朱馳

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》突出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展，在課程理念中指出“以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線”，建構(gòu)起素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。這就決定了教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)情出發(fā)重視教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生習(xí)得必要的語(yǔ)文能力與關(guān)鍵品格，達(dá)成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)。

教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上說(shuō)是教師組織學(xué)生開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生自主、合作、探究為主。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須重視目標(biāo)明確，指向清楚，學(xué)生一看活動(dòng)要求就明白自己在學(xué)習(xí)中要做什么和怎樣去做，否則學(xué)生缺失活動(dòng)目標(biāo)，難以收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的活動(dòng)往往是分階段完成的，對(duì)于每一階段的活動(dòng)，教師提出的要求以三個(gè)為限，不宜過(guò)多。如六年級(jí)上冊(cè)《草原》，課文所在單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”，課后練習(xí)也有“朗讀課文，想象草原迷人的景色，讀出自己的感受”的訓(xùn)練要求。據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，教師需要設(shè)計(jì)讀課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是默讀課文，畫出體現(xiàn)作者心情的詞句，體會(huì)出入草原的獨(dú)特情感；二是輕聲朗讀課文，品味作者愉悅的心情是通過(guò)哪些詞句、用什么方法表達(dá)出來(lái)的；三是有感情地朗讀課文，積累作者描寫草原美景的典范語(yǔ)言表達(dá)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，圍繞單元語(yǔ)文要素和課文承載的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)讀課文這一活動(dòng)來(lái)落實(shí)，指向精準(zhǔn)；再看具體安排的系列讀課文活動(dòng)，分為默讀、輕松讀和有感情地朗讀三個(gè)層次，互相關(guān)聯(lián)，能夠確保讀課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開展。

教學(xué)活動(dòng)需要設(shè)計(jì)是為了具有可操作性，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中能夠按步驟進(jìn)行，有條不紊；二是學(xué)生能夠把握自己的行為，參與度高，能夠成為學(xué)習(xí)主體。如四年級(jí)下冊(cè)《母雞》，課文所在單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，課后練習(xí)安排有“畫出‘我’對(duì)母雞的態(tài)度前后變化的句子，說(shuō)說(shuō)為什么有這樣的變化”的訓(xùn)練。根據(jù)上述要求可以看出，在《母雞》一課的學(xué)習(xí)中，教師需要設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)指向體會(huì)作者的情感變化。有的教師以朗讀來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然能夠體現(xiàn)簡(jiǎn)便的要求，但是這樣的活動(dòng)不具備操作性。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇活動(dòng)方式，落實(shí)《母雞》一課的學(xué)習(xí)要求，教師可以讓學(xué)生默讀課文，畫出直接表現(xiàn)作者情感的詞句，把自己的體會(huì)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句批注出來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以采用默讀、圈畫、批注等方式，深入體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的感情。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)聚焦學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，借此將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，從中獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)然，這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作支撐，才能體現(xiàn)生長(zhǎng)性的特點(diǎn)。如六年級(jí)上冊(cè)《窮人》是托爾斯泰的一篇小說(shuō)，課文所在單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，課后練習(xí)提出的學(xué)習(xí)要求有體會(huì)人物對(duì)話與心理描寫對(duì)人物形象塑造的作用。據(jù)此，教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：桑娜把西蒙的兩個(gè)遺孤抱回來(lái)后，漁夫在深夜也回來(lái)了，人物之間既有對(duì)話又有心理活動(dòng)，但他們談的話與心里想的事，看上去有些對(duì)不上號(hào)，這是為什么呢？請(qǐng)你用批注寫出自己對(duì)這一問(wèn)題的理解。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，與課后練習(xí)相比，抓住了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)努力尋找機(jī)會(huì)，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，說(shuō)出桑娜想說(shuō)的話，比如“魚打得怎么樣”“我很擔(dān)心你的安全”。

總之，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，自覺追求明確性、操作性、生長(zhǎng)性，才能促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中有收獲，真發(fā)展。