析，幫助學(xué)生初步理解進(jìn)行靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的基本方法，從“描寫景物變化”的角度看，就是動(dòng)靜結(jié)合的方法。當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)表達(dá)時(shí)，教師可以用是否體現(xiàn)了動(dòng)靜結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在描寫景物中不斷提升表達(dá)能力。

總之，在“交流平臺(tái)”板塊教學(xué)中，教師需要在真正把握每個(gè)“交流平臺(tái)”價(jià)值的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值的路徑，讓“交流平臺(tái)”在單元學(xué)習(xí)中起到不可或缺的重要作用。